“雙減”背景下初中物理教學新樣態

■潘明兆

隨著“雙減”政策的持續推進，教師應更加關注學生核心素養的提升和適應未來社會發展關鍵品格的培養。初中物理是一門以實驗為基礎的自然科學，與小學科學和高中物理相銜接，具有基礎性、實踐性等特點。在傳統教學模式中，“一言堂”“滿堂灌”的教學模式不利于學生核心素養的發展。教師在課堂教學中應運用不同的教學方法，引導學生在“研中學，學中研”，根據學生的實際情況和核心素養的發展需求，靈活選用教學方式，從而促進學生全面發展。以下是筆者對于打造初中物理教學新樣態的一些感悟。

一、充分利用在線教育平臺

當下，信息技術飛速發展，教師可以充分依托網絡平臺，拓展教學資源，創新教學方式。在線教育平臺可以為教師提供各種便捷服務。教師可以將錄制的視頻課程、設計的在線測驗等發布在網上，讓學生能夠根據教師發布的課程和任務，合理規劃自己的學習時間。利用在線教育平臺，教師還可以實時監測學生的學習狀態，了解學生的薄弱點，對學生進行針對性訓練，促進學生的個性化發展。

例如，教師在在線教育平臺發布的作業，選擇題會直接呈現結果，提高了批改效率。學生完成任務后，系統會根據學生答題情況進行匯總。教師能夠從整體上直觀地了解班級學生對知識的掌握情況，及時做出調整，有利于班級學生學科整體水平的提高。同時，在線教育平臺會分析每名學生的薄弱點，教師根據平臺反饋，對學生因材施教，推送符合學生學情的任務，提高學生學習效率。

大數據在教育領域的應用可以幫助學生更好地發展和成長，提高學生的學習效果和教師的教育質量，促進教育的個性化、智能化和優質化發展。學生在學習中不斷成長，教師也應與時俱進，不斷學習，學會利用現有科技資源提高教學效率和教學水平。

二、倡導學生合作互動

學生之間的合作互動可以促進知識的共享，幫助學生更好地理解和掌握知識，提高學習效果。通過合作互動，學生可以學會與他人溝通和協作，團隊合作能力和解決問題的能力能夠得到提升，同時，可以促進不同思維的碰撞和交流，激發創新思維。

例如，教師在教授“速度”這一節課時，可以讓學生將相同大小的紙張疊成不同形狀來探究物體下落的速度。此過程需要學生將物體下落的距離和時間記錄下來。學生單獨操作，會手忙腳亂，實驗誤差較大。如果教師讓學生分組實驗，讓各小組拿出他們滿意的作品，然后進行“下落最慢的疊紙”比賽，效果則會大幅提升。在創作過程中，小組成員會根據自己的見識、學識互相討論，最終創作出他們滿意的作品。比賽過程中，小組成員為確保公平公正，會對速度計算規則認真分析，知識的應用能力也能得到提升。

活躍的課堂氛圍更能激發學生的學習興趣。教師在課堂教學中讓學生進行合作互動，可以營造平等和諧的課堂氛圍，提高學生的學習效率。同時，團隊協作對學生未來適應社會至關重要，可以幫助他們培養各種能力和素養，提高自身競爭力，更好地適應未來社會的發展和變化。

三、開展實地考察和實踐探究活動

學生應該適應科技的不斷發展，了解科學給人類帶來的便捷，擁有對科學的敬畏和好奇心。教師應積極組織學生開展實地考察和實踐探究活動，例如，帶學生去科技館、大型實驗室、天文館、工廠等，讓學生親身體驗物理知識在實際生活中的應用，激發他們對物理學科的興趣，培養他們的科學素養。

例如，在教授完光學以后，教師可以組織學生去天文館，讓學生用天文望遠鏡去感受宇宙的浩渺。在天文館中，學生可以學到關于宇宙的基本知識，體驗科學的魅力和實用性。通過實地觀察和聽取解說，學生能夠更加深刻地認識和理解科學知識，激發他們對學習的動力和熱情。在觀看過程中，教師可以及時給學生科普天文望遠鏡的構造、放大倍率、能看到最遠的距離，以及觀測到了哪些行星等知識。在活動結束后，教師可以讓學生根據所學和所見制作天文望遠鏡。經過這次實踐，學生對天文望遠鏡的構造有了一定了解，再結合課堂中所學知識，知道了調節兩片不同焦距的凸透鏡的距離就可以制作出望遠鏡，明白科學就在身邊，從而增強了他們的自信心。

通過實踐活動，學生對科學在生活中的意義有了進一步的了解，對知識的應用能力也得到了加強。因此，學校和教師應充分利用社會資源，讓學生盡可能多地參加一些實地參觀學習等活動，為他們未來的學習和發展打好基礎。教師應及時更新教育理念，更多地關注學生綜合素養的發展，不斷探索新的教學方式；持續學習，學會利用科技手段提升教學效果；著重培養學生的團隊協作能力，讓學生有能力應對未來的挑戰；加強學生的實踐能力，帶學生走出課堂，近距離接觸科學。教師只有使用讓學生不斷發展的教學方式，學生才能不斷成長，才能為應對未來社會的挑戰和機遇做足準備。