產出導向法理念下的初中英語寫作教學實踐
——以譯林版初中英語教材Task板塊為例

■趙海琴 周步明

產出導向法作為一種全新的、本土化的外語課堂教學理論和方法，提倡學用一體，幫助教師解決寫作教學中的難題。它注重輸入性語言學習和產出性語言運用之間的緊密聯系，指導學生在對輸入性語言材料進行選擇性學習和加工的過程中主動積累寫作知識，增強寫作體驗，實現學用結合，培養英語核心素養。目前初中英語寫作教學中存在教學分離的現象，主要表現在缺少寫作過程訓練、學生參與度不高及缺乏思維活動等。本文結合教學案例，探討產出導向法理念下的初中英語寫作教學實踐，旨在提升英語課堂教學效益。

一、理論基礎

產出導向法以學習中心說、學用一體說、文化交流說和關鍵能力說為教學理念，提出了輸出驅動、輸入促成、選擇學習和以評為學四個教學假設，創設了以教師主導和師生共建為前提的教學流程。譯林版初中英語教材Task 板塊引導學生整理思路、組織語言，再落筆成文。無論從過程來看，還是從結果來看，都屬于過程寫作范疇。在過程寫作視域下，寫作是一個需要進行動態把握的、連續的認知及行為過程。這一過程的實現依靠教師教學引導，其重點不在最終的成品，而在寫作的過程。從寫前（pre-writing），到打草稿（drafting），再到修改（revising），各個環節都受到同等的重視，寫作不再被視為學生自己的事情，而是由教師、同伴和其他讀者共同參與的行為。

產出導向法理念下的英語過程寫作能融合輸出驅動、輸入促成、選擇學習和以評為學四個教學階段于寫前、打草稿和修改的過程中，以此促進學生思維品質的提升，提高寫作興趣和語言輸出質量。它不是傳統的“輸入—輸出”課堂寫作模式，而是強調“語言輸出”先行，即“試輸出—輸入—輸出展示”的改良的課堂寫作模式，這一模式是提高初中生寫作能力的有效方法。

二、教學實踐

1.分析教學內容，設定教學目標

本文以譯林版英語教材九（上）第一單元Task 為例，探討該理念在初中英語過程寫作教學中的具體實踐，為初中英語寫作教學提供借鑒。本單元的主題是：Know Yourself。Task 板塊由A、B、C 三部分構成，A部分是關于特定人物David的蛛網形思維導圖，用來展示人物性格特征，幫助學生整理思路和觀點；B 部分是在A 部分的基礎上具有完整結構但內容有待補充完整的推薦信，為學生提供范文樣本；C 部分是評估環節，學生立足A 和B兩部分內容進行自我評估，明確自己的努力方向?；谝陨戏治觯P者制定了如下教學目標：

本節課結束時，學生能夠基于蛛網圖，列出描述人物性格特征和能力的內容要點；通過分析范文的語篇結構和展開方式，成功遷移到自己的寫作中；能在教師的指導下通過自評、互評等方式，改進作文的結構、內容、語言，完成一封推薦信。

該單元話題屬于“人與自我”范疇，涉及“自我認識，自我管理，自我提升”，圍繞描述某人的性格和能力展開。該單元的前幾個板塊已為學生描寫人物的性格、能力等打下了基礎。制定有效的教學目標，能為后續的過程寫作提供思路指導。同時，有助于教師在后續教學中落實評價目標。

2.分析學情，啟動寫作輸出任務

課前階段，為明晰學生關于推薦信的知識儲備和寫作能力情況，教師在研讀Task 部分語料后，提前布置如下寫作任務：校學生會即將換屆選舉，擬推選一名學生擔任學生會主席，請寫一封推薦信，推薦一名班級同學或校友擔任學生會主席并說明理由，不少于100詞。

學生上交預習作業后，教師將在批改過程中發現的問題用多媒體形式呈現：在語篇結構方面，部分學生不能掌握推薦信的“總—分—總”結構，主題句和支撐句意識不強，文章邏輯性欠缺；在語言表達方面，缺乏與文體和主題相關的有用表達；推薦信觀點不明確，不能完整羅列被推薦者的性格和能力要點。

該環節一方面利用認知策略，引起學生注意，使其意識到自身在輸出過程中遇到的困難是結構內容還是語言表達問題，從而產生學習的內驅力；另一方面教師可根據學生的輸出情況，動態分析學情，為制定和修正教學目標提供依據。

3.提煉人物性格特征，形成觀點意識

教師對學生提問：What is Su Ning like?Why do you think so?針對第一個問題，學生給出表示性格和能力的形容詞，如organized/patient/careful/outgoing/confident 等；針對第二個問題，學生給出相應的依據，如I’m ready to take on new challenges any time 等。隨后，教師可用思維導圖呈現人物的性格特征，回顧與主題相關的學習內容，為學生后續提煉人物性格關鍵詞和支撐句打下基礎。

4.研讀蛛網圖，進行針對性輸入

教師接著引導學生：Our class needs a new monitor.Millie and Simon want to recommend David.學生閱讀A 部分蛛網圖后，教師設問：What is David like? 學生經過梳理后概括出：He is confident, hard-working,clever,organized and helpful.通過師生互動，學生能夠逐步梳理出David 的性格和能力特點。

為讓學生進一步理清細節性內容，教師又設計了兩個問題：Why do you think David is confident?Can you give an example?教師通過生生互動的形式，借助A部分蛛網圖幫助學生進一步習得支撐性內容。針對David 的其他性格特點的支撐性細節，教師按照此方式組織學生展開小組討論，獲取范文內容表達的結構化知識如“personality+example”。該環節教師有針對性地指導學生研讀并解構范文的語篇結構、內容和語言，解決學生在作文輸出過程中存在的困難。

5.仿照范文結構化內容，列出寫作要點

教師展示目標作文并讓學生借鑒范文的內容蛛網圖，建構自己文章的內容蛛網圖。學生以小組討論的形式，說出學生會主席應具備的能力，如：organized, creative,humorous, confident, patient 等。針對每一種能力，學生說出了支撐性細節內容。學生在說的基礎上構思并完成蛛網圖的填寫，為目標作文的輸出提供內容鋪墊。該環節讓學生在進行結構模仿的基礎上實現有效的語言輸出，為學生提供生成觀點的語言支架。

6.解構范文結構，內化文體圖式

范文是一封推薦信，學生只要從A部分蛛網圖中提取相關信息補充到范文中即可。接下來著手范文語篇的結構分析。首先，教師告訴學生：Please help Millie and Simon complete their letter to Mr Wu in Part B.Use the information from the spidergram on Page 18.待學生完成后，教師針對B 部分的框架文本，對學生提出如下問題：

（1）What’s the type of the text?

（2）What’s the structure of the passage?

（3）What are the functions of paragraph 1 and paragraph 7?

問題（1）旨在引起學生關注本語篇的體裁類型，激活學生的文體圖式概念；問題（2）啟發學生探究文本的“總—分—總”的語篇結構；問題（3）引導學生明晰首、末段的語篇功能，即引出主題和總結主題，首段表明寫推薦信的目的，末段表明作者的態度。

目標作文是一封推薦信，與范文推薦信屬于同一種結構，只要弄清楚范文推薦信的謀篇布局、行文特點，就可以成功遷移到目標寫作上，這就保證了輸出與輸入的一致性。教師通過問題引領，指導學生歸納語篇結構和文體特征，探究推薦信的框架結構，為正式寫作提供語篇架構模式：

Purpose-Reasons-Attitude。

7.剖析語言表達特點，建構語言圖式

為了探究推薦信的語言特點，教師繼續提問：

（1）What does the first paragraph say?

（2）Can we leave out the second sentence?

學生經思考回答出第一段主要寫了推薦信的目的，由兩句話構成。第一句話交代推薦對象David，第二句話總體說明推薦理由。第二句話起承上啟下的作用，缺少這一句，下面段落的敘述會顯得突兀。

該環節聚焦語言表達的不同方式，為目標作文的語言表達的特色化提供樣本。此環節以師生互動的形式，使學生了解“推薦某人擔任職務”的多種表達方式，為后續寫作提供基礎。

8.模仿范文框架，有效創作輸出

經過輸入階段的學習理解，學生習得了完成寫作任務所需的內容圖式、文體圖式和語言圖式的結構化知識。教師給予學生充足的時間完成教學片段1 中的寫作任務，然后教師展示寫作自評表和寫作互評表，讓學生根據自己和同伴的評價結果，進一步完善和修改，最后選取部分作品，全班集中選評。

本環節是“教—學—評”一體化的重要一環。通過評，可以知道學生理解了什么，能表達什么和會做什么。通過學生的自評、同伴的互評和全班的集中選評，學生的輸出質量不斷提高。

三、教后反思

1.設計合理語境，激發語言輸出

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的學習理念，倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列相互關聯、循環遞進的語言學習和運用活動中。合理的語境創設，可以激發學生的輸出意愿，充分發揮學生的主體性和創造性。教師應盡量將語境設計得淺顯有趣，貼近學生的日常生活，為學生高效的語言輸出提供途徑。

2.加強互動交流，突破輸出困境

教師要根據具體情境生成任務，讓學生擁有“我要寫，我在寫”的積極心理，并在此基礎上進行自主輸出。若學生的輸出質量較低，教師可思考：學生是否在詞、句式、語法或語篇掌握上存在基礎性的錯誤，對知識點識記是否牢固；反思自身設計的語境是否有效，制定的學習目標是否符合學情，是否能為學生創建良好的寫作氛圍。

3.模仿輸入范例，實現有效輸出

教師在開展寫作訓練活動時，采用產出導向法，可對輸入材料和輸入方式進行優化。如教師可根據寫作要求，提供英文書刊、相關圖片和影視劇片段等寫作素材，使學生有話可說；還可展示優秀學生范文或下水文章，鼓勵學生學習其謀篇立意、材料選擇、布局結構、語言表達等，或者展示反面案例，指出錯誤共性，激發學生學習語言的熱情，實現學生的有效輸出。

4.通過評價反饋，提升輸出質量

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》指出，教師應堅持以評促學、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學的全過程。教師應通過評價反饋，提高課堂品質，注意做到有交流情境、有交流目的、有交流對象、有交流方法，讓學生身處學習情境中活用所學，及時輸出。同時，教師應針對本單元、本課堂的教學活動主題，帶領學生結合自身的寫作風格，對文章進行改寫或者仿寫，不斷提升學生的英語寫作能力和英語核心素養。