新課標背景下高中英語閱讀教學的策略研究

在高中英語課程的教學當中，加強并做好閱讀方面的教學工作，并選擇最適合學生的閱讀方法來指導教學工作的開展，不僅讓學生對于教材文本的閱讀變得感興趣，讓學生在積極參與閱讀的過程中實現(xiàn)了自身閱讀能力的提升，同時也從思想和行為上改變了教師對于高中英語課程教學固有的印象，讓學科教學不再局限于傳統(tǒng)的對單元文本的死記硬背上，真正做到了閱讀教學模式的推陳出新。鑒于新課標背景下高中英語閱讀教學的重要性和必要性，本文在綜合分析和研究了現(xiàn)階段英語學科閱讀教學的形式基礎(chǔ)上，試著從“關(guān)注好的閱讀環(huán)境的打造”“設(shè)計趣味十足的閱讀游戲”“構(gòu)筑引人入勝的閱讀情境”“提供更加豐富的閱讀素材”“強調(diào)班級內(nèi)學生合作閱讀”“增加必要的閱讀訓練環(huán)節(jié)”“課后進行必要的閱讀反思”“集中布置閱讀為主的作業(yè)”等方面來逐一地展開論述，以此來讓新時期高中英語學科的閱讀教學更有效果。

新課標是比較看重學生核心素養(yǎng)養(yǎng)成教育的，而在高中英語課程的教學當中，學生閱讀能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵。因此，有必要加強并做好學生閱讀方面的教學工作。但是，就目前課程教學的形式來看，在指導學生進行文本閱讀的過程中還是有不少的問題沒有得到有效地解決和處理。如“忽視了好的閱讀環(huán)境對學生所產(chǎn)生的助力作用”“整個閱讀環(huán)節(jié)枯燥無趣，難以吸引學生”“學生在英語閱讀課上缺乏好的閱讀體驗”“現(xiàn)有的閱讀材料難以滿足學生的閱讀需求”“忽視了學生間合作閱讀的優(yōu)勢性”“很少對學生進行閱讀方面的訓練”“忽視了課后閱讀反思環(huán)節(jié)的設(shè)置”“作業(yè)的形式單一，缺乏新意”等，正是這些問題的存在，嚴重影響了學生在課堂上的閱讀。因此，作為教師，需要在正視這些問題的基礎(chǔ)上，積極尋求和探究更多可以指導學生進行文本閱讀的方法與策略，以此來讓更多的學生在英語課堂閱讀中實現(xiàn)自身素養(yǎng)能力的提升。

1 新課標背景下高中英語閱讀教學中存在的問題

1.1 忽視了好的閱讀環(huán)境對學生所產(chǎn)生的助力作用

在高中英語課程的教學當中，想要讓閱讀教學有效果，首先需要為學生打造和構(gòu)筑一個好的閱讀環(huán)境，以此來讓班級內(nèi)的學生對于文本的閱讀感興趣。但是，就目前課程教學的形式來看，很少有教師在課堂上為學生打造和構(gòu)筑一個好的閱讀環(huán)境，導致班級內(nèi)的學生對于教材文本的閱讀不感興趣，很難以主動且積極的姿態(tài)參與到一些閱讀活動當中。

1.2 整個閱讀環(huán)節(jié)枯燥無趣，難以吸引學生

只有選擇學生感興趣的內(nèi)容，才能更好地吸引學生，學生才能以比較主動且積極的姿態(tài)參與到學科知識的學習與探究中來。因此，在指導學生進行教材文本的閱讀時，有必要選擇一些能夠活躍課堂氣氛的方式方法。但是，一些教師習慣了傳統(tǒng)的講授式為主的授課方式，不思創(chuàng)新，在指導學生閱讀文本時，忽視了學生的主觀能動性，整個閱讀課一直以教師為主導，導致學生的學習活力受到影響，整個課堂始終在低迷的氛圍中進行。

1.3 學生在英語閱讀課上缺乏好的閱讀體驗

在高中階段，只有學生在閱讀課上獲得好的閱讀體驗，才能真切地感受到閱讀教材文本所帶來的精神上的愉悅感，進而以更加積極主動的姿態(tài)參與到教材文本的閱讀當中。但是，好的閱讀情境的構(gòu)筑，不僅需要教師對教材文本有一個較為深刻的理解，同時還需要對班級學生的實際閱讀情況以及閱讀需要有所了解，能夠根據(jù)不同學生的閱讀需求來構(gòu)筑不同類型的閱讀情境，很顯然，這是大多數(shù)教師所不具備的。

1.4 現(xiàn)有的閱讀材料難以滿足學生的閱讀需求

高中階段的學生對于文本閱讀的需求是極大的，尤其隨著教學工作的不斷推進，只是簡單地去閱讀教材文本已經(jīng)滿足不了學生日益增長的閱讀需求，因此，需要對閱讀的材料進行一定的豐富和擴充。但是，一些教師在固有思維的作用和影響下，并未對學生課堂閱讀的材料進行豐富，學生在英語課堂上的閱讀局限于教材文本。

1.5 忽視了學生間合作閱讀的優(yōu)勢性

小組合作一直都是學生閱讀教材文本經(jīng)常使用的方式，其具有其他閱讀方式所不具備的優(yōu)勢，尤其通過學生彼此間的分工合作，可以讓閱讀變得簡單、快捷，有效解決了以往學生閱讀教材文本需要占用很大一部分時間的問題。也正是如此，越來越多的教師開始嘗試指導學生以合作的方式進行閱讀。但是，一些教師在指導學生合作閱讀的過程中卻忽視了學生間的合作并不是簡單地進行分組就可以了，而是要調(diào)查和了解班級內(nèi)每一位學生的情況來進行合理化的分組，然后給每個小組明確閱讀任務(wù)。很顯然，并沒有多少教師真正做到這一點。

1.6 很少對學生進行閱讀方面的訓練

在高中階段，只有加強學生閱讀方面的指導，多組織學生進行必要的閱讀練習，才能讓學生在進行閱讀訓練的過程中提升自身閱讀文本的能力。但是，一些教師為了不耽誤教學的進度，往往將閱讀訓練的環(huán)節(jié)忽略，在英語課堂上更多強調(diào)學生對基礎(chǔ)知識的學習和記憶，導致學生能夠進行閱讀的機會少，一定程度上影響了學生自身閱讀能力的提升。

1.7 忽視了課后閱讀反思環(huán)節(jié)的設(shè)置

在課后，集中對學生課堂閱讀教材文本情況進行回顧與反思，集中去發(fā)現(xiàn)和解決閱讀中所遇到的各種問題，可以提高學生課堂閱讀的質(zhì)量，有效避免學生在閱讀教材文本中出現(xiàn)問題的可能性。但是，因為教學時間緊、任務(wù)重，因此，一些教師逐漸放棄了課后的閱讀反思，導致學生課堂閱讀中所遇到的一些問題難以第一時間被解決和處理，這勢必會影響學科教學的效果。

1.8 作業(yè)的形式單一，缺乏新意

新課標是比較強調(diào)學科教學的減負和提質(zhì)的，而在高中英語閱讀教學當中，想要更好地踐行減負與提升，關(guān)鍵在于優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計，多嘗試為學生開發(fā)和設(shè)計一些以閱讀為主的作業(yè)。但是，在傳統(tǒng)教學思維的作用和影響下，教師并未對作業(yè)設(shè)計的形式做出一定的優(yōu)化和調(diào)整，更不要說從鍛煉和提升學生的文本閱讀能力入手，開發(fā)和設(shè)計一些以閱讀為主的作業(yè)，缺乏新意的課后作業(yè)，勢必會影響學生完成作業(yè)的質(zhì)量，最終影響整個學科閱讀教學的質(zhì)量。

2 新課標背景下高中英語閱讀教學的策略

2.1 關(guān)注好的閱讀環(huán)境的打造

在高中階段，為學生打造和構(gòu)筑一個好的閱讀環(huán)境，對于學生閱讀能力的提升，作用是巨大的，尤其可以讓學生在閱讀教材文本中找回自信，重拾學習與探究單元文本知識的信心和動力。因此，在課程教學階段，需要教師愈加關(guān)注良好閱讀環(huán)境的構(gòu)筑。

例如，在“Let's talk teens”單元的教學當中，為了切實給班級內(nèi)的學生打造和構(gòu)筑一個好的閱讀環(huán)境，教師具體是這樣展開閱讀教學工作的。首先，根據(jù)單元教學的內(nèi)容，向?qū)W生明確了本單元的教學主題具體是什么，即在把握各個段落結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，能夠聯(lián)系自身實際來談一談青春期的煩惱及措施，深化對語言的靈活應(yīng)用。然后，根據(jù)所明確的單元教學主題，要求學生從課文當中的幾個段落當中任意選擇一個段落，利用“閱讀競賽”的方式來進行閱讀，通過比一比哪位學生對所選擇段落的理解更加透徹，進而讓更多的學生在參與比賽的過程中有所收獲，并在一定程度上讓整個閱讀課堂變得更加的活躍。比如，有的學生選擇文本的第三段內(nèi)容進行閱讀，在閱讀這一段落的同時需要集中解決和處理“What does‘middle ground’refer to？”“Do you know a special term for that period？”“What inner conflicts may teenagers have？”“Where can we put the phrase on the one hand？”等問題，進而讓更多的學生在經(jīng)歷閱讀文本、梳理、分析、推斷等思維活動的同時，實現(xiàn)自身思維品質(zhì)的提升。尤其是第三、第四個問題的提出，有助于學生更好地把握段落的結(jié)構(gòu)。

2.2 設(shè)計趣味十足的閱讀游戲

英語閱讀對于學生來說是枯燥且無趣的，尤其是在教師傳統(tǒng)的閱讀教學方法的指導下，學生對于教材文本的閱讀毫無興趣，甚至有些學生對閱讀有著一定的抵觸和排斥心理。可想而知，這樣的局面勢必會影響整個學科閱讀教學的質(zhì)量。因此，為了從思想上改變學生對閱讀教學的看法，讓學生喜歡上閱讀的過程，教師在深入研讀教學文本的基礎(chǔ)上，試著為學生設(shè)計趣味性十足的閱讀游戲，以此來讓學生在游戲中達到有效閱讀的目的。

例如，在“Back to school”一單元的教學當中，為了更好地激起班級內(nèi)學生進行閱讀的興致和動力，教師就單元文本的內(nèi)容，適時在課堂上組織和安排學生進行了一次具體的闖關(guān)類閱讀游戲。在整個游戲中，學生需要以閱讀闖關(guān)的方式來逐一完成教師所布置的任務(wù)：閱讀單元文本，試著分析整個語篇的結(jié)構(gòu)；閱讀單元文本，試著對單元文本內(nèi)一些重難點詞語和句式進行勾畫，然后逐一進行分析和研究；根據(jù)對單元文本的理解，試著繪制出文章的結(jié)構(gòu)圖，比一比哪位學生繪制的結(jié)構(gòu)圖最細致、最精美。哪位學生率先完成教師所布置的任務(wù)，即可獲得此次游戲的勝利。當然，對于其余積極參與游戲的學生，也需要教師給予一定的鼓勵，以此讓學生始終保持課堂閱讀的熱情。

2.3 構(gòu)筑引人入勝的閱讀情境

在高中階段，想要把學生更好地吸引到教材文本的閱讀當中，還需要教師關(guān)注閱讀類情境的構(gòu)筑，并以此來作為教學的出發(fā)點，試著為學生構(gòu)筑不同類型的閱讀情境，以此來更好地達到既定的閱讀目標。

例如，在“Exploring literature”單元的教學當中，為了讓學生對于單元文本的閱讀更加深入且有效，教師充分發(fā)揮了學生在英語課堂上的學習主動性，適時為學生設(shè)計了不同類型的閱讀情境，希望利用這些閱讀情境來達到既定的教學目的。比如，為了鍛煉和提升學生的語言交互能力，教師適時在課堂上組織學生開展了“閱讀文本，展開對話”的情境。在整個情境當中，學生需要在閱讀單元文本的內(nèi)容基礎(chǔ)上，試著從單元文本內(nèi)提煉有用的信息，然后要求學生利用一問一答的方式把所提煉的信息直觀地呈現(xiàn)出來，以此來讓更多的學生在情境中經(jīng)歷閱讀、提取有用信息，在模擬對話的過程中有所收獲和提升。另外，為了實現(xiàn)學生閱讀文本能力的提升，教師則根據(jù)學生課堂閱讀的需要，安排學生進行了“閱讀比比看”的教學活動。在活動中，教師根據(jù)單元文本的內(nèi)容將其劃分為不同的小節(jié)，而班級內(nèi)的學生需要分小組試著從中選擇一個小節(jié)的內(nèi)容來進行閱讀，并在閱讀的同時試著從文本中勾畫出需要重點進行研讀的詞句或語法，以此來提高課堂閱讀的收獲。

2.4 提供更加豐富的閱讀素材

在高中階段，只有為學生提供豐富的閱讀材料，才能滿足學生日益增長的閱讀需求，讓班級內(nèi)更多的學生在閱讀文本中有所感悟和提升。因此，在課程教學階段，需要教師為學生提供更加豐富的閱讀素材，以此來讓學生在閱讀文本中拓寬視野，增長見識。

例如，在“Festivals and customs”單元的教學當中，單憑教師將單元文本的內(nèi)容集中向?qū)W生進行講授，指導學生進行閱讀，是遠遠滿足不了學生日益增長的閱讀需求的，因此，作為教師，需要從學生出發(fā)，多嘗試借用現(xiàn)代化教學手段的資源優(yōu)勢，在整合學科教學資源的基礎(chǔ)上，為學生提供更多教材以外的閱讀資源，以此來填補教材文本上的限制。比如，在指導班級內(nèi)學生閱讀單元文本的基礎(chǔ)上，還可以為學生提供更多同樣類型的文章，并要求班級內(nèi)的學生對所提供的文章進行閱讀，從中提煉出對自身學習有所幫助的內(nèi)容。

2.5 強調(diào)班級內(nèi)學生合作閱讀

學生在英語課堂上的合作閱讀，不僅可以深化對學科知識的理解，提高課堂閱讀的效率。同時還可以讓學生在合作閱讀中鍛煉和提升自身的合作意識和能力。因此，在課程教學階段，需要教師愈加強調(diào)學生間的合作閱讀。

例如，在“Natural disasters”單元的教學當中，為了突出學生合作閱讀的優(yōu)勢性，教師從單元文本出發(fā)，適時在課堂上以布置閱讀任務(wù)的方式向?qū)W生布置了：閱讀單元文本，小組內(nèi)集中攻克和解決as引導的定語從句的用法；聯(lián)系文本，試著辨析that和which兩個關(guān)系代詞的關(guān)系；閱讀教材文本，并在此基礎(chǔ)上小組內(nèi)試著分析和研究如何判斷教材文本當中所提及的定語從句關(guān)系代詞的方法。要求學生以小組為單位，試著以小組對抗的方式來逐一完成教師所布置的閱讀任務(wù)，哪個小組完成任務(wù)速度快、效率高，即可視為最佳小組。

2.6 增加必要的閱讀訓練環(huán)節(jié)

在高中階段，想要鍛煉和提升班級學生的文本閱讀能力，讓學生在閱讀教材文本中實現(xiàn)自身學習能力的提升，有必要在閱讀課上為學生增設(shè)必要的閱讀環(huán)節(jié)，通過指導學生進行具體的文本閱讀，以此來讓學生在閱讀中有所收獲和提升。

例如，在“The world online”單元的教學當中，為了將學生核心素養(yǎng)能力的養(yǎng)成落實在實處，尤其讓更多的學生在閱讀文本中實現(xiàn)自身學習能力和閱讀能力的提升，教師就單元文本的內(nèi)容，適時在課堂上為學生增設(shè)了必要的閱讀環(huán)節(jié)，要求班級內(nèi)的學生閱讀整個單元文本，并在此基礎(chǔ)上試著總結(jié)和概括單元文本具體講述的內(nèi)容是什么，以及在單元文本內(nèi)哪些是需要我們重點學習與探究的，單元文本內(nèi)哪些問題是需要攻克和解決的，通過指導學生以閱讀文本的方式來一一進行解決和處理，以此來讓學生在深入閱讀、攻克問題的過程中獲得能力提升。

2.7 課后進行必要的閱讀反思

新課標是比較強調(diào)對學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成教育的，而在高中英語閱讀教學當中，想要更好地落實對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還需要在課后從學生好的文化品格的塑造入手，對閱讀教學的全過程進行系統(tǒng)化地反思與回顧，在發(fā)現(xiàn)閱讀教學中存在的問題基礎(chǔ)上，落實對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。當然，課后的評價也至關(guān)重要，尤其以往的教學評價沒有包含文化元素，往往只關(guān)注學生的語言技能和對知識的掌握程度，忽視了對文化理解和運用的考察，缺乏對學生、對文化背景的理解和運用能力的全面評估。這使得學生對文化內(nèi)容的學習缺乏動力，限制了其文化意識素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在接下來的英語課上，需要教師愈加強調(diào)課后的反思與評價。

例如，在“Be sporty，be healthy”單元的教學當中，一方面，需要教師借用現(xiàn)代化教學手段的直播錄像功能，將班級學生進行文本閱讀的全過程錄制下來，然后要求學生對所錄制下來的視頻材料進行深入的研究，進而不斷發(fā)現(xiàn)自己課堂閱讀中的問題，然后針對閱讀中所遇到的問題，及時地通過尋求教師或其他學生的幫助來進行解決和處理，以此來讓課堂的閱讀有效果。另一方面，則需要做好課后的閱讀評價工作。在此期間，不僅需要教師在評價過程中引入文化元素，以此來更好地評估學生在英語學習中的文化意識養(yǎng)成情況，明確接下來的文化意識培養(yǎng)的切入點，以此來為接下來的閱讀教學做足準備。同時還需要在閱讀教學環(huán)節(jié)當中對學生的學習情況做到認真觀察，仔細分析，除考查學生的言語表達與語法準確性之外，還讓學生對不同國家的文化產(chǎn)生準確理解，對我國文化產(chǎn)生深深的認同感。比如，在學習語篇“Festivals and customs”時，教師在教學評價中，既要注重學生對一些節(jié)日和習俗的整體了解情況以及學生對語篇的整體掌握，又要鼓勵班級內(nèi)的學生試著在評價環(huán)節(jié)利用英語分享自己所了解的每一個中國傳統(tǒng)的節(jié)日或習俗，在提高學生對我國傳統(tǒng)文化認知的基礎(chǔ)上，增強語篇本身的育人作用。

2.8 集中布置閱讀為主的作業(yè)

為了更好地落實雙減政策，進一步在高中學生群體中發(fā)展素質(zhì)教育，在減輕學生過重的作業(yè)負擔的基礎(chǔ)上，讓更多的學生有時間和精力去發(fā)展和提升自身的核心素養(yǎng)能力。作為教師，需要從鍛煉和提升學生的閱讀能力入手，多試著為學生設(shè)計和布置一些閱讀類的作業(yè)。

例如，在“Nature in the balance”單元的教學當中，布置了如下課后作業(yè)。

（1）讀一讀：Read the unit text repeatedly and try to tell us what kind of story the unit text tells us.

（2）總一總：歸納和整理單元文本的內(nèi)容，試著將單元文本內(nèi)所涉及的一些知識點利用思維導圖的方式來進行呈現(xiàn)。

（3）做一做： put all the parts together to make the booklet.

毫無疑問，此次以閱讀為主的課后作業(yè)的設(shè)計與布置，其不僅有效改變了以往以完成課后練習題為主的作業(yè)設(shè)計方式，實現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計的推陳出新。同時也讓更多的學生對于課后作業(yè)的完成變得不再抵觸和排斥，愿意把一定的時間和精力用在完成作業(yè)上。鑒于此，在接下來的英語課上，需要教師愈加強調(diào)閱讀類作業(yè)的開發(fā)與設(shè)計，以此來有效落實對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3 結(jié)論

總的來說，選擇最適合學生閱讀的方法來指導高中英語閱讀教學工作的開展，其不僅有效滿足了新課標對于課程教學的現(xiàn)實要求，讓更多的學生在閱讀教材文本中鍛煉和提升了自身的閱讀能力，找回了對閱讀教材文本的自信，同時也為教師在接下來的英語課堂上更好地指導學生進行教材文本的閱讀積累了經(jīng)驗，有效避免了以往學科閱讀教學缺乏理論支持的局面。鑒于此，作為教師，需要始終堅持把閱讀教學看作是學科教學的基礎(chǔ)內(nèi)容來開展，通過采用更多可以有效指導班級內(nèi)學生進行教材文本閱讀的方法與策略，來讓新課標背景下的高中英語閱讀教學變得有意義、有效果。

（作者單位：揚州市第一中學）