“教學做合一”理念下五年制高職語文綜合實踐原則及策略探究

隨著教學改革的深化發展，語文綜合實踐成為實現語文課程目標的重要方式之一，圍繞語文學科核心素養，在“教學做合一”理念指導下開展五年制高職語文綜合實踐教學原則和策略的探索，可助力提升學生語文學科核心素養，推動五年制高職語文綜合實踐教學改革。

“在全面建設社會主義現代化國家新征程中，職業教育前途廣闊、大有可為。”2022年《中華人民共和國職業教育法》修訂，近三年教育部先后頒布《中等職業學校語文課程標準》（2020年版）、《義務教育語文課程標準》（2022年版）等。隨著綱領性文件的推行，語文課程改革正走向深入，其中包括五年制高職的語文教學。

五年制高職是指實行五年一貫制的高等職業教育，是我國高等職業教育的重要形式。教育部《關于進一步辦好五年制高等職業技術教育的幾點意見》中明確：“五年制高職便于統籌安排教學計劃，實現了中等職業教育與高等職業教育的有機銜接，并且由于學生年齡小、可塑性強、有效教學時間長，為學生職業意識和職業能力的養成創造了良好條件，有利于提高教學質量和辦學效益。”《省教育廳關于推進五年制高等職業教育高質量發展的意見》（蘇教職〔2020〕7號）明確，五年制高職教學為進一步激發學生學習興趣，挖掘學生學習潛力，推進行動導向教學法在課程中廣泛深度應用，以語文為代表的公共基礎課程教學正不斷改革。五年制高職的語文教學改革最大的特點主要在兩方面，一是關注語文學科核心素養；二是教學結構模塊化、專題化。語文綜合實踐是在新形勢下實現語文課程目標的重要方式之一。

“教學做合一”是陶行知倡導的生活教育理論的教學論思想。重視“教學做”為一體，“做”是核心，主張在做上教、做上學。“所謂的‘教’就是教師要起到引導作用，精心備課巧妙點撥。所謂‘學’就是學生從這些活動中學到真知識、真本領，學會學習的方法，為終身發展奠定基礎。所謂‘做’就是‘活動’，這種活動絕不能局限在課堂內部，而是課堂內外的有機結合，是促使教師的‘教’和學生的‘學’實現良性結合、相輔相成的重要‘橋梁’。”語文綜合實踐方式，重視“做”，在專題的任務中“學”，這樣的特點與“教學做合一”思想一脈相承。在“教學做合一”理念指導下，開展五年制高職語文綜合實踐教學原則和策略的探索，對一線教學有一定意義。

1 基于核心素養的五年制高職語文綜合實踐的基本特征

1.1 方向：指向核心素養

教育部《“十四五”職業教育規劃教材建設實施方案》《義務教育語文課程標準》（2022年版）《中等職業學校語文課程標準》（2020年版）、江蘇省教育廳《省政府關于加快推進職業教育現代化的若干意見》等重要文件，都提出發展學生核心素養的明確要求。核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。

語文學科核心素養，即語言理解與運用、思維發展與提升、審美發現與鑒賞、文化傳承與參與四個方面。發展學生語文核心素養是教學改革發展的方向，是五年制高職語文綜合實踐的改革探索的方向。基于核心素養的五年制高職語文綜合實踐的基本特征之一是指向核心素養，讓學生在語文綜合實踐的學習方式中獲得語言知識與語言能力，思維能力與思維品質，情感、態度與價值觀的綜合素養。

1.2 內涵：內容走向方式

新課標將以前從“閱讀與欣賞”“表達與交流”“語文綜合實踐”三個維度規定語文課程教學內容和要求，改為對不同階段實施的“專題教學”進行規定和要求，指出語文綜合實踐是實現語文課程目標的重要方式之一。五年制高職語文綜合實踐最大特征即由內容走向方式。

五年制高職語文綜合實踐是以五年制高職語文課程內容為核心，以學生學科認知和個人、社會、職業等相關生活為情境，以學生直接體驗、自主實踐為主要方式，以培養學生語文學科核心素養為目標的語文活動方式。

2 基于核心素養的五年制高職語文綜合實踐的實施原則

“教學做合一”理念下的語文綜合實踐活動方式倡導學生主動參與、交流、合作、探究式的學習活動，充分尊重學生的個性，使學生身心得到全面、和諧的發展；真正把裝進學生書包里的語文知識通過綜合性、實踐性、開放的形式展現給學生，使學生能在自主活動中獲得積極的、生動活潑的發展。

語文綜合實踐活動教學是學習方式的改革，融合、運用，再到提升，語文綜合實踐應遵循以下五大原則。

2.1 堅持“教學做相統一”的原則

參與、交流、合作、探究式的學習活動，首先必須堅持“教學做相統一”的原則，教師應該有意識地為學生提供參與探究活動的機會，師生在“做”上下功夫，在做中教，在做中學，在“教學做相統一”的原則下促進學生語文核心素養的發展。

2.2 堅持啟發探索原則

在語文綜合實踐中，教師是引導者，目的在于引起（而不是代替）學生的探索，激發學生的興趣愛好，其基本任務是啟發誘導，發展學生的個性和特長，培養學生探索意識和創造才能；學生是探索者，主要任務是通過自己的探索，發現新事物，滿足自身求知、求發展的要求，有利于自身的全面發展。

2.3 堅持求異求優原則

引導學生從盡可能多的角度來分析問題、解決問題，鼓勵他們提出與眾不同的新方法、新觀念和新思想，培養學生自我教育和獨立研究能力，鼓勵在活動中進行探究學習，培養學生的研究意識，并能從“異”中求“優”。

2.4 堅持專業教學與語文學科教學相結合的原則

“注重與專業課程相互配合，形成協同育人合力”。專題教學往往多領域、跨門類，方式多元，學科存在交叉，職業學校的學生有大量的專業需要學習，且學生在綜合實踐的過程中不可避免地帶有專業特點，堅持專業教學與語文學科教學相結合的原則，能夠在多領域資源整合中發揮語文綜合實踐的作用。

2.5 堅持激勵評價原則

激勵性評價是以激發學生內在的需要和動機，以鼓勵學生自覺主動提高自身全面素質為目的的一種價值判斷活動。它會使評價對象產生愉快的情感體驗，從而極大地激發個體的動機，調動個體奮發向上的積極性，促進評價對象自我發展。因此，教師對學生的學習態度、方法和成果，要多肯定、多鼓勵，幫助學生實現成功，體驗成功的樂趣。

3 基于核心素養的五年制高職語文綜合實踐的實施策略

結合五年制高職語文綜合實踐的基本特征及實施原則，以及典型教學案例，對基于語文學科核心素養的五年制高職語文綜合實踐實施，提出“融合·運用·提升”為主題的“三融合策略”。

3.1 策略一：圍繞主題，教學做結合

五年制高職語文綜合實踐的實施要符合課程要求。新課標內課程結構發生變化，現包含三個模塊，基礎模塊八個專題、職業模塊四個專題和拓展模塊三個專題（如下表）。

課程結構變化，專題多樣，主題各異，因此語文綜合實踐教學實施應該緊緊圍繞主題開展統籌設計。

語文綜合實踐方式重視“做”，又在專題任務中突出“學”的特點，使得在五年制高職語文綜合實踐操作的整個過程中，師生必須通力合作，從最初主題方向的選擇、學習任務的設計、參與完成、總結評價等都需要“教學做結合”。

在基礎模塊中，以專題4“古代詩文選讀”為例，圍繞“家國情懷”主題，教學做合一，設計語文綜合實踐。

設計思路：家國情懷，是中華民族獨特的精神標識。魂系家園的拳拳之心、守護熱土的切切之情、報效祖國的殷殷之志，形成了中華民族巨大的凝聚力，讓中華民族一直屹立于世界民族之林。本專題收錄了屈原（戰國）《國殤》、杜甫（唐）《登高》、杜牧（唐）《過華清宮（其一）》、王安石（北宋）《桂枝香·金陵懷古》和辛棄疾（南宋）《永遇樂·京口北固亭懷古》等五篇作品。設計“拳拳赤子心 悠悠愛國情”古詩詞專題教學，圍繞探尋文人志士“以天下為己任”的愛國思想這一核心任務展開，深刻理解血脈流淌的家國情懷，品味獨特的詩詞語言，引導學生聯系自身升華認識，提高文化素養，厚植愛國情懷。文人志士在國家興盛之時居安思危，國事艱難之際尋求濟世安民之道，時代不同際遇不同，卻流露出相同的愛國情懷。接下來讓我們通過九個學習活動，從“血脈流淌家國情”“興酣落筆搖五岳”“民族復興追夢人”三個方面閱讀理解、探究手法、思考感悟，一起探尋文人志士“以天下為己任”的愛國思想。

具體設計內容：

學習任務一：血脈流淌家國情

（1）按古代葬禮，在戰場上“無勇而死”者，不能斂以棺柩，是被稱為“殤”。在秦楚戰爭中，楚國將士因是戰敗者，故而也只能暴尸荒野，無人替這些為國戰死者操辦喪禮，但屈原卻通篇直賦其事，寫《國殤》頌揚和追悼英勇的陣亡將士。結合詩歌內容，以微寫作的方式，描繪楚國將士奮死抗敵的壯烈場面。

（2）宋代羅大經認為《登高》的頷聯十四字之間含有八意：萬里，地之遠也；悲秋，時之慘凄也；作客，羈旅也；常作客，久旅也；百年，暮齒也；多病，衰疾也；臺，高迥處也；獨登臺，無親朋也。反復誦讀詩歌，結合相關背景資料，用自己的語言表達對“八層悲”的理解。

（3）《過華清宮（其一）》借古諷今，意味悠長。小組內復述詩中所寫的典型事件，思考詩人寫此事的目的。

（4）北宋王安石的《桂枝香·金陵懷古》和南宋辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》都是懷古之作，查找相關資料，結合詩歌內容，列表梳理兩位詩人分別寫了“古”“今”什么內容，概括寫這些內容的目的。

學習任務二：興酣落筆搖五岳

（5）《國殤》以深摯熾烈的情感、促迫的節奏、開張揚厲的抒寫，傳達出了一種“陽剛之美”。揣摩詩歌的句式、節奏、情感，組內進行朗誦評比。

（6）明代胡應麟稱《登高》為“七律之冠”，“一篇之中，句句皆律，一句之中，字字皆律”。圍繞“對仗”手法，任選自己喜歡的一聯，寫一段賞析文字，小組內分享。

（7）《桂枝香·金陵懷古》在章法上講究起承轉合，層次井然，極類散文的寫法，反映了詞的發展在進入慢詞之后，以散文入詞出現的特點。以散文化的語言改寫詩歌，組內進行交流。

（8）《桂枝香·金陵懷古》和《永遇樂·京口北固亭懷古》都大量用典，且用典貼切自然。復述兩首詩歌中的典故，品析用典的妙處，班級內交流發言。

學習任務三：民族復興追夢人

（9）燃情報國、傷時憂國、渴望匡國、變革興國、以身奉國……國家興盛之時，他們居安思危；國事艱難之際，他們尋求濟世安民之道。學校組織“讀古詩詞，頌愛國情”演講比賽，結合五首詩歌內容和自己的閱讀心得，寫一篇演講稿。

此外，應用類的專題也適用本策略，以基礎模塊中專題3“實用性閱讀與交流”為例。

一是要圍繞主題，確定專題教學目標。調查了解學生現狀，結合實際學情，確定本專題旨在引導學生學習當代社會生活中的實用性語文內容，包括實用類文本的閱讀與理解，日常社會生活需要的口頭與書面的表達交流。通過本專題學習，豐富學生的言語實踐，提高實用性閱讀與交流的水平，滿足學生職業發展需要，增強學生適應與服務社會的能力。

二是師生合作，設計教學內容。具體學習內容的設計可以選擇職業生活類、新聞傳媒類、知識性讀物類，以及論述類文本等，內容的難度也可以有適當的梯度，如基本要求可以是閱讀當代社會常用和職業生活需要的實用類文本，善于學習并運用新的表達方式；閱讀知識性讀物類文本，如說明文、科普作品等，學習運用簡明準確的語言，介紹比較復雜的事物，說明比較復雜的事理；再到閱讀常用的論述類文本，把握作者的觀點、態度，理解作者闡述觀點的方法和邏輯，學習表達和闡發自己的觀點，力求立論正確，論據恰當，具有邏輯性。

因此，五年制高職語文綜合實踐的實施首先要圍繞主題，師生合作，在實踐中開展。

3.2 策略二：職教特色，多元資源整合

五年制高職語文課程作為職教教學的重鎮必須彰顯職業教育特色。新課標明確指出，“注重有機融入職業道德、勞動精神、勞模精神和工匠精神教育，培育學生職業精神”，“滿足學生職業發展需要，增強學生適應與服務社會的能力”。特設職業模塊，包含專題1：勞模精神工匠精神作品研讀；專題2：職場應用寫作與交流；專題3：微寫作；專題4：科普作品選讀等四個專題，職教特色明顯。“專題打破單元同類文本劃分的規則，往往多領域、跨門類，方式多元，學科存在交叉。”在五年制高職語文綜合實踐中，也需要緊緊抓住職教特色，整合資源，最大限度地發揮綜合實踐的育人作用。

以職業模塊中專題1勞模精神工匠精神作品研讀、農學專業學生教學為例。

一是要科學篩選學習內容。學習內容要價值觀取向正確，可以是勞動模范、大國工匠等典型人物的作品，如《喜看稻菽千重浪》講述袁隆平老先生的事跡等。學習內容要多元，多資源融入，豐富教學內容，可以是傳記、回憶錄、新聞等多種題材，如研讀新聞、訪談錄、解說詞等。此外，也可以適當與農學專業相結合，在內容的學習中領悟人物的思想品質和精神風貌，理解勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的時代風尚，培育勞動精神，弘揚勞模精神、工匠精神。

二是要發揮學生的主動性。學習方式的多元，引導學生在自主閱讀和小組合作學習中收集、篩選、整合有關信息。學習手段多元化，注意運用不同媒介，如圖片、視頻等，創設學習情境，感受人物形象，領悟其精神品質，獲得人生教益。如學習《喜看稻菽千重浪》一文時，可以運用AI技術設置教學情境，甚至對農學專業學生教學時可直接將課堂搬進田間地頭，感受袁隆平老先生工作的艱辛、創新的不易，更體味“泥腿子院士”品格的高尚。總之，多元整合資源，通過方式的多樣、資源的多元，加深學生的情感體驗，引導學生關注社會，感受時代風貌，培育勞動精神，弘揚勞模精神、工匠精神。

因此，五年制高職語文綜合實踐要多元資源整合，注重與專業課程相互配合，緊扣職教特色，形成協同育人合力。

3.3 策略三：圍繞素養，多元評價

開展五年制高職語文綜合實踐，提高學生的核心素養是以培養“全面發展的人”為核心的，“應著重考查學生的探究精神與創新意識，關注學生在解決問題的過程中所采用的學習思路與方法，所表現的學習態度與習慣，所獲得的學習體驗與感悟，對知識、能力的綜合運用以及富有創造性的見解”。語文學科核心素養，包含語言理解與運用、思維發展與提升、審美發現與鑒賞、文化傳承與參與四個方面。語文綜合實踐的評價要緊緊圍繞學科核心素養，展開多元評價。

一是學科知識與人文素養相結合。

語文學科具有工具性和人文性，這就需要將學科知識與人文素養相結合進行評價。“語言理解與運用是語文學科核心素養的基礎，思維、審美、文化方面的發展都建立在語言理解與運用的基礎之上，并在學生個體語言經驗發展過程中得以實現。”因此，作為語文綜合實踐的評價需學科知識與人文素養相結合。

二是合作精神與創新能力相結合。

五年制高職語文綜合實踐往往圍繞專題主題進行任務活動。這樣的活動通常為小組合作進行，這需要學生自己制定科學的計劃、合理的分工，在合作中互相學習、思想碰撞、發展創新。因此，合作精神與創新能力也是重要的評價指標。

三是因材評價與梯度性評價相結合。

學生各有特點，有的善于規劃、有的善于交際、有的善于獨立思考等，因材施教也應該因材評價。對于學生的評價更不能是統一的標準，建立“梯度式智慧評價體系”，與智慧評價類app相結合，可視化、數字化動態記錄學生成長，橫向比結果，縱向比進步，總結性評價與過程性評價相結合，教師評價與生生互評相結合，多元評價多元育人。因此，五年制高職語文綜合實踐應該圍繞語文核心素養開展多元評價。

總之，在“教學做合一”理念的指導下，五年制高職語文綜合實踐在“做”上下功夫，促教促學，為五年制高職語文專題教學增添活力和動力。

（作者單位：江蘇聯合職業技術學院淮安分院）