高職社會擴招人才培養模式創新與課程體系構建研究

侯秀麗 馮春香 束平 李慶 許美玨

摘?要：在穩定和擴大就業、培養高素質技能型人才背景下，國家于2019—2021年連續3年進行高職每年百萬社會擴招，給廣大高職院校招生及教育教學與管理等帶來了新機遇和挑戰。本文以電子信息工程技術專業為例，分析社會擴招生源特點，對電信專業傳統全日制人才培養模式進行改革創新，選擇適合社會擴招學生的課程構建新的課程體系，更好地滿足社會擴招學生學習，有助于社招學生掌握相關崗位技能，按時完成課程學習，獲得學分提升學歷，增強獲得感。同時探索多種途徑完善教學管理，提高人才培養質量，為區域經濟發展提供更多高素質技能型人才。

關鍵詞：高職社會擴招；人才培養模式；課程體系構建；電子信息工程技術；課程改革

中圖分類號：F24?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.10.030

1?高職社會擴招生源特點分析

根據安徽商貿職業技術學院（以下簡稱安商院）秦宗槐對學校首批12個社會擴招專業（包含會計、市場營銷、電商等）377名學生調查分析，安商院首批社會擴招學生大部分來自安徽省內，男性占比接近七成，退伍軍人占比較高，已婚學生約占六成，女性學生占比較低，大部分學生收入低于本地區平均收入等。抽樣調查反映出來的結果與其他高職院校社會招生特點基本一致，總結起來社招生源具有以下主要特點：生源結構多元化、年齡具有一定跨度、文化程度偏低、男性多于女性、學習目的多樣化、以在職人員為主、學習時間精力有限、學習主動性不足等。

2?社會擴招電信專業人才培養模式改革

2.1?電子信息工程技術專業發展現狀

電子信息工程技術專業（以下簡稱電信專業）作為安商院開設較早的專業之一，從2003年開始招生，至今已有20多年歷史（其中2005—2008改為應用電子技術，2009—2011年電子信息工程技術和應用電子技術同時招生）。電信專業經過學校質量工程—應用電子技術特色專業建設（2011—2015年）以及安徽省級質量工程—電子信息工程技術省級特色專業建設（2015—2018年）時期積累，擁有大批實驗實訓器材與場地，專業化的機房與生產實訓基地，實驗實訓條件優良，師資隊伍結構合理（10多位專職教師全部具有碩士學位），雙師教師占比超過90%，副高以上5人，年齡以中青年為主。至今已培養18屆畢業生，累計為社會輸送合格勞動者千余人。

電信專業人才培養目標是培養德智體美勞全面發展，具有良好職業道德和人文素養，強烈的社會責任感和一定的創新創業能力，掌握本專業的基本知識和主要技術技能，面向電子信息產業生產、管理與服務第一線，具備硬件電路焊接、單片機應用項目設計、智能電子產品裝調、自動化生產線調試與維護等技能，能從事電子信息產品生產管理、工藝管理、銷售和服務、設備操作與維護、產品應用開發等工作的高素質技術技能型人才。

2.2?電信專業首屆社會擴招實施回顧

社會擴招作為新生事物，從2019年3月政府工作報告首次提出，到5月教育部教職成〔2019〕12號文進行高職擴招專項工作布置及各省（自治區、直轄市）教育廳進行任務分解與部署，再到招生任務下達以及各校組織落實，總共不到半年時間。經過積極申報與統籌安排，安徽省首批有87所高職院校面向社會人員擴招25.7萬人。安商院于2019年5—8月，在省教育廳指導下成立了高職擴招專項工作領導小組，研究制定擴招方案，建立健全相關政策制度，落實組織機構和專人負責，從學校實際出發，統籌做好招生專業宣傳、考試組織與招生錄取等工作。2019年參與首批社會擴招的各高職院校對擴招生源培養體系普遍缺乏系統的研究與設計。由于時間緊任務重，在人才培養方案制訂上，一般是在原有統招或分類招生的人才培養方案基礎上稍作修改，社會擴招與普招培養方案差別不是很大。沒來得及根據社招生源具體特點制訂切實可行的培養計劃，這也導致后期在實際執行中遇到了一些問題。

安商院根據首屆社會擴招考試結果情況，于2019年9月召開相關會議，針對參與社會擴招的不同專業，給擬錄取的社會擴招學員單獨編班，各二級部門安排富有經驗的資深教師擔任班主任。2019年10月13日，社會擴招學員集中入學報到，參觀校園、領取教材、入學教育與專業介紹及第一次集體授課。

安商院電子信息工程技術專業社會擴招學生來源分為兩類，一部分是企業在崗職工，主要是來自蕪湖某電氣公司的在崗員工，共計35人，編為電信S194班，由安商院信智學院資深專職輔導員姚老師擔任班主任，另一部分是由退役軍人、往屆職高畢業生等組成，有12人，編為電信S195班，由安商院信智學院前教學秘書王老師擔任班主任，兩個班共47人。與其他擴招專業生源類型對比可知，電信專業社會擴招生來源并不復雜。特別是S194班電氣企業在職學員，都是從事電器生產一線的員工，學生基礎差不多，方便分類編制專業人才培養方案，實行分類教學與管理，采用彈性學制、多元化教學形式，教師可以上門授課，能最大限度保證人才培養質量。

2.3?電信專業社會擴招人才培養模式改革與創新

2020年安商院電信專業繼續進行社會擴招，對于社會擴招學生生源多樣，基礎不同，沒有成熟的人才培養模式可供參考的情況，按照“標準不降、模式多元、學制靈活”的原則，適時修訂了人才培養計劃，確定了專業基礎課程與核心課程安排，調整了部分課程開設時間，使之更加合理。專業教師指導首批社會擴招兩個班同學進行專業基礎課學習，班主任配合公共課教師進行思想政治教育與日常管理。為了滿足社招學生網絡學習需求，在學校教務處的支持下，智能電子教研室組織授課教師對C語言程序設計、計算機輔助設計繪圖等專業課程進行教學視頻錄制與剪輯，編輯字幕，及時在學校智慧課程平臺上線運行。班主任與專業課教師通過班級QQ群提醒學生完成課程學習以及相關作業任務，對于學生提出的疑問及時給予解答。

由于社招學生平時工作繁忙，很難集中在同一時段到學校參加線下學習，且前幾年校園實行封閉管理進出不便，因此授課教師提前錄制好課程教學視頻，依托學校社招學生學習平臺，定期發布學習任務，方便學生利用業余時間進行學習，不耽誤工作。由于課程教學視頻時長不等，長的十幾二十分鐘，短的只有幾分鐘，方便社招學生進行碎片化學習，合理利用閑暇時間，提高學習效率。

課程授課教師定期登錄學校智慧課程學習平臺，觀看學生學習進度數據以及批改學生提交的作業，以電信專業核心課程電氣控制與PLC為例，授課教師在對校內普招學生進行混合式教學改革，通過學生社團組織PLC興趣小組，開展第二課堂編程訓練活動，促進學生技能提高。對于社招學生，由于無法線下指導，因此必須依托網絡平臺了解學生學習情況，有針對性地采取措施。圖1是電氣控制與PLC課程中期學習數據與任務完成情況截圖，教師根據平臺提供的這些數據，可以實時掌握學生課程學習情況，方便與學習進度偏慢或作業未及時提交的同學進行聯系，提醒學生按時完成課程學習任務。此外，學校教務處鼓勵教師采用信息化手段，如騰訊會議或釘釘直播課等定期對學生進行輔導與作業講解，增強師生互動，共同探討，對課程學習過程中表現優異的同學進行表揚，提高學習興趣，確保課程學習效果。

2021—2022年，電信專業教師重點進行專業核心課程的建設與完善，在部分課程前期已有資源基礎上，完成了包括電子線路板設計、單片機技術應用、電氣控制與PLC、電子測量等專業核心課程網絡教學資源的建設工作，全部上線運行，強有力地支持了電信專業前三批社招學生的自主學習，并且對第一、二批社招學生分配了頂崗實習和畢業設計指導教師，加強過程管理，及時進行指導與幫助。在確定畢業設計選題時盡量與學生目前從事的工作崗位相結合，通過與其職業崗位需求相對接，既可以解決實際問題，提升了綜合能力，又完成畢業設計獲得相應學分，一舉兩得。如筆者去年曾指導的一位電信社招同學畢業選題為“空調壓縮機質量控制”，就來自該生實際從事的工作崗位，學生經過大量實驗發現影響制冷壓縮機運行質量的關鍵因素，在本人指導下將其整理修改完善最終成文，通過畢業設計促進其提升了職業技能。教師要努力降低學生畏難情緒，加強方法指導，體諒學生困難，幫助學生樹立信心，關注學生訴求，及時跟進與提醒，確保每位學生按時完成畢業設計工作，提交格式、內容符合要求的畢業論文，滿足學校相關要求，完成人才培養的最后一環。目前首批電信社招學生S194和S195班已有35位同學在3年內完成課程學習與畢業設計任務，達到畢業要求，于2022年秋天拿到畢業證書，占比92.1%。

2023年春，第二批電信專業社招學生S196和S197班又有部分同學完成全部課程學習及畢業設計任務，達到畢業標準，拿到了畢業證，實現學歷提升，進一步拓寬職業上升渠道，支持學生獲得更好的發展。

在對電信專業社招學生進行培養過程中，主要的創新做法不僅包括單獨編班、配備負責的班主任、依托學校智慧課程平臺開展的線上課程教學改革以及貼合工作崗位的畢業設計選題與指導等；還有靈活的專業拓展選修課程、個性化的分層教學、單獨考核，允許學生針對考核未通過的專業必修課程進行多次重修與補考，真正實現彈性學制等。

3?課程體系構建與實施

3.1?社會擴招課程體系構建

經過兩輪修訂，目前安商院2021級電信社招專業課程體系及學分安排如表1所示。新的課程體系是按照“崗位—能力—課程”構建的，其中專業課部分包含兩門專業基礎課，6門專業主干課，兩門專業實踐課和多門專業選修課，學生可以根據自身工作崗位技能需求以及興趣愛好，靈活選擇專業拓展選修課，實現個性化選課。

3.2?核心課程教學改革與評價方式改革

針對電信專業社招學生，大力推進專業核心課程的教學改革。探索以智慧課堂自學為主、直播輔導為輔的線上教學模式，根據學情調研結果優化教學內容，分成不同模塊，以項目任務形式組織教學。在專業課程教學中融入課程思政，實現核心課程傳授專業技能與育人并重的功能。同時充分利用節假日等開展線下或直播教學，加強與學生的互動、提高學生學習體驗，通過研討、探究等實現教學相長。學校定期組織相關培訓、設有課程建設專項資金，多種方式鼓勵教師參與社招在線課程設計與制作，想方設法提高在線課程質量。在對社招學生進行專業課程尤其是專業核心課程教學過程中，鼓勵教師探索課程改革，將平時應用于校內普招學生課程教改積累的經驗與好的做法，嘗試運用到社招課程教學中，授課教師定期在班級群進行課程學習情況反饋，表揚作業完成較好的同學，提醒進度慢的同學，協助班主任做好學生管理與思想教育工作。此外，對專業核心課程評價方式進行改革，采用多元評價方式，全面考查學生專業特長與課程學習情況。期末考核全部采用網絡無紙化考核，方便學生完成。課程評價將在線學習的階段性成果，如視頻學習進度、階段性測驗、作業等都納入考核范圍，設置合理的比例，以促進學生在線行為管理和團隊合作，讓考核結果更接近真實工作成效。

3.3?完善教學管理平臺與學生協同管理

由于社招生源的復雜性，多數同學屬于在職人士，工作日要完成相應工作任務。無法到校參加線下課程學習，專業課程學習主要采用網絡學習方式，遇到工作繁忙無法按時完成課程作業、考試等任務，與任課老師缺乏溝通交流等，加大了學生管理難度。日常學生管理主要依靠班主任通過班級QQ群及電話等與學生聯系。針對社招學生實際情況，學校建有專門服務于社招學生的綜合學管系統，學生可實現一站式登錄，完成報名注冊、在線選課、查閱課表、查看學籍、申請緩考等操作，并通過該系統外鏈超星、E會學、學校智慧課程等學習平臺。通過建立完善的教學管理平臺，很好地支撐了社招學生的學習需求。同時教務部門與學管部門合作，專業課教師與班主任協同，合作完成學生的學習與生活指導。通過定期的課程輔導答疑與解惑，第一時間解答學生的各項疑問（包括一對一耐心指導等）、傳達學校通知、就業崗位信息等，掌握學生的思想與學習狀況，協同為社招學生服務，助力學生發展，提高社招人才培養質量。

4?總結

在國家連續3年百萬擴招政策支持下，大部分高職院校都完成了相應招生任務，拓寬了生源渠道。有一些省份甚至超額完成擴招任務，給廣大有需求的社會人員提供了學歷提升的機會，使其能將個人提升與社會對人才需求對接。截至2023年秋，大部分擴招的高職院校已有兩三批社招人員完成了課程學習任務，達到畢業標準，獲得了畢業證書。但還有相當一部分未能在三四年內畢業，在彈性學制支持下，各高職院校要結合專業特點與實際情況，探索社招人才培養模式改革與創新，構建合理的課程體系，為學生學習提供全方位的支持。在保證社招人才培養質量前提下，讓更多學生達到畢業標準，實現其提升技能與學歷的夙愿。為社會培養更多高素質技能型人才，滿足區域經濟高質量發展和產業升級需求。

參考文獻

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