起承轉合：“主角人物”嵌入道德與法治教學策略

蔣健 沈佳林

［摘要］ 道德與法治課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，如何為培育有理想、有本領、有擔當的時代新人打下牢固的思想根基，是每一位教師需要思考、探索的。“主角人物”式課堂是以一個人物或者一個群體為主線的案例教學方法，以《青春飛揚》一課教學為例，通過承接課堂話題、轉入素養探究、強化學生體悟，有效培育學生學科核心素養，促進學生健康成長，真正發揮道德與法治課程立德樹人、鑄魂育人的作用。

［關鍵詞］ 思政課；“主角人物”；初中道德與法治；教學策略

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出道德與法治課程教學要從真實的社會情境角度進行道德教育，強化學生的道德體驗和道德實踐；注重案例教學，選擇、設計和運用個人和社會生活中的典型實例。“主角人物”式教學是以生活中的一個人物或一個群體為主線，創設真實情境，以學生能感同身受、喜聞樂見的方式，創新教學模式、聚焦核心素養，從而實現立德樹人、鑄魂育人。下面，以七年級下冊《青春飛揚》一課為例，談談如何在道德與法治教學中有機嵌入“主角人物”。

一、起于主角人物，把控情境的“穩定器”

習近平總書記指出，思政課本質是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學生要用心悟，達到溝通心靈、啟智增慧、激揚斗志的目的。道德與法治課是義務教育階段的思政課，如何把道理講深、講透、講活，需要我們努力達成“人—知”相遇。要實現“人—知”相遇，必須搭建相遇的“橋梁”，而這個“橋梁”就是情境。情境需要具備真實性、生活化。在教學中，嵌入生活中學生熟知的“主角人物”，充分挖掘其生活經驗、個性品質等，并將其與課程標準、教材內容關聯起來，有利于構建這一“橋梁”。

比如，在《青春飛揚》一課中，基于對新課標、教材、學情等的分析，選擇了蘇翊鳴作為教學的“主角人物”。蘇翊鳴在18歲時成為中國首位冬奧會單板滑雪金牌的運動員。對于和蘇翊鳴一樣處在青春期的學生們來說，青春的時光寶貴而短暫，青春的生命成長有怎樣的意義？青春該如何度過？這是每一個進入青春期的學生都應該思索的問題。以蘇翊鳴作為課堂的“主角人物”，從他的親身經歷出發，展示他的青春規劃，以及他所付出的努力，為學生提供了度過青春期的一個范例，促使學生開始由此及彼地思考自己的青春，搭建“人—知”相遇的橋梁，使課堂教學更加生動鮮活、可親可信。

教師是主線情境的創設者，學生是線索的發現者、追蹤者和掌握者，核心素養是在線索的發現、追蹤和掌握的過程中逐步融入、培育和落地生根的。這就要求教師在設計教學時，充分地分析學情，深入地研究課標，在此基礎上去選擇“主角人物”。多數情況下，“主角人物”應當是具有正面導向作用、育人價值的個人或群體，如“時代楷模”、身邊的榜樣、各類先進人物等。

二、承接課堂話題，搭建思維的“腳手架”

葉圣陶曾說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”在過往的教學中，大部分學生均處于被動接受的狀態，他們對課堂缺乏積極性、參與度。那么，如何避免學生被動接受，而是被“誘導”，甚至是主動探索？這就需要尋找一個“誘因”，而這個“誘因”在教學中往往可以通過話題來實現。在教學中嵌入“主角人物”就是從學生對主角人物的興趣點出發，運用情境化的教學方法為學生設計教學內容，營造開放、主動的課堂教學氛圍；引導學生分析人物的經歷、性格、品質等，探討課堂話題，為學生搭建思考的“腳手架”，讓學生體會到學習的快樂，從而構建高效的課堂。

具體來說，教師要把教學設計的重心放在“話題”的設計上，即在課堂上如何“拋”出一個個話題，如何巧妙地激起學生發現、追蹤、掌握等一系列連鎖反應。課堂話題并不是簡單信手拈來的，而是需要聯系新課標重難點、單元框架、學科核心素養等來選擇人物話題、公共話題和社會話題。

比如，教學《青春飛揚》一課，設計了蘇翊鳴青春成長線索的三個課堂話題（見圖1）。這三個話題是從七年級下冊第一單元的成長主題入手的，分別圍繞成長中的“抉擇”“自信”“自強”三個關鍵詞展開。首先讓學生主動思考、探究，并能從蘇翊鳴修改的愿望清單中，發現他做出這一“抉擇”的原因是北京申奧成功，想要為祖國拼搏奮斗；然后從蘇翊鳴賽后的采訪中追蹤人物“自信”的性格特點；最后透過蘇翊鳴獲得的成績與榮譽，看到他咬緊牙關的不懈努力與“自強”精神。課堂教學中，以蘇翊鳴為主角人物，以他的成長故事為主線，展開探究，讓話題層層深入，激發學生探索的欲望，為學生搭建思考的“腳手架”。

三、轉入素養探究，把穩課堂的“方向盤”

學科核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，它集中了最能體現本學科育人價值的根本性、關鍵性要素。如何培育學科核心素養？一是著眼于學科本質屬性，關注它在本學科學習中的意義和價值；二是著眼于學生成長過程，關注它對學生發展的意義和價值。教師要為學生搭建素養生成的“腳手架”，把穩課堂的“方向盤”。

對于《青春飛揚》一課，基于新課標要求，撰寫了本課的教學目標及素養目標（見表）。

培育和落實學科核心素養不能是虛幻、抽象的，必須在教學實踐中將其變成可知、可見的行動。這就需要教師采取鮮活、生動的教學方式，將學科核心素養培育融入學生喜聞樂見的教學情境中。如《青春飛揚》一課，以蘇翊鳴的個人成長線為教學主線，以蘇翊鳴的青春路徑為范例，創設課堂核心任務——規劃自己的青春路徑，并據此設計三個子任務（見圖2），層層遞進。

學生在厘清“主角人物”成長線的同時，也能自主規劃自己的成長線。通過由核心任務和子任務組成的任務鏈條設計，創設真實情境，以學生感同身受、喜聞樂見的方式呈現，讓學生不再是學習的被動接受者，而是課堂的參與者、知識的建構者、情感的體驗者、行動的實踐者。如此，學生在學習過程中就會產生滿足感與成就感，無形中將核心素養真正內化于心，落地生根。

四、強化學生體悟，挖掘作業的“動力源”

作業是課堂教學的延伸和補充，是教學評價的重要形式之一。它既是教師檢驗課堂教學效果的試金石，又是學生將核心素養外化于行的體現。新課標頒布后，道德與法治課更要注重作業設計的有效性和價值性，注重作業形式的多樣性和實踐性，注重培養學生的創新精神，強化學生的體驗與感悟，使作業真正成為培養學生能力、拓展學生思維的平臺，讓作業發揮出最大化的積極效用，成為發展學生學科核心素養的“動力源”。

在《青春飛揚》一課的作業環節，如果只給學生布置作業本中的作業，學生的興趣度不會高，且往往抱著“完成就好”的心態，這顯然是不利于素養培育的。因此，專門為學生設計了實踐型作業（見圖3），通過改變作業的形式，以期增強學生完成作業的積極性。

在課后實踐性作業的設計中，教師繼續發揮“主角人物”的引領作用。如圖3所示，通過任務一，讓學生根據蘇翊鳴的一日規劃來設計自己的一日規劃，將自己的整體青春規劃落實到每一日的行動之中；設計任務二，讓學生邀請小組成員、同學和家人成為自己的青春規劃的見證者和監督者，讓課后實踐真正發生；再以任務三要求學生制作自己和伙伴們的青春紀念手冊，并在制作的過程中積極發揮同伴效應的激勵、帶動作用。

之后，在學生上交的作業中，發現學生對自己一天的學習生活作息進行了明確的規劃安排。如果有學生沒有落實，其他小組成員甚至家長都會提醒他要注意自己的“一日任務”，同時，同伴之間也能互相鼓勵和幫助。通過這樣的作業設計，充分激發學生完成作業的動力，讓學生真正將課堂所學、所感融入自己的日常生活，讓學生從線索的發現者、追蹤者和掌握者轉變為素養的實踐者，讓教學實現由知導行、以行促知，強化學生的認知與體悟，真正達成知行合一，最終使核心素養內化于心、外化于行。

嵌入“主角人物”的教學，不僅要注重課堂上“主角人物”潛移默化的影響，還要注重課后“主角人物”潤物無聲的熏陶。因此，在作業設計中，要將“主角人物”的影響力、號召力、感染力進一步延伸和強化，持續發揮“主角人物”的引領作用。

［本文系寧波市2022年基礎教育教研課題“初中道德與法治一‘人到底式課堂的構建”（項目編號：LX2022221）階段性研究成果］