“整合”促高效 “閱讀”促發(fā)展

本刊記者

記者：羅老師好！我知道自2006年起，您就開(kāi)始單元模塊整合教學(xué)的研究。2011年，您主持的“小學(xué)語(yǔ)文‘單元模塊教學(xué)有效整合的研究”被廣東省教育廳批準(zhǔn)為廣東省中小學(xué)教學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題。2014年，您形成了一系列與課題相關(guān)的論文并出版專(zhuān)著《小學(xué)語(yǔ)文單元模塊整合教學(xué)研究》。2017年，“小學(xué)語(yǔ)文單元模塊整合教學(xué)的研究與實(shí)踐”立項(xiàng)為廣州市教學(xué)成果“培育項(xiàng)目”。2021年，《語(yǔ)文閱讀進(jìn)階之路：羅夕花談單元模塊整合教學(xué)》出版。為什么您會(huì)對(duì)單元模塊整合教學(xué)進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)十幾年的研究？

羅夕花：進(jìn)行單元模塊整合教學(xué)的研究源于我一個(gè)最樸素的愿望：提高課堂教學(xué)的有效性，從而將課外閱讀引進(jìn)課內(nèi)，實(shí)現(xiàn)課外閱讀課程化。

2001年頒布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》就要求小學(xué)生“擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字”，其實(shí)“培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野”是一件對(duì)學(xué)生終身有益的事情。30多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使我堅(jiān)信：語(yǔ)文教學(xué)“讀”才是硬道理，只有讓“讀”占鰲頭，才能讓我們的語(yǔ)文教學(xué)變得簡(jiǎn)單、輕松。于是，我努力推進(jìn)課外閱讀，在每天的語(yǔ)文作業(yè)中，布置學(xué)生課外閱讀15～30分鐘，期待通過(guò)家長(zhǎng)的簽名得以保證和落實(shí)。可是，大多數(shù)的情況是“有簽名，無(wú)‘閱讀”。這使我意識(shí)到：只有將課外閱讀引進(jìn)課內(nèi)，在課堂上引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行大量的高品位的課外閱讀，才能真正將課外閱讀落到實(shí)處。

于是，我開(kāi)始思考：怎樣才能擠出時(shí)間來(lái)進(jìn)行課外閱讀呢？首要問(wèn)題當(dāng)然是要解決教科書(shū)教學(xué)的時(shí)間問(wèn)題，換句話(huà)說(shuō)，就是要提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

恰巧2006年10月我接到通知，要進(jìn)行廣州市中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校第十四屆特約教研員課題申報(bào)活動(dòng)。于是我以“有效教學(xué)”為切入點(diǎn)，申報(bào)了題為“提高語(yǔ)文課堂活動(dòng)有效性教學(xué)的策略研究”的課題，主要想進(jìn)行分析與研究影響小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的因素，探究提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略和基本途徑。在隨后的課題開(kāi)題會(huì)上，得到王亞蕓老師的指導(dǎo)，在她的建議下，我將課題名稱(chēng)更改為“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性策略的研究”。在接下來(lái)的課題研究中，我將“策略”作為研究重點(diǎn)，根據(jù)人教版實(shí)驗(yàn)教材的編排特點(diǎn)將“主題單元”當(dāng)作一個(gè)模塊進(jìn)行有效整合，以期達(dá)成提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性的研究目的。中期匯報(bào)時(shí)，我以六年級(jí)上冊(cè)第五單元“走近魯迅”單元模塊的《有的人——紀(jì)念魯迅有感》一課為載體，呈現(xiàn)了單元模塊的有效整合。聽(tīng)課后，各位特約教研員一致認(rèn)為，單是“單元模塊如何有效整合”就有很大的研究空間。一語(yǔ)點(diǎn)醒夢(mèng)中人，于是我再次將研究的范圍縮小，最后將課題確定為“小學(xué)語(yǔ)文‘單元模塊有效整合的研究”。

記者：據(jù)我所知，對(duì)于單元教學(xué)，不同的時(shí)期、不同的人都曾經(jīng)提出并實(shí)踐過(guò)。您所研究的單元模塊整合教學(xué)有什么創(chuàng)新之處？

羅夕花：確實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)的提出并不是一種創(chuàng)新。在小學(xué)語(yǔ)文領(lǐng)域，早期進(jìn)行單元教學(xué)的是霍懋征老師。但是，霍老師組織的教學(xué)單元不是教科書(shū)本身的結(jié)構(gòu)單元，而是根據(jù)自己的選擇進(jìn)行的單元組合，是廣義上的單元教學(xué)。“使用這種單元教學(xué)的方式，三年級(jí)第一學(xué)期我教了95篇課文。四年級(jí)第二學(xué)期我只用了7周時(shí)間，教完了北京教材的全部課文，以后又補(bǔ)充了42篇課文。”霍老師這樣說(shuō)，“用以一帶二、舉一反三的辦法進(jìn)行教學(xué)，不僅大大加快了教學(xué)進(jìn)度，而且讓學(xué)生讀得多，擴(kuò)大了眼界，掌握知識(shí)也就更加豐富、更加牢固，能力的提高也就更快了。”近年來(lái)，進(jìn)行單元教學(xué)研究的還有山東省德州市躍華小學(xué)的“小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)”、華中師大附小的“單元整組教學(xué)”、浙江富陽(yáng)永興實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“單元整組教學(xué)實(shí)踐策略”的研究……

以上單元教學(xué)的種種嘗試為我的研究奠定了基礎(chǔ)。我們研究單元教學(xué)，是以“單元模塊”為依托，以“有效整合”為切入點(diǎn)，把研究的重點(diǎn)放在了“整合”上，從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面探尋“整合”的策略和途徑，構(gòu)建“整合”的課型，增加了單元教學(xué)研究的深度和廣度，從而將單元教學(xué)的研究推向深入。

記者：那單元模塊整合教學(xué)與以往的單篇課文的教學(xué)有什么不一樣呢？

羅夕花：這個(gè)問(wèn)題問(wèn)到點(diǎn)子上了。研究伊始，我們的研究團(tuán)隊(duì)就對(duì)這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了討論。經(jīng)過(guò)思維碰撞和分析梳理，我們發(fā)現(xiàn)以往的單篇教學(xué)傾向于理解課文內(nèi)容，走不出內(nèi)容分析的套路；培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力基本上是分割開(kāi)的，沒(méi)有整體意識(shí)；在實(shí)踐層面，過(guò)于傾向?qū)ξ恼聝?nèi)容的追問(wèn)，即使是推敲詞句指向也多是針對(duì)文章的理解而不是文章的表達(dá)，導(dǎo)致難以達(dá)成綜合提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

而單元模塊整合教學(xué)的研究，使我們有了“整合”的理念，我們首先從整合教材入手，著力探究哪些策略可以使教材的整合更合理。

實(shí)驗(yàn)版教材最明顯的特點(diǎn)是以“單元主題”編排教材內(nèi)容，單元內(nèi)各部分成為一個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī)整體。基于此，我們圍繞“單元主題”，把整組教材內(nèi)容進(jìn)行縱向、橫向聯(lián)系，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，以獲取“單元模塊”教學(xué)整體綜合的效應(yīng)。

在研究的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些策略，如同類(lèi)閱讀對(duì)比策略、同一主題升華策略、同一話(huà)題練說(shuō)策略、同一專(zhuān)題練筆策略等，可以有效解決單篇教學(xué)存在的問(wèn)題，使教材的整合更加合理，從而提高單元教學(xué)的有效性。

記者：?jiǎn)卧K整合教學(xué)研究的核心任務(wù)是什么？請(qǐng)您簡(jiǎn)要地介紹一下。

羅夕花：核心任務(wù)就是單元模塊整合教學(xué)課型的構(gòu)建。可以這樣說(shuō)，構(gòu)建的課型是這項(xiàng)研究的核心成果，也是這項(xiàng)研究推廣運(yùn)用的重要內(nèi)容。但我首先要說(shuō)明的是，我們構(gòu)建的單元模塊整合教學(xué)的課型模式只是一些基本的框架，僅供教師參考執(zhí)行，在實(shí)際教學(xué)中也不必完全拘泥于此，更不要求每個(gè)單元上全所有課型。在這里我簡(jiǎn)要介紹一下我們構(gòu)建的幾種課型。

1.單元導(dǎo)讀課。單元導(dǎo)讀課是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，對(duì)整組課文內(nèi)容的整體感知。它以單元導(dǎo)語(yǔ)為切入點(diǎn)，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生初步感受單元主題的情感，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，搜集相關(guān)資料，為單課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。單元導(dǎo)讀課站在一個(gè)更高的角度，去鳥(niǎo)瞰一篇篇課文，理清它們之間的聯(lián)系，讓每一個(gè)教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)在單元整合中找到位置，逐步落實(shí)。單元導(dǎo)讀課作為單元模塊整合教學(xué)的起始課，擔(dān)負(fù)著“導(dǎo)趣”“導(dǎo)讀”“導(dǎo)學(xué)”“導(dǎo)法”“導(dǎo)行”等任務(wù)。

2.單元品讀課。教材中的每個(gè)單元之間呈循序漸進(jìn)、螺旋式上升的方式排列，它們有緊密的內(nèi)在聯(lián)系，共同成為不可分割的整體。同時(shí)，每個(gè)單元又是獨(dú)立的相對(duì)完整的個(gè)體，每個(gè)單元安排的精讀課文和略讀課文是呈現(xiàn)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的主要陣地，是進(jìn)行語(yǔ)文能力訓(xùn)練的重要依托。因此，單元品讀課包括“品讀式精讀課”和“概略式閱讀課”，所擔(dān)負(fù)的任務(wù)有：一是立足雙基，完成立體多維的教學(xué)目標(biāo)；二是覆蓋整組，起到引領(lǐng)整組學(xué)習(xí)活動(dòng)的示范作用；三是幫助學(xué)生正確理解文本的價(jià)值取向，并形成獨(dú)特體驗(yàn)；四是適度地進(jìn)行拓展，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

3.對(duì)比閱讀課。對(duì)比閱讀課就是把內(nèi)容或者形式相近或相對(duì)甚至相反的兩篇或多篇文章（或語(yǔ)段）對(duì)照著閱讀，通過(guò)辨析其異同，發(fā)現(xiàn)其共性和個(gè)性，以加深認(rèn)識(shí)和理解。對(duì)比閱讀課強(qiáng)調(diào)“同中求異”“異中求同”，關(guān)鍵是選準(zhǔn)“對(duì)比點(diǎn)”。在單元模塊教學(xué)中，可以從以下幾個(gè)方面安排對(duì)比閱讀課：同一文本的對(duì)比閱讀；同組文本的對(duì)比閱讀；同一作者不同作品的對(duì)比閱讀；同一題材不同作品的對(duì)比閱讀；教材選編課文與其原文的對(duì)比閱讀。對(duì)比閱讀課通常安排在單元品讀課之后，也可以根據(jù)實(shí)際情況與單元品讀課整合，從而有機(jī)地融合在“品讀式精讀課”或者“概略式閱讀課”之中。

4.閱讀鏈接課。閱讀鏈接課主要是以教材為原點(diǎn)，抓準(zhǔn)課內(nèi)外的鏈接點(diǎn)整合課外閱讀材料，對(duì)教材進(jìn)行必要的拓寬、調(diào)整、重構(gòu)，把課內(nèi)外閱讀有效地整合起來(lái)，以一篇帶多篇，使課內(nèi)閱讀成為課外閱讀的憑借和依托，課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的擴(kuò)展和補(bǔ)充。閱讀鏈接課旨在引導(dǎo)學(xué)生“多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū)，讀整本的書(shū)”，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。閱讀鏈接課既可以與單元導(dǎo)讀課整合，也可以根據(jù)實(shí)際情況與單元品讀課整合，還可以以班級(jí)讀書(shū)會(huì)的形式進(jìn)行。

5.單元整理課。單元整理課就是利用語(yǔ)文教材專(zhuān)題設(shè)置單元的特點(diǎn)，運(yùn)用整體觀(guān)念，在教學(xué)每單元之后，以單元主題為生長(zhǎng)點(diǎn)或發(fā)散點(diǎn)所上的綜合整理課。單元整理課不是簡(jiǎn)單的單元復(fù)習(xí)課，而是在綜合整理單元各個(gè)“點(diǎn)”的基礎(chǔ)上，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的一次綜合性再提升。

記者：?jiǎn)卧K整合教學(xué)對(duì)研究者和學(xué)習(xí)者帶來(lái)了哪些改變呢？

羅夕花：?jiǎn)卧K整合教學(xué)能夠幫助教師樹(shù)立課程意識(shí)，讓教師能夠從整體上看待教學(xué)，把握教學(xué)，取得教學(xué)的效果。單元模塊教學(xué)的有效整合，需要把整組教材內(nèi)容進(jìn)行縱向、橫向聯(lián)系，課程資源的全方位開(kāi)放，來(lái)自學(xué)生方面的許多知識(shí)信息、方式方法隨時(shí)會(huì)涌進(jìn)課堂，教師必須做到對(duì)整組教材心中有數(shù)，對(duì)孩子們的意見(jiàn)要能虛心采納，而且靈巧選用。教師隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，適時(shí)適度地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)時(shí)間和教學(xué)方法。單元模塊整合教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，就是尋找與單元主題相匹配的課外資料。這個(gè)環(huán)節(jié)是師生共同進(jìn)行的，學(xué)生把找來(lái)的資料進(jìn)行匯總、交流時(shí)，教師也是其中的一員。教師要不斷汲取新的知識(shí)，逐漸厚實(shí)文化底蘊(yùn)，逐漸提升教學(xué)水平，從而促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一生最重要的發(fā)展基礎(chǔ)。單元模塊整合教學(xué)是以學(xué)生為主體的實(shí)踐活動(dòng)，因此在教學(xué)思想和教學(xué)方法上，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)不同的語(yǔ)言材料，形成學(xué)習(xí)能力，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，將來(lái)能夠憑借這些能力和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行更持久的學(xué)習(xí)。

記者：那么，單元模塊整合教學(xué)的研究是如何實(shí)現(xiàn)課外閱讀課程化的呢？

羅夕花：隨著單元模塊整合教學(xué)研究的逐漸深入，我們?cè)絹?lái)越接近進(jìn)行整合教學(xué)的最終目標(biāo)，即提高課堂教學(xué)的有效性，以便將課外閱讀課程化。單元模塊教學(xué)在“整合”理念的指導(dǎo)下目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)程式按“模塊”進(jìn)行，教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)括、明了，舍去了課堂上一些花哨的內(nèi)容，舍去了一些無(wú)謂的、煩瑣的練習(xí)。因此，學(xué)習(xí)一個(gè)單元的時(shí)間比原先的單篇教學(xué)可以節(jié)省2～4個(gè)課時(shí)，省出來(lái)的時(shí)間，我們就可以將大量的課外閱讀引進(jìn)課內(nèi)。

記者：那您是如何一步一步地推進(jìn)課外閱讀的呢？

羅夕花：?jiǎn)卧K整合教學(xué)的實(shí)施使課外閱讀課程化成為可能。我的課外閱讀推進(jìn)大致經(jīng)過(guò)了以下幾個(gè)歷程：

一是推動(dòng)“親子閱讀”。2011年9月，我迎來(lái)了教學(xué)生涯的第三個(gè)一年級(jí)。從孩子們?nèi)雽W(xué)的第一個(gè)星期開(kāi)始，我就將課內(nèi)外閱讀有效整合，將課外閱讀引進(jìn)課內(nèi)，從而實(shí)現(xiàn)了經(jīng)典誦讀課程化、白色朗讀常態(tài)化。同時(shí)，通過(guò)班級(jí)共讀推動(dòng)親子閱讀，使閱讀成為每個(gè)孩子的生活方式和習(xí)慣。

我還把家長(zhǎng)們請(qǐng)進(jìn)課堂，親自給家長(zhǎng)示范如何給孩子讀“繪本”，如通過(guò)《小老鼠和大老虎》的繪本閱讀示范，讓家長(zhǎng)明白如何引導(dǎo)孩子通過(guò)猜測(cè)激發(fā)閱讀興趣，如何通過(guò)《小豬變形記》的閱讀培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維等。還有讓故事爸爸、故事媽媽走進(jìn)課堂，給孩子們講“數(shù)學(xué)故事”“歷史故事”等。

“每周一信”也是我推動(dòng)“親子閱讀”的法寶。通過(guò)“每周一信”，闡明閱讀的重要性，教給家長(zhǎng)“親子閱讀”的方法，引領(lǐng)家長(zhǎng)做“課外閱讀的點(diǎn)燈人”，效果非常好，真正是事半功倍。

二是推進(jìn)“經(jīng)典閱讀”。2014年9月，我由一線(xiàn)語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)崗為區(qū)域語(yǔ)文教研員。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我發(fā)現(xiàn)了錢(qián)理群教授組織編寫(xiě)的《小學(xué)生名家讀本》，認(rèn)識(shí)到只有大量的經(jīng)典閱讀才能提高閱讀品位。正如錢(qián)理群教授指出的：提倡閱讀經(jīng)典名著，就是引導(dǎo)孩子在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的起始階段，就接受語(yǔ)言大師、名家的典范作品的熏陶，這對(duì)培養(yǎng)其純正的語(yǔ)言趣味、感覺(jué)、習(xí)慣都是至關(guān)重要的，而且是受益終身的。

于是，我依托名教師工作室成立了以金娜、林琪等17位教師為核心成員的項(xiàng)目組，重點(diǎn)研究如何讓名家文學(xué)讀本進(jìn)入課堂，如何將經(jīng)典閱讀引進(jìn)課內(nèi)等。經(jīng)典閱讀的研究，對(duì)“教材”與“讀本”的讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行整合、篩選，制訂的“學(xué)習(xí)單”“習(xí)作單”或“閱讀單”，指導(dǎo)學(xué)生閱讀名家經(jīng)典作品，實(shí)現(xiàn)由“讀”“悟”到“寫(xiě)”的遷移。課題組匯編了《小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典閱讀讀本指導(dǎo)叢書(shū)》，填補(bǔ)了小學(xué)名家經(jīng)典閱讀的空白，為廣大一線(xiàn)教師甚至是家長(zhǎng)解決了“讀什么”和“怎樣讀”的問(wèn)題。

三是推行“閱讀課程”。2016年9月起，統(tǒng)編本教材開(kāi)始試用。統(tǒng)編本教材將提升學(xué)生的閱讀興趣、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣作為語(yǔ)文教育的重要突破口，把課外閱讀納入教材體系，增設(shè)了“和大人一起讀”“我愛(ài)閱讀”“快樂(lè)讀書(shū)吧”等欄目，形成了一個(gè)課內(nèi)外緊密結(jié)合的課程體系。這就為一線(xiàn)教師創(chuàng)造性地使用教材提供了很大的空間，一線(xiàn)教師可以發(fā)揮各自的主動(dòng)性，去探索、研究、實(shí)踐，從而開(kāi)發(fā)合適的、可拓展延伸的課外閱讀課程。

通過(guò)大量的調(diào)研我發(fā)現(xiàn)，目前一線(xiàn)教師的課外閱讀存在“推薦多指導(dǎo)少”的現(xiàn)象，教師課程意識(shí)缺失。對(duì)于一線(xiàn)教師而言，如何落實(shí)課外閱讀的指導(dǎo)，教學(xué)目標(biāo)如何界定，指導(dǎo)方法如何選擇，評(píng)價(jià)方式如何設(shè)立等問(wèn)題并沒(méi)有得到解決，導(dǎo)致老師們對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)僅僅停留在宣傳動(dòng)員的“推薦書(shū)目”層面，導(dǎo)致很多學(xué)生的閱讀僅僅停留在淺讀層面，缺少深入的思考；整個(gè)閱讀過(guò)程流于形式，浮于淺表，課外閱讀的效果不盡如人意。

為了將課外閱讀課程化落到實(shí)處，2019年，我申報(bào)了省級(jí)課題研究項(xiàng)目“基于統(tǒng)編教材的嵌入式課外閱讀課程的構(gòu)建與實(shí)施”，依托“廣東省羅夕花名教師工作室”以及“海珠區(qū)小學(xué)語(yǔ)文青年教師成長(zhǎng)聯(lián)盟”開(kāi)展研究。

項(xiàng)目組依托統(tǒng)編本教材1～6年級(jí)的快樂(lè)讀書(shū)吧推薦的閱讀書(shū)目研發(fā)了1～12冊(cè)《教師指導(dǎo)用書(shū)》和《學(xué)生共讀手冊(cè)》，為一線(xiàn)教師提供了“看得懂、學(xué)得會(huì)、易實(shí)施”的嵌入式閱讀課程，從而將課外閱讀納入課程體系，真正實(shí)現(xiàn)課外閱讀課程化，在提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

記者：感謝羅老師給我們分享了您的語(yǔ)文閱讀進(jìn)階之路。相信您的“嵌入式課外閱讀”課程研究成果，將引領(lǐng)更多的語(yǔ)文教師走在課外閱讀推廣的大道上，讓更多的孩子愛(ài)上閱讀。

責(zé)任編輯 郝 ? 波