高中化學教材中“國家認同”構成要素及內容建構的比較研究

舒興婷 桂倩 樊敏

摘要： 構建國家認同教育內容的構成要素分析框架、建構特點研究框架，對3版高中化學必修教材中有關“國家認同”的構成要素與內容構建特點進行分析。研究發現在具體要素分類分布中，3版教材有大致相同的分布規律；在內容建構上，3版教材在位置分布、要素功能和呈現方式上也存在大致相同的建構特點。

關鍵詞： 國家認同; 高中化學新教材; 構成要素; 內容構建

文章編號： 1005-6629（2024）02-0009-06

中圖分類號： G633.8

文獻標識碼： B

1 問題的提出

隨著互聯網信息技術的發展，信息化和開放性是現代社會發展的主旋律，這對國民的“國家認同”有著極大挑戰。2016年發布的《中國學生發展核心素養》中把“國家認同”列為重要素養之一［1］。國家認同教育不僅是一般意義上教導個體如何愛國，而是引導個體將國家這個政治意識轉化成青少年親身經歷的體驗、情感和生活日常［2］，建立起青少年對國家的歸屬感和責任感。

在高中階段對學生進行國家認同教育具有重要價值意義。第一，結合學科知識學習，能夠使學生相對有目的地、全方位地獲得對我國的發展建設現狀、取得的矚目成就、國家政策制度以及所面臨問題等的客觀認識。第二，在歷史和文化的氛圍中，學生能夠潛移默化地、全過程性地獲得對祖國各方面的愛國情感體驗以及對祖國各方面發展的美好展望。第三，能夠使學生對祖國建設、解決祖國發展所面臨問題等與自身發展緊密聯系起來，建立起深刻的國家意識，并切實轉化為積極可靠的行為。

教材是學生形成國家認同的重要媒介［3］，鄭新麗［4］、高維［5］、張祿佳［6］等人研究了語文、政治、歷史等學科教材中“國家認同”的體現。相對而言，研究化學課程中“國家認同”的文獻還比較少，僅有倪勝軍［7］等人分析了人教版初中化學教材中的愛國主義素材，律智贏［8］等人分析了百年來化學課程標準中“國家認同”的演變。

因此，筆者選擇人教版、魯科版、蘇教版3版高中化學教材，對其中“國家認同”構成要素與內容構建特征進行系統比較研究，以揭示不同版本教材中“國家認同”教育內容的分布、呈現情況，并為教師教學提供參考。

2 化學教材中“國家認同”內容的構成要素及建構方式

圍繞國家認同進行的教材內容分析主要涉及對國家認同教材內容本身的特點歸類分析以及對內容的建構方式特點分析。

2.1 構成要素

國家認同是一個國家的公民對自己祖國的歷史、文化傳統、道德價值觀、理想信念、國家主權等的認同［9］。林崇德［10］提到國家認同的組成部分包括國情、文化、文明成果、社會主義核心價值等方面。基于文獻和教材分析，構建國家認同構成要素（見表1）。

2.2 建構方式

為了能清晰地比較3版教材中的國家認同要素，基于“國家認同”構成要素特點，以及化學教材中有關“國家認同”的描述特點，提出教材中“國家認同”的內容建構的分析框架（見表2）。

3 研究過程

3.1 分析過程

由2名研究者依據“國家認同”的構成要素分析框架，先獨立梳理出人教版、魯科版、蘇教版高中化學必修共6冊教材中有關“國家認同”教育的內容，對其構成要素與內容構建特征進行編碼。由于教材中一處國家認同教育內容可能包含多種類型的國家認同要素，因此需要分別統計該處國家認同教育內容中涉及的不同類型要素，分別算作一則分析單元。

3.2 案例分析

以蘇教版必修1專題5“微觀結構與物質的多樣性”中對“徐光憲與稀土資源”的介紹為例進行分析說明（見圖1）。

依據“我國是稀土資源大國，儲量約占世界儲量的80%”，可得出國家認同的構成要素為國情認同（地理環境資源）。在內容建構方面，由于其屬于“調查研究”欄目，因此其分布位置為欄目；由于該段文字是對正文“借助元素周期表制備新物質”知識的補充拓展，因此其要素功能為拓展性；由于其以文字描述呈現國家認同要素，因此其呈現方式為文字型。

依據“我國已故的國家最高科學技術獎獲得者……”以及“圖5-9中國化學家徐光憲院士”圖片，可確定其構成要素為科學家認同。在內容建構方面，由于其要求“上網或查閱圖書資料”，因此，其要素功能為活動性，深化學生的活動體驗；由于該要素是文字描述結合科學家人物圖像，因此其呈現方式為圖文結合型。

依據“我國已故的國家最高科學技術獎獲得者……在稀土元素提取和應用方面的卓越成就”，學生能夠了解我國在稀土提取與應用技術上的發展現狀，故其構成要素為國情認同（科學技術）。在內容建構方面，要素功能為活動性；呈現方式為文字型。

3.3 信度分析

對國家認同教育內容的構成要素以及內容構建方式的3個維度進行編碼分析，由SPSS26.0計算得到“國家認同”的構成要素、分布位置、要素功能及呈現方式的Kappa系數分別是0.919，1.000，0.932，0.956，均在0.8以上，表明編碼可信。最后對編碼差異處進行討論分析后達成共識。

4 研究結果

4.1 構成要素比較

通過研究統計，發現人教版、魯科版、蘇教版3版高中化學必修教材中涉及“國家認同”的素材別有63處、44處、56處。3版教材有大致相同的分布規律，主要呈現國情認同和文化認同維度的國家認同教育內容，政治認同和科學家認同的內容較少（見圖2）。

4.1.1 國情認同

在國情認同維度的細類中（見表3），3版教材都非常關注科學技術維度的基本情況介紹，比如3版教材都呈現了“我國古代的四大發明之一黑火藥”“濕法煉銅”“火法煉鋅”“可燃冰開采”等的科技成就。除此之外，人教版更重視祖國建設，如我國在“國防、交通運輸、化工生產”等方面的建設情況；蘇教版更重視地理環境資源維度的內容呈現，如對我國“稀土資源、海洋資源、石油儲量”等地理環境資源概況的介紹。

4.1.2 文化認同

在文化認同維度的細類中（見表4），3版教材都主要呈現傳統文化維度的國家認同教育內容，例如3版教材都描繪了我國傳統民俗諺語、傳統釀造技術、陶瓷制作、金屬冶煉工藝的歷史發展，促使學生能夠通過分享共同的歷史記憶、文化習俗等形成對國家的歸屬感［12］，建立對祖國文化認同。除此之外，人教版和魯科版還注重介紹《天工開物》《齊民要術》等中國古籍中蘊含的傳統化學工藝技術，向學生展現優秀的中華文明成果；蘇教版和魯科版還特別注重中國古代珍貴的陶器、瓷器、鐵器、青銅器等的精美圖片的呈現，增強學生的感官體驗，促進學生獲得對中國傳統文化的認同。另一方面，3版教材也適度提及了當代文化維度的國家認同教育內容。例如人教版教材中的地標性建筑鳥巢作為一種文化符號，具有現代化的文化理念，突出了中國文化的特色。

4.1.3 政治認同

在“政治認同”維度方面（見表5），3版教材都比較注重呈現我國的政治規范維度的國家認同教育內容，比如3版教材都提到了我國“二氧化硫作為食品添加劑的含量使用標準的規定”。除此之外，人教版提到了我國“生活飲用水衛生標準”“加鐵醬油的鐵強化措施”“禁止使用含鉛汽油”等國家規定；魯科版提到了“健全酸雨防止的法律法規”“禁止酒駕”等國家規定；蘇教版還特別提到了“加碘食用鹽碘含量添加標準”等規定。另一方面，教材也適當提及了政治價值觀維度的內容，例如3版教材提到了“創新、協調、綠色、開發、共享”“綠水青山就是金山銀山”“可持續發展”等國家發展的基本理念。

4.1.4 科學家認同

3版教材在科學家認同維度上的內容最少，主要介紹了“侯德榜、屠呦呦、徐光憲”等我國科學家以及他們對我國發展的重大貢獻。除此之外，魯科版提到了閔恩澤以及他在石油化工催化技術革新方面的重大成就。教材中科學家內容是與學生自身發展緊密聯系的關鍵部分，科學家認同是學生將國家認同情感轉化為國家認同行為的重要環節，因此，教材應該注重科學家內容的呈現。

4.2 內容的建構方式比較

從國家認同內容要素的位置分布、要素功能、呈現方式3個維度比較教材中“國家認同”教育內容的建構特征。由于3版教材中涉及“國家認同”的相關內容總數不同，為了能清晰對呈現3版教材在國家認同教育內容建構上的比較，在后續分析中主要采用百分比數據。

4.2.1 位置分布

由表6可知，3版教材中國家認同教育內容位于前言的最少，其次是正文，位于欄目的內容最多。位于前言中的國家認同內容主要是作為情境性素材引導學生對化學知識的學習，激發學生的學習興趣。如魯科版在“硫的轉化”這節的引言部分介紹了“煉丹家”和“古代四大發明之一——黑火藥”來引出硫及其化合物的知識學習。因此，位于前言中的國家認同內容應該具有生活化、趣味性、思考性的特點。位于正文的國家認同教育內容分散在教材的各個位置，主要是對化學核心知識的解釋說明，增強學生對知識的理解程度，豐富教材化學知識的學習。如人教版在“合成纖維”性能學習時以“神舟”航天服為例進行說明，既增強化學知識的可理解性，又使學生形成對我國航天技術研究的認同。

為了便于分析欄目中國家認同要素，筆者將3版教材中的欄目進行歸類統計，包括資料拓展、實踐活動、思考交流、練習應用4類欄目。由表6可知，3版教材的國家認同內容都主要集中在資料拓展類欄目中。除此之外，3版教材在實踐活動、思考交流活動性欄目的內容都相對較少，教材可以適當將靜態的文本欄目調整為活動性欄目，以此來增強學生的參與互動感。

4.2.2 要素功能

由表7可知，3版教材中較為均勻地呈現引導性、解釋性和拓展性的國家認同要素的教學功能，也有少部分發揮活動性教學功能的國家認同要素。引導性要素的主要作用在于以國家認同的相關內容引出化學核心知識的學習，主要位于教材的前言部分。拓展性要素一般位于資料拓展性欄目，目的在于拓寬學生的認知視野。

解釋性要素以國家認同相關內容解釋化學核心知識，如人教版在講授氧化鐵顏色及其用途時，在旁邊呈現傳統黑瓦紅墻中式建筑圖片并注解“Fe2O3可做外墻涂料”，使學生獲得對我國傳統文化的認同；魯科版在講授生產塑料的合成樹脂種類時，以“水立方外立面膜結構材料使用ETFE膜”為例進行舉例說明，增強學生對我國社會建設的認同；蘇教版在講授“一般從飲水、糧食等中獲取碘，但缺碘地區通過食用加碘鹽補充碘元素”時，提到“我國從1994年開始推行全民食用加碘鹽工程”，增強學生對我國社會建設的認同。

活動性要素主要位于實踐活動類欄目中，主要作用在于深化學生的活動體驗，引導學生在動態的活動中獲得對祖國各方面的認同，如人教版開設的“了解純堿的生產歷史、豆腐制作”等研究與實踐活動，使學生在活動中獲得對我國的祖國建設、科技發展、傳統文化等方面的認同；魯科版開設的“論證重污染天氣汽車限行的合理性、自制米酒——領略我國傳統釀造工藝的魅力”等特色微項目，使學生在實踐活動中獲得對我國的環境現狀、傳統文化、技術工藝的認同。

4.2.3 呈現方式

由表8可知，3版教材都主要以文字描述的方式呈現國家認同的相關內容，人教版和魯科版的較多內容也單獨以圖片或表格的方式呈現，圖文和文字結合呈現國家認同的內容最少。圖文結合的呈現方式能夠加深學生的理解，激發學生的國家認同意識。

如3版教材都會在介紹“科學家及其科研事跡”時在旁邊配上科學家人物形象圖。除此之外，人教版在介紹我國1965年在世界上首次完成結晶牛胰島素全合成時，還特別在旁邊配上“紀念結晶牛胰島素合成五十周年發行郵票”的圖片，生動形象地描繪我國在世界上取得的卓越科學技術成就；魯科版在講授“綠水青山就是金山銀山”環保理念時在旁配上“美麗中國一角”的圖片，使學生深刻地理解我國在生態文明建設方面的政治價值觀；蘇教版在介紹我國“神舟號”航天飛船的部件材料時結合圖片“用鋁鋰合金制成的航空飛行器”向學生科普我國在國防建設中的突出表現。因此，教材可以適當將文字型處理方式調整為圖文結合型處理方式，增強國家認同內容素材的生動形象感。

5 結論與建議

5.1 研究結論

在國家認同構成要素的總體統計中，人教版教材中“國家認同”要素數量最多，蘇教版次之，魯科版相對較少。在具體要素類型中，3版教材有大致相同的分布規律，3版教材都主要呈現“國情認同”維度的國家認同教育內容，其次是文化認同、歷史認同、政治認同維度，科學家認同的數量最少，在國情認同的細類中科學技術的內容最多，在政治認同的細類中政治規范的內容相對更多。在國情認同維度的細類中，3版教材描述最多的為“科學技術”內容，人教版還比較重視對“祖國建設”方面的國情內容呈現，蘇教版還比較重視“地理環境資源”方面的國情描述。

在國家認同內容建構中，3版教材也有大致相同的內容建構特點。在位置分布上，3版教材中國家認同內容主要位于欄目中，其次是正文，位于前言部分的內容最少。在欄目的具體分類中，最多的國家認同內容位于資料拓展類欄目中。在要素功能上，3版教材中較為均勻地呈現引導性、解釋性和拓展性的國家認同要素的教學功能，也有少部分發揮活動性教學功能的國家認同要素。在呈現方式上，3版教材都主要以文字描述的方式呈現國家認同的相關內容，人教版和魯科版的較多內容也單獨以圖片或表格的方式呈現，圖文結合的方式最少。

總體來說，3版教材都全面地構建了積極正面、不斷發展進步的國家形象，呈現了豐富的國家認同教育內容，其中人教版的相關內容尤其豐富，魯科版和蘇教版的內容形式新穎多變。

5.2 高中化學課堂融入國家認同教育的教學實施建議

在化學課堂教學中，要在化學知識學習過程中融入國家認同教育，可以將國家認同要素內容作為情境素材開展真實情境化教學［13］，針對現有的國家認同教育存在知識灌輸的現狀，建議教師采用啟發式、探究和體驗式的教學方式［14］。

針對教材中多樣化的國家認同教育內容，教師要挑選合適的內容開展課堂教學。有些附加性的、拓展性的、科普性的或者教材一筆帶過的內容不必專門強調，可以留給學生課外閱讀，使學生在潛移默化中獲得國家認同的體驗。有些內容可以適當展開或稍作分析，如我國的稀土資源儲量與提取應用技術、可燃冰儲量與開采技術、結晶牛胰島素首次全合成等世界矚目的成就。

重要內容需要作專題分析，例如侯德榜制備純堿的改進方法、屠呦呦發現并提取青蒿素的歷史過程、我國傳統的釀造技術等內容需要教師重點分析并設計專門的實踐研究活動或項目式學習，這不僅能夠使學生在活動中獲得國家認同的體驗，增強學生的國家認同意識，更重要之處在于從化學視角理解其中的內容，例如學習侯氏制堿法的化學原理以及其在我國化工生產中的獨特優點，分析屠呦呦提取青蒿素的有機化學原理，挖掘我國傳統釀造技術中的化學原理等。

除此之外，針對教材中同一處國家認同教育內容，教師可以借鑒不同版本教材在相同內容呈現上的特點，并結合學生自身的特點，有選擇性地組織內容進行教學?；谘芯堪l現，部分相同的國家認同教育內容在不同版本教材中都有描述，例如“屠呦呦提取青蒿素”“徐光憲提取應用稀土資源”“食品添加劑二氧化硫食用標準”“我國傳統釀酒、釀醋工藝技術”等重要的國家認同教育內容在3版教材中均有呈現，但是對應的內容陳述與建構方式各有特點。因此，教師在進行國家認同教學設計時可以借鑒不同版本教材中相關內容呈現，并結合具體情況進行改進。

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