地方院校廣播電視學(xué)專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新路徑探析

［摘要］文章立足于文獻(xiàn)綜述提出問題，以濰坊學(xué)院廣播電視節(jié)目策劃課程改革為例，通過經(jīng)驗(yàn)歸納提煉出多元主體與多維互動(dòng)的教學(xué)模式。這一模式連接業(yè)界和學(xué)界、學(xué)校與社會(huì)，打造廣播電視學(xué)教育共同體，契合“三全育人”的教育理念、地方院校應(yīng)用型的發(fā)展目標(biāo)、新時(shí)代課程的改革理念，有助于新聞傳播人才的培養(yǎng)。未來(lái)，地方院校廣播電視學(xué)專業(yè)在教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展中可以在多元主體層面引入地方黨委宣傳部這一主體，進(jìn)一步完善教學(xué)模式，提升新聞傳播人才培養(yǎng)成效。

［關(guān)鍵詞］多元主體；多維互動(dòng)；廣播電視學(xué)教育共同體

2013年，教育部、中共中央宣傳部聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)高校新聞傳播院系師資隊(duì)伍建設(shè) 實(shí)施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的意見》提出，努力打造一大批政治立場(chǎng)堅(jiān)定、業(yè)務(wù)能力優(yōu)良、作風(fēng)素質(zhì)過硬的新聞傳播后備人才。2018年，《教育部、中共中央宣傳部關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實(shí)施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》進(jìn)一步提出，培養(yǎng)造就一大批具有家國(guó)情懷、國(guó)際視野的高素質(zhì)全媒化復(fù)合型專家型新聞傳播后備人才。因此，廣播電視學(xué)作為新聞傳播學(xué)一級(jí)學(xué)科的下設(shè)專業(yè)，探索教學(xué)改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、文獻(xiàn)綜述與問題的提出

近年來(lái)，學(xué)界對(duì)新聞傳播人才的培養(yǎng)重點(diǎn)關(guān)注以下三個(gè)方面。第一，強(qiáng)調(diào)新聞傳播人才培養(yǎng)過程中的實(shí)踐教學(xué)。例如，2020年，曹林、毛清亮通過對(duì)韓立新等新聞傳播學(xué)院院長(zhǎng)的系列訪談，提出建立新聞業(yè)界和學(xué)界的教育共同體［1-2］。第二，探究新聞傳播人才培養(yǎng)如何適應(yīng)傳媒新業(yè)態(tài)。張濤甫認(rèn)為隨著傳統(tǒng)媒體生態(tài)環(huán)境的顛覆性變化，新聞傳播教育的模式也必須隨之轉(zhuǎn)變，其中中國(guó)人民大學(xué)復(fù)合實(shí)驗(yàn)班模式等為新聞傳播教育改革做出探索［3］。第三，思考新文科背景下如何更好地培養(yǎng)新聞傳播人才。周茂君、柏茹慧分析國(guó)內(nèi)59所具有代表性的新聞傳播院校的本科人才培養(yǎng)方案，訪談16位來(lái)自業(yè)界和學(xué)界的專家學(xué)者并提出四條建議：根據(jù)媒體生態(tài)的變化更新知識(shí)體系和專業(yè)劃分方式；優(yōu)化核心課程；在多學(xué)科知識(shí)交叉融合的過程中注意對(duì)人才在新聞傳播化方面的改造；注重能力型人才培養(yǎng)［4］。

在總體上，學(xué)界關(guān)注新文科建設(shè)背景下融媒體對(duì)媒介生態(tài)的顛覆性影響，關(guān)照新聞傳播學(xué)科建設(shè)的實(shí)踐教學(xué)，并普遍認(rèn)為新聞傳播教育應(yīng)堅(jiān)持守正創(chuàng)新，以馬克思主義新聞?dòng)^為引領(lǐng)，主動(dòng)適應(yīng)新聞傳播的新技術(shù)、新業(yè)態(tài)發(fā)展。然而，已有研究也呈現(xiàn)對(duì)地方院校新聞傳播教育關(guān)注不足的問題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，國(guó)內(nèi)開設(shè)新聞傳播類課程的院校近千家［5］，其中一流院校僅占小部分，且部分有影響力的教研論文多為知名專家學(xué)者撰寫，他們傾向于關(guān)注新聞傳播人才培養(yǎng)的宏觀架構(gòu)，總結(jié)抽象層次較高的指導(dǎo)性原則，較少探究具體的課程改革和可操作方法，同時(shí)他們也因自身學(xué)緣背景缺乏對(duì)地方院校新聞傳播教育的了解和認(rèn)識(shí)。此外，由于學(xué)校層次不同，新聞傳播人才培養(yǎng)在環(huán)境、資源和定位方面都存在差異，筆者認(rèn)為地方院校在新聞傳播人才培養(yǎng)過程中的具體做法和實(shí)踐路徑值得關(guān)注和探究。

二、多元主體與多維互動(dòng)：打造廣播電視學(xué)教育共同體

濰坊學(xué)院是教育部批準(zhǔn)建立的一所山東省屬全日制綜合性普通本科高校，自2006年設(shè)置廣播電視新聞學(xué)專業(yè)，并于2013年響應(yīng)教育部要求將該專業(yè)改名為廣播電視學(xué)專業(yè)。近年來(lái)，濰坊學(xué)院廣播電視學(xué)專業(yè)多門課程進(jìn)行教學(xué)改革并取得較好效果。筆者以濰坊學(xué)院廣播電視節(jié)目策劃課程改革為例，探析地方院校廣播電視學(xué)專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新路徑。

（一）教學(xué)改革實(shí)踐

廣播電視節(jié)目策劃是濰坊學(xué)院廣播電視學(xué)專業(yè)本科教育的必修課，于第四學(xué)期開設(shè)，有2學(xué)分、32課時(shí)。該課程通過和地方媒體深度合作，聚合教師、學(xué)生、業(yè)界導(dǎo)師、社會(huì)榜樣等多元主體，利用智慧教學(xué)技術(shù)和實(shí)踐教學(xué)基地搭建包括線上、線下和教室、電視臺(tái)演播室等的多維互動(dòng)平臺(tái)，打通“課前（策劃案寫作）—觀摩（電視臺(tái)節(jié)目錄制）—課堂（講授策劃知識(shí)）—課后（策劃案再寫作）”教學(xué)全過程，將思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃、備課授課、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)，深度融合專業(yè)知識(shí)與思政元素，從而打造廣播電視學(xué)教育共同體。

以廣播電視節(jié)目策劃課程中“電視談話節(jié)目策劃”的教學(xué)為例（如圖1）。在該內(nèi)容的前期教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)了解電視談話節(jié)目的定義、發(fā)展、歷史等基礎(chǔ)知識(shí)，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的策劃能力，教師向?qū)W生布置作業(yè)，即為濰坊電視臺(tái)《青春榜樣》節(jié)目策劃一期內(nèi)容。首先，教師通過雨課堂發(fā)送由該節(jié)目提供的基本資料，并布置學(xué)生撰寫策劃書。其次，該節(jié)目編導(dǎo)利用直播平臺(tái)線上答疑，教師利用雨課堂對(duì)學(xué)生的策劃書進(jìn)行批改、反饋，并由教師向該節(jié)目編導(dǎo)推薦學(xué)生撰寫的優(yōu)秀策劃案，以供節(jié)目策劃參考。再次，教師將課堂搬到節(jié)目演播室，帶領(lǐng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀摩、參與節(jié)目錄制。最后，教師結(jié)合節(jié)目錄制，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的前期策劃內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)、點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生結(jié)合節(jié)目錄制體驗(yàn)和播出效果反思策劃案寫作，從而提升策劃能力。

（二）多元主體與多維互動(dòng)：打造廣播電視學(xué)教育共同體

濰坊學(xué)院廣播電視節(jié)目策劃課程改革重點(diǎn)把握以下原則。

1.多元主體：提升策劃能力，貫穿價(jià)值引領(lǐng)

第一，廣播電視節(jié)目策劃課程合作媒體是經(jīng)過精心挑選的，其中最重要的選擇標(biāo)準(zhǔn)是具有正面價(jià)值導(dǎo)向。例如，上述案例教學(xué)的合作媒體濰坊電視臺(tái)，其《青春榜樣》定位于青春勵(lì)志訪談節(jié)目，內(nèi)容貼近青年人，調(diào)性積極向上。第二，廣播電視節(jié)目策劃課程合作媒體邀請(qǐng)的嘉賓對(duì)青年人起到正面榜樣作用。例如，上述案例教師通過組織學(xué)生參與節(jié)目?jī)?nèi)容策劃，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉資深公益人等節(jié)目邀請(qǐng)嘉賓，深度了解公益事業(yè)，從而增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

基于此，廣播電視學(xué)專業(yè)的廣播電視節(jié)目策劃課程以地方院校作為教育的組織者和引領(lǐng)者，由教師設(shè)計(jì)組織教學(xué)活動(dòng)，貫徹新聞傳播人才培養(yǎng)要求；廣播電視節(jié)目策劃課程合作媒體為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，并聯(lián)合社會(huì)榜樣力量加入廣播電視學(xué)教育共同體，形成多元主體（如圖2），從而提升學(xué)生的策劃能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)自豪感、社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)生樹立正確的策劃觀，讓馬克思主義新聞?dòng)^入腦入心。

2.多維互動(dòng)：運(yùn)用智慧教學(xué)技術(shù)打通教學(xué)全過程，促進(jìn)課程評(píng)價(jià)體系多維化

廣播電視節(jié)目策劃課程應(yīng)通過現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)等方式打通線上、線下教學(xué)，覆蓋課前、課中、課后，實(shí)現(xiàn)全過程教學(xué)、全過程育人，形成多維互動(dòng)（如圖3）。結(jié)合上述案例教學(xué)，教師通過雨課堂、直播平臺(tái)等打通線上、線下教學(xué)，利用多種技術(shù)手段培養(yǎng)學(xué)生的多媒體使用能力、創(chuàng)新能力，改變傳統(tǒng)僅用期末考試評(píng)價(jià)的做法，在節(jié)目策劃案提交、反思等環(huán)節(jié)中給予學(xué)生學(xué)習(xí)反饋和評(píng)價(jià)指導(dǎo)，讓學(xué)生通過前期策劃、中期參與節(jié)目錄制、后期反思節(jié)目效果來(lái)深度參與節(jié)目制作，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

3.多元主體與多維互動(dòng)：打造廣播電視學(xué)教育共同體

廣播電視節(jié)目策劃課程通過教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造“三位一體”的教學(xué)目標(biāo)，一方面，通過深入開展教學(xué)活動(dòng)，由教師引導(dǎo)學(xué)生將課堂上的相關(guān)策劃知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題，結(jié)合“策劃—參與—反思”流程，培養(yǎng)了學(xué)生的策劃能力，提升了實(shí)踐教學(xué)成效；另一方面，聚合教師、學(xué)生、業(yè)界導(dǎo)師、社會(huì)榜樣等多元主體，搭建了線上、線下和教室、電視臺(tái)演播室等多維互動(dòng)平臺(tái)，打通“課前—課堂—課后”教學(xué)全過程，打造廣播電視學(xué)教育共同體的課程架構(gòu)，發(fā)揮了價(jià)值觀塑造的引領(lǐng)作用。

（三）多元主體與多維互動(dòng)的教學(xué)模式價(jià)值

廣播電視節(jié)目策劃課程是廣播電視學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)和教學(xué)改革的縮影，折射出“多元主體、多維互動(dòng)”等理念，呈現(xiàn)教賽結(jié)合等教學(xué)方式，其中多元主體與多維互動(dòng)的教學(xué)模式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

第一，契合“三全育人”的教育理念。多元主體與多維互動(dòng)的教學(xué)模式以合作、競(jìng)賽、采訪等方式連接媒體、學(xué)科競(jìng)賽組織方、社會(huì)榜樣力量、學(xué)校等多元主體，實(shí)現(xiàn)全員育人，利用雨課堂、直播平臺(tái)等覆蓋課前、課中、課后，實(shí)現(xiàn)全程育人，通過“構(gòu)建思想政治教育、職業(yè)道德教育、專業(yè)知識(shí)教育‘三位一體’新聞傳播育人體系”實(shí)現(xiàn)全方位育人，從而打造“三全育人”的大思政格局。第二，契合地方院校應(yīng)用型的發(fā)展目標(biāo)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)有1151所地方普通本科院校，在本科院校中占比91%，其中大部分的地方普通本科院校在向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變［5］。多元主體、多維互動(dòng)的教學(xué)模式通過教育共同體連接業(yè)界與學(xué)界、學(xué)校與社會(huì)，體現(xiàn)地方院校的“辦學(xué)目的實(shí)用性”“辦學(xué)面向?qū)嶋H性”“辦學(xué)過程實(shí)踐性”的特點(diǎn)［6］，既與建成優(yōu)勢(shì)特色突出的高水平應(yīng)用型大學(xué)的發(fā)展目標(biāo)相契合，又充分利用地方資源，服務(wù)地方發(fā)展。第三，契合新時(shí)代課程改革理念。多元主體與多維互動(dòng)的教學(xué)模式在實(shí)踐層面貫穿“實(shí)踐引領(lǐng)+技術(shù)賦能+多元考核”的方法，與“目標(biāo)導(dǎo)向，課程優(yōu)起來(lái)”“改革方法，課堂活起來(lái)”“科學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生忙起來(lái)”的課程改革理念相契合。

三、教學(xué)改革工作的成果與反思

在馬克思主義新聞?dòng)^指導(dǎo)下，濰坊學(xué)院廣播電視學(xué)專業(yè)多門課程實(shí)施教學(xué)改革，取得良好的成效。

實(shí)踐證明，多元主體、多維互動(dòng)模式通過廣播電視學(xué)教育共同體可以實(shí)現(xiàn)相互借力、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合。具體來(lái)說，地方媒體應(yīng)發(fā)揮實(shí)踐、業(yè)務(wù)優(yōu)勢(shì)，地方院校應(yīng)發(fā)揮科研積累、學(xué)術(shù)背景優(yōu)勢(shì)，聯(lián)合培養(yǎng)黨和國(guó)家、社會(huì)需要的優(yōu)秀新聞傳播人才，共同打造新聞傳播人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力。此外，業(yè)界、學(xué)界可以從人才培養(yǎng)模式、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)共建、基礎(chǔ)設(shè)施共建、實(shí)踐基地共建等方面切入，盤活資源，助力馬克思主義新聞?dòng)^教育、媒體融合人才培養(yǎng)，進(jìn)一步提升政府傳播力、輿情應(yīng)對(duì)能力以及媒體傳播能力。未來(lái)，廣播電視學(xué)專業(yè)在教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展中可以在多元主體層面引入地方黨委宣傳部，充分發(fā)揮其政治、組織優(yōu)勢(shì)，為培養(yǎng)講好中國(guó)故事、傳播好中國(guó)聲音的優(yōu)秀新聞傳播后備人才提供有力保障。

［參考文獻(xiàn)］

［1］董天策，曹林.學(xué)界和業(yè)界如何合作生產(chǎn)專業(yè)知識(shí)：關(guān)于新聞學(xué)界和業(yè)界提升共同體意識(shí)的對(duì)話［J］.青年記者，2020（28）：38-40.

［2］曹林，毛清亮.新聞學(xué)界業(yè)界應(yīng)有基于相互需要的知識(shí)融合：訪河北大學(xué)新聞傳播學(xué)院院長(zhǎng)韓立新［J］.青年記者，2020（31）：23-26.

［3］張濤甫.傳媒新業(yè)態(tài)與當(dāng)今新聞傳播教育的新轉(zhuǎn)型［J］.傳媒評(píng)論，2018（01）：62-63.

［4］周茂君，柏茹慧.新文科背景下新聞傳播學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)研究［J］.國(guó)際新聞界，2022（02）：133-156.

［5］劉中曉，孫元濤.論應(yīng)用型大學(xué)“學(xué)術(shù)漂移”及其治理［J］.高教探索，2023（03）：5-11.

［6］別敦榮.應(yīng)用型高校的辦學(xué)理念與建設(shè)路徑［J］