海洋科學專業中長期畢業生用人單位問卷調研

侯慶華　謝玲玲　謝輝　陳菀蒨　熊夢琪

［摘 要］跟蹤海洋科學專業本科生的畢業去向、了解各用人單位對本專業畢業生的評價，有助于高校優化海洋科學專業本科生的人才培養方式，從而培養出更多滿足社會需求的專業人才。本研究以問卷調查的方式展開，對廣東海洋大學2014、2015屆本科畢業生的就業、升學單位進行了調查，了解了用人單位滿意度、畢業需求及對海洋科學專業人才培養過程的反饋。課題組對調查結果進行了綜合分析，對我國海洋科學專業的人才培養工作提出了建議。

［關鍵詞］海洋科學專業；中長期畢業生；就業單位；升學單位

［中圖分類號］G640［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2024）03-0123-05

21 世紀，海洋成為決定我國經濟實力和政治地位極其重要的因素。為了把我國由一個海洋大國發展成一個海洋強國，涉海高校不僅應該在21世紀的海洋科學事業方面大有作為，而且應該在海洋科學人才培養方面有大的發展[1]。目前，我國高校海洋教育的特點是“專業學科教育成體系，通識教育待發展”[2]。因此，創新人才培養模式，培養有特色的高素質人才，已成為國家及各高校人才培養的迫切需求。

成果導向教育（Outcome?Based Education，簡稱 OBE）最早出現于美國和澳大利亞的基礎教育改革[3]，其強調教育評價基于學習產出，考量學生的培養目標與畢業要求是否明確、設定的目標要求是否達成。首先，其注重學生的學習效果，并以此來保證學習者能獲得步入社會后所需要的知識、能力和品質。其次，其強調教育的靈活性。在產出目標明確的基礎上，OBE培養模式不拘泥于特定的指導方法。教師可根據不同類型的學習者使用不同的教學方式，采用不同的評價手段。綜上所述，OBE 培養模式有利于整體提高高等教育質量，建立互認的教育結構，有利于促進學生的個性化發展并促進就業。因此，采用OBE 培養模式是當前國內外高等教育提高教學和人才培養質量的有效途徑。該培養模式已在國內多個高等院校的不同專業進行了推廣[4-8]。而了解用人單位對人才的需求，則是實現OBE 培養模式的第一步。

本研究以廣東海洋大學（以下簡稱我校）海洋科學專業中長期畢業生為例，調查了用人單位（包括就業單位和升學單位）對他們的評價，并總結了海洋科學專業在人才培養方面存在的問題，旨在了解涉海就業單位和升學單位對海洋科學畢業生的滿意度、對畢業生的能力需求以及對海洋科學專業人才培養過程的反饋，以便優化海洋科學專業人才培養方案，從而培養出更多滿足社會需求的專業人才，促進我國海洋教育的發展。

一、資料與方法

（一）研究對象

以我校2014屆、2015屆畢業生的用人單位（包括就業單位與升學單位）為研究對象。其中，就業單位24家，包括民營企業、事業單位、合資企業、政府機關、外資企業等；升學單位包括高等院校和科研院所。這些單位基本涵蓋了海洋科學專業畢業生的就業和升學去向。

（二）研究方法

課題組采用線上問卷調查的方式開展調查。

1. 問卷回收情況

共回收170份問卷，其中就業單位問卷37份，升學單位問卷133份。

2. 問卷內容

根據單位的性質設計了分別面向就業單位和升學單位的問卷。

（1）就業單位調研問卷包括4個部分內容：①就業單位情況，旨在了解畢業生就業去向的專業相關度和單位性質；②招聘情況，旨在了解招聘單位重視的技能和招聘形式；③就業單位滿意度與培養目標達成度情況，包括專業技能滿意度、各項能力滿意度和畢業5年后從事的崗位及我校畢業生優勢等；④就業單位需求，包括專業需求（物理海洋、海洋化學、海洋地質、海洋生物方向）、課程需求（包括基礎類課程、專業類課程和實踐類課程）；⑤就業單位對人才培養的建議。

（2）升學單位調研問卷包括3個部分內容：①升學單位情況，即單位性質；②單位滿意度與畢業生素質，單位滿意度包括專業技能滿意度和各項能力滿意度，畢業生素質即我校畢業生優勢；③用人單位需求，具體調查部分與就業單位調查部分相同。

二、調查結果

（一）就業單位

1. 就業單位情況

（1）單位性質調查：共涉及24家就業單位，其中，有政府機關、事業單位、外資企業、民營企業、合資企業、其他等，參與調查的單位以民營企業和事業單位為主。

（2）專業相關度分析：與海洋科學專業相關的就業單位有16家，專業相關率達67%，畢業生的就業去向與本專業方向比較一致。

2. 招聘情況

（1）招聘方式：就業單位對海洋科學專業畢業生的招聘方式呈現多樣化，以網絡招聘和校園招聘為主，除此之外，還包括經紀人推薦和畢業院校發布招聘信息等手段。

（2）就業單位重視的技能：就業單位比較重視學生基礎知識掌握情況、數據分析和處理能力、專業對口程度、海洋調查和觀測能力、學習成績、計算機應用以及社會實踐能力等。總體來講，既重視應聘者的理論基礎，又重視其實踐能力。

3. 就業單位滿意度與培養目標達成度情況

（1）專業技能滿意度：就業單位對畢業生專業技能滿意度較高（專業技能符合率達85.72%）。

（2）各項能力滿意度：課題組對海洋科學專業中長期畢業生的基礎理論知識掌握能力、專業知識與技能、解決實際問題的能力、開發設計能力、創造性與創新能力、計算機應用能力、人文綜合素養、職業道德修養、團隊合作能力、人際溝通表達能力、管理和協調能力、終身學習能力、危機處理和應變能力、外語水平、國際化視野、綜合能力共16項技能、素養的滿意度進行了調查。調查結果顯示，除計算機應用能力（滿意度88%）之外，就業單位對我校海洋科學專業畢業生各項能力的滿意度都較高（滿意度90%以上）。這表明，我校海洋科學專業畢業生的計算機應用能力、開發設計能力、創造性與創新能力、外語水平及國際化視野等方面有待進一步提高。

（3）中長期畢業生工作崗位：畢業生進入就業單位后的崗位有基層工作人員（占37.14%）、技術骨干及研發人員（占28.57%）、儲備干部（占17.14%）、中層管理干部（占5.71%）、其他崗位（占11.44%）。可見，大部分畢業生在進入就業單位后能較快地成為單位的核心骨干力量（技術骨干和研發人員、儲備干部、中層管理干部）。

（4）我校畢業生優勢：調查結果顯示，我校畢業生優勢主要在適應能力、學習能力、團隊精神、敬業精神和上進心、動手能力和專業技能等方面；在文化修養、管理能力、公關能力等方面相對較薄弱。

4.就業單位需求

（1）專業需求：調查結果顯示，就業單位對物理海洋方向畢業生的需求量最大（占54.29%），其次是海洋化學方向（占42.86%）、海洋生物方向（占34.29%）、海洋地質方向（占31.43%）畢業生，其中有部分就業單位認為這些方向都不符合單位對畢業生的專業需求（占22.86%）。

（2）課程需求：①對基礎類課程的需求。就業單位最為需求的是與海洋相關的核心專業基礎課程和實踐類課程，包括海洋學、海洋調查、海洋大氣與全球變化、概率論與數理統計、無機化學和分析化學、線性代數、物理化學、海洋化學與物理過程耦合。除此之外，就業單位認為公共課中的高等數學和大學物理也較為重要。②對專業類課程的需求。就業單位對物理海洋方向最為看重的是物理海洋學和流體力學課程，其次是海洋數據處理與可視化、海洋數值模式及應用、流體力學實驗等課程；就業單位對海洋化學方向最為看重的是海洋環境監測與評價、海水分析化學兩門課程，其次是海洋無機化學、海洋生態學、化學海洋學、海洋資源化學等課程；就業單位對海洋地質方向最為看重的是海洋測量學和海洋地質學兩門課程，其次是石油與天然氣地質、普通地質學、構造地質學及地球物理學概論等課程。③對實踐類課程的需求。就業單位對實踐類課程最為需求的是海洋科學類見習（占51.43%）及專業創新創業綜合實踐（占34.29%），其次是畢業實習（占20%）和畢業論文設計（占14.29%）。

具體來說，就業單位在物理海洋方向，最為需求的是數據處理實習，其次是海洋數值模式應用實習和海洋調查實習；在海洋化學方向，對海洋生物基礎實習需求最大，其次是儀器分析課程實習、海洋水文基礎實習、化學海洋學課程實習、海洋化學數據處理實習等；在海洋地質類方向，對海洋地質數據處理和測量實習的需求最大。

（3）就業單位對海洋科學專業人才培養的建議：調查結果顯示，就業單位認為海洋科學專業人才培養應側重加強應用能力（占57.14%）、基礎知識（占20%）和創新能力（占11.43%）的培養。就業單位對人才培養給出了建議，包括強化專業實踐，增強實踐能力；加強基礎培養，拓展學生知識面；拓寬專業口徑，增強專業適應性；加強專業知識培養；專業設置動態調整，以適應社會需求；增強計算機應用能力。

（二）升學單位

1. 升學單位情況

升學單位由高等院校和科研院所構成，其中科研院所占69.46%，包括中國科學院系統科研院所和自然資源部系統科研院所。

2. 升學單位滿意度

（1）專業技能滿意度：升學單位對畢業生專業技能滿意度極高（占100%）。

（2）各項能力滿意度：對海洋科學專業中長期畢業生的基礎理論知識掌握能力、專業知識與技能、解決實際問題的能力、開發設計能力、創造性與創新能力、計算機應用能力、人文綜合素養、職業道德修養、團隊合作能力、人際溝通表達能力、管理和協調能力、終身學習能力、危機處理和應變能力、外語水平、國際化視野、綜合能力共16項技能、素養的滿意度進行了調研。除人文綜合素養（占86%）之外，升學單位對我校海洋科學專業中長期畢業生各項能力的滿意度都較高（占90%以上）。其中，升學單位對畢業生的基礎理論知識掌握能力、專業知識與技能、管理和協調能力的滿意度最高，均達100%。調查結果也顯示，人文綜合素養、創造性與創新能力、外語水平及國際化視野4個方面有待進一步提高。

（3）我校畢業生優勢：調查結果顯示，我校畢業生優勢主要在學習能力、團隊精神、專業技能、動手能力、上進心和敬業精神等方面；在文化修養、管理能力、公關能力等方面有待進一步提高。

3. 升學單位需求

（1）專業需求：綜合數據來看，升學單位對物理海洋方向的畢業生需求最大（占77.1%），緊隨著其后的是海洋地質（占66.41%）、海洋生物（占65.65%）、海洋化學（占62.6%）方向的畢業生，且這三個方向的需求量相差不大。還有極少數升學單位對上述方向均無需求（占0.76%），這可能是畢業生跨方向考研所致。

（2）課程需求：① 對基礎類課程的需求。與就業單位的調查結果相似，升學單位最為重視的是與海洋相關的基礎類課程，依次為海洋學、高等數學、海洋調查、海洋大氣與全球變化、概率論與數理統計、線性代數、大學物理、海洋化學與物理過程耦合、無機化學和分析化學、大學物理實驗、物理化學。與就業單位調查結果不同的是，升學單位對這些基礎類課程的需求均在40%以上，比重較大。② 對專業類課程的需求。升學單位對物理海洋方向課程的重視程度與就業單位相似，即同樣看重物理海洋學、流體力學以及海洋數據處理與可視化、海洋數值模式及應用、流體力學實驗這幾門課程。不同的是，升學單位對所有專業類課程的需求均在40%以上，比重較大。升學單位對多個海洋化學方向課程都比較看重，其中最注重的是海水分析化學，其次是海洋生物地球化學、海洋生態學，且從數值上看，升學單位對這三門課程的需求量相差不大。升學單位對海洋地質類課程最為看重的是海洋地質學和海洋沉積學兩門課程。③ 對實踐類課程的需求。升學單位對實踐課程各模塊的需求與就業單位相似。升學單位認為海洋科學見習、畢業論文設計、畢業實習、專業創新創業綜合實踐等海洋科學實踐課程均非常重要。升學單位對各方向專業實踐課程的需求與就業單位相似。升學單位在物理海洋方向，最為需求的實踐課程是數據處理實習，部分升學單位也同樣看重物理海洋實習與海洋調查實習，而對海洋數值模式及應用實習的需求不太高；在海洋化學方向，對海洋化學基礎實習需求最大，儀器分析課程實習次之，對所有海洋化學專業實踐課程的需求均大于30%；在海洋地質方向，對海洋地質調查實習的需求最大，對海洋地質數據處理實習、普通地質實習及地學綜合實習的需求均大于30%。

（3）升學單位對海洋科學專業人才培養的建議

調查結果顯示，升學單位認為海洋科學專業人才培養首先應側重基礎知識學習（占77.56%），其次是創新能力鍛煉（占69.47%）和專業理論學習（占68.7%），也有部分單位認為應重視應用能力鍛煉（占49.62%）。

三、討論

綜合以上海洋科學專業用人單位的調研結果及建議，筆者認為我國海洋科學專業本科生的人才培養應做到以下幾點。

（一）加強對學生的職業生涯規劃的引導[9]

引導學生從入學之初就站高望遠，了解海洋科學專業人才的社會需求，合理規劃大學生活，提高自己的各項技能。第一，課堂教學引導。在海洋科學專業導論、職業生涯規劃等課程中，公布海洋科學專業人才需求調研問卷的結果，引導學生從大一開始對自己的人生做好規劃；在海洋科學類見習課程中，選取不同性質的就業單位開展課程見習，通過現場參觀與交流，讓學生進一步明確并完善大學的學習規劃。第二，課外報告引導。邀請用人單位、優秀校友舉辦講座，分享報考用人單位的切身體會。第三，學科競賽及社會實踐引導。鼓勵學生參與“互聯網+”創新創業大賽和各種社會實踐活動，以賽促學，促進學生對創業就業的思考與實踐。第四，制度引導。進一步完善導師制，以學生為中心，因材施教，加強引導，滿足個性化人才培養需求。

（二）加強創新實踐能力培養

參與科研活動能讓學生將理論與實踐結合起來，以更高的強度提升學生的專業知識水平和實踐能力[10]。因此，應鼓勵本科生在大一即參與實驗室工作，讓學生有機會接觸科研創新，提升自己的動手能力，激發自己的科研興趣；鼓勵學生申報創新項目并主持創新項目，在“雛鷹沙龍”等活動中分享自己的科研成果，進一步提升自己的科研思維、創新意識和協作能力。

（三）加強專業英語應用能力及國際化視野的培養

專業英語應用能力的培養主要從以下幾個方面開展：第一，雙語教學。推廣雙語教學不僅有助于提高學生的英語水平，而且有助于提升學生的英文文獻閱讀能力，為學生走向國際化道路奠定基礎[10]。嘗試在一些特色課程及核心課程中開展雙語教學，提高課程的挑戰度，促進學生對專業英語的學習。第二，專業英語課程。提高海洋科學專業英語課程教學質量，邀請國外專家為學生講授部分章節，讓學生切身感受專業英語在今后工作中的應用，明確差距，并有針對性地去努力學習。第三，文獻檢索與科技論文寫作課程。重點培養學生英文文獻閱讀能力，通過文獻閱讀、PPT制作和口頭匯報閱讀體會，切實提高學生的專業英語應用能力。

國際化視野的培養主要從以下幾方面開展：第一，開設海洋科學前沿課程，讓學生及時了解本領域的前沿理論知識；第二，參加學院組織的“海學論壇”前沿講座活動；第三，鼓勵學生積極參加國內和國際線上學術交流會。

綜合以上，海洋科學專業人才培養任重道遠，只有以產出為導向，以學生為中心，不斷反饋，才能培養出適合社會需求的海洋類專業人才。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 喬寶剛， 李秀光， 薛清元. 海洋科學專業的畢業生就業流向：以中國海洋大學為例[J]. 中國大學生就業， 2012 （1）： 45-47.

[2］ 郝秀云. 中國海洋教育的進展[J]. 科教文匯（下旬刊）， 2018（3）： 143-144.

[3］ WILLIS S， KISSANE B. Systemic approaches to articulating and monitoring student outcomes： are they consistent with outcomebased education[J]. Studies in educational evaluation， 1997， 23 （ 1） ： 5-30．

[4］ 胡向東.新工科背景下以OBE為導向的課程持續改進模式探索[J].教育教學論壇，2018（29）：134-137.

[5］ 周忠新，王艷文.基于OBE教育理念的大學生英語應用能力培養教育模式研究[J].英語教師，2018，18（7）：6-9.

[6］ 劉暢，林海.以OBE理念探索一流本科建設的實現路徑[J].教育評論，2018（8）：33-36.

[7］ 劉吉軒，任曉莉，李娜娜，等.以制造業發展為導向基于OBE理念的應用型本科人才培養模式探索[J].教育現代化，2019，6（71）：18-22.

[8］ 李莉梅，歐陽樂軍，韋明肯，等.基于OBE教育理念的生物工程專業教學改革探究[J].廣州化工，2017，45（3）：126-128.

[9］ 錢龍.經管類專業本科畢業生與用人單位的相互滿意度研究：基于南財大經管類本科畢業生的案例分析[J].教育文化論壇，2018，10（6）：55-60.

[10］ 高艷，潘魯青.經濟全球化背景下海洋高等教育的改革與發展[J].高等理科教育，2002（5）：7-10.

［責任編輯：鐘 嵐］