鄉(xiāng)村振興視角下園林景觀規(guī)劃設計課程教學改革思考

馬明，宋祎，何穎

（1.安徽建筑大學建筑與規(guī)劃學院，安徽 合肥 230601；2.安徽省城鎮(zhèn)化建設協(xié)同創(chuàng)新中心，安徽 合肥 230601）

2022年12月，習近平總書記在中央農(nóng)村工作會議強調：“全面推進鄉(xiāng)村振興、加快建設農(nóng)業(yè)強國，是黨中央著眼全面建成社會主義現(xiàn)代化強國作出的戰(zhàn)略部署”。鄉(xiāng)村振興發(fā)展需要全面提升鄉(xiāng)村空間治理水平，扎實推進鄉(xiāng)村發(fā)展、鄉(xiāng)村建設、鄉(xiāng)村治理等重點工作，加快建設農(nóng)業(yè)強國，建設宜居宜業(yè)和美鄉(xiāng)村[1]。鄉(xiāng)村空間治理涉及生態(tài)環(huán)境保護、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、基礎設施建設、人居環(huán)境提升、特色文化保護利用、村莊建設等諸多方面，需要大量專業(yè)人才支撐。2023年9月，中央印發(fā)文件明確要“尊重鄉(xiāng)村發(fā)展規(guī)律和人才成長規(guī)律，針對不同地區(qū)、不同類型人才，實施差別化政策措施”[2]。

空間治理重在規(guī)劃建設與管理，鄉(xiāng)村有其獨特性，不能照搬城市規(guī)劃建設模式，與此相關的專業(yè)人才，大多出自于工科院校建筑類專業(yè)。而城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，則以城市和鄉(xiāng)村為重點領域，培養(yǎng)專門的規(guī)劃設計和管理人才，是目前鄉(xiāng)村地區(qū)規(guī)劃管理的對口專業(yè)之一。基于新時期的發(fā)展要求，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)也在不斷改進人才培養(yǎng)體系，強化鄉(xiāng)村地區(qū)規(guī)劃、建設和管理教育，以滿足新時期社會發(fā)展對人才的要求。經(jīng)過近幾年的教學實踐，發(fā)現(xiàn)既有的教育模式尚存在諸多不足，與培養(yǎng)個性化、多樣化、高水平的鄉(xiāng)村規(guī)劃管理專業(yè)人才的目標，仍存在較大差距。

園林景觀規(guī)劃設計課程，由于其特有的視角和方向，更加符合生態(tài)文明理念和大鄉(xiāng)村、大景觀要求，更加注重從自然生態(tài)視角培養(yǎng)設計人才，應該在專業(yè)教育中予以重視。縱觀已有研究，多是圍繞職業(yè)教育中的園林景觀設計課程教學方面[3-8]，少見針對高等院校相關專業(yè)該課程的研究討論。基于此，研究圍繞鄉(xiāng)村振興和空間治理視角，以城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)為例，探索規(guī)劃設計管理人才的園林景觀規(guī)劃設計能力培養(yǎng)新路徑，以期為推進教學改革、提高教學質量提供參考，有力支持高質量、應用型鄉(xiāng)村規(guī)劃設計與管理人才的培養(yǎng)。

1 加強園林景觀規(guī)劃設計教育的必要性

1.1 落實生態(tài)文明理念教育的需要

開展生態(tài)文明教育是推進高校教育教學改革朝縱深化發(fā)展的重要一環(huán)，近年來生態(tài)文明建設取得了巨大成就，社會公民的認知已經(jīng)得到全面提升。但在高等教育中還存在兩方面的不足，一是關于生態(tài)文明理念的教育，缺少專門的或與之高度關聯(lián)的課程，多是在相關課程中予以普及，教育深度和廣度受到課程類別與性質、教師專業(yè)和水平的差異影響而有所不同。二是對于城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，其所從事的規(guī)劃設計和管理是以物質空間為對象，在規(guī)劃設計手法上還缺少創(chuàng)新，仍然多采用傳統(tǒng)設計手法，如整齊劃一的方格式網(wǎng)路、中軸線的公共空間等，自然和人文理念落實不足，需要進一步加強。

1.2 擴展鄉(xiāng)村規(guī)劃視野的需要

為應對鄉(xiāng)村振興發(fā)展對專業(yè)教育的要求，加強對鄉(xiāng)村地區(qū)規(guī)劃設計能力的訓練，多數(shù)工科院校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)開設了鄉(xiāng)村規(guī)劃課程。但其規(guī)劃理念、內容和深度上，還是以村莊發(fā)展建設為導向，重點進行村莊空間形態(tài)、村莊用地控制、宅基地布局、公共和基礎設施短板以及農(nóng)房戶型等方面的設計。但決定鄉(xiāng)村空間利用的核心要素是多方面的，如鄉(xiāng)村空間形態(tài)是根植于自然山水環(huán)境要素，村莊肌理受地形地貌、地表水系環(huán)境、公共活動組織等的影響，建筑色彩受地方文化、外部環(huán)境及建筑取材等的影響，更需要從鄉(xiāng)村與其所依存的自然山水、文化以及村民使用角度研究分析問題，從鄉(xiāng)村規(guī)劃走向鄉(xiāng)村設計，這就并非鄉(xiāng)村規(guī)劃設計課程能夠獨立解決的，需要有相關課程彌補并進一步深化。

1.3 落實鄉(xiāng)村多層次空間治理的需要

良好的生態(tài)環(huán)境是鄉(xiāng)村的最大優(yōu)勢和寶貴財富，但長期以來，鄉(xiāng)村地區(qū)在人居環(huán)境、景觀風貌等方面的滯后，嚴重制約了鄉(xiāng)村發(fā)展。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略要求推進鄉(xiāng)村生態(tài)宜居建設，不僅僅是單一的“種花種草”的小綠化問題，而是多層次空間上的系統(tǒng)治理與規(guī)劃。宏觀層面是保護利用好鄉(xiāng)村的自然山水格局，中觀層面是優(yōu)化村落空間布局、提升整體風貌，微觀層面則是村莊內部重要節(jié)點與特色空間的塑造。因此，多層次的園林景觀體系特征，要求培養(yǎng)具有相應專業(yè)能力和綜合能力的人才。

1.4 推進道德與價值觀教育的需要

充分發(fā)揮課堂教學在立德樹人中的積極作用，是專業(yè)課程的重要任務之一。鄉(xiāng)村具有多元化特征，學生在課程學習中能夠更進一步開拓視野，提升對秀美山川、多元文化、地域特色等方面的認知與感受，不斷增強自豪感和榮譽感。當前城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)中，對鄉(xiāng)村地區(qū)的認知實踐相關課程安排不足，而無法彌補該方面的教育短板。在鄉(xiāng)村風景園林規(guī)劃設計課程中，對涉及美麗中國建設、“三農(nóng)”問題、鄉(xiāng)村文化以及價值觀的塑造問題，就需要專業(yè)教師不斷提高政治素養(yǎng)，加強課程思政，深入挖掘該門課程蘊含的思想政治元素，進一步加強思想道德和價值觀教育。

2 當前園林景觀規(guī)劃設計課程教育特點與不足

2.1 課程安排沖突

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的核心課程，主要涉及總體規(guī)劃、鄉(xiāng)村規(guī)劃、控制性詳細規(guī)劃、住區(qū)規(guī)劃和城市設計等領域[9]，且定位為專業(yè)必修課。而園林景觀規(guī)劃設計課程地位不高，多是作為專業(yè)選修課程。教學安排時，由于核心設計課程太多，園林景觀規(guī)劃設計必定與其在某一學期并存。如安徽建筑大學城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，該門課程就安排在3年級下學期，與總體規(guī)劃設計、鄉(xiāng)村規(guī)劃設計課程開設在同一學期，學生要在一學期內同時完成3 個課程設計，精力實在有限，因而導致學生的重視程度嚴重不足，極度影響教學效果的提升。

2.2 課時分配不足

園林景觀規(guī)劃設計是一門邏輯性強、知識面廣、系統(tǒng)性強的課程，其設計對象和范圍，涉及到城市和鄉(xiāng)村2 個層次，且存在宏觀、中觀、微觀多種尺度。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)中，由于該課程定位問題，在課時安排上也就相應地處于弱勢地位。如筆者所在專業(yè)，在2019 版培養(yǎng)方案中，《園林綠地規(guī)劃設計》課時安排為48 課時，學分為2.0，學期為3年級下學期。而該專業(yè)其他設計類課程，一般安排為64、72或84 課時，并且安排有相應的課程設計周。與此相比，園林景觀規(guī)劃設計課時不足，也缺乏專門的課程設計周以強化實踐能力，難以系統(tǒng)、全面地開展教學工作。

2.3 設計選題有限

由于課時安排上的不足，園林景觀規(guī)劃設計課程多只安排1 個設計課題，且選題多為城市內部的公園綠地。如筆者所在專業(yè)的園林景觀規(guī)劃設計課程，就長期以3～5 hm2規(guī)模的城市公園或社區(qū)公園為設計對象，其教學安排仍然停留在傳統(tǒng)模式上，以單純訓練方案設計能力為目標，沒有考慮到當前鄉(xiāng)村振興發(fā)展對人才的培養(yǎng)要求。設計選題的單一性，導致教學中鄉(xiāng)村景觀設計的嚴重缺乏，因而學生對鄉(xiāng)村景觀、美麗鄉(xiāng)村建設的認知與設計能力存在不足，培養(yǎng)的人才自然無法適應當前美麗鄉(xiāng)村建設的需求。

2.4 教師專業(yè)同質

在當前加強復合型人才培養(yǎng)目標的要求下，合理的師資隊伍安排是加強人才培養(yǎng)質量的重要舉措。在園林規(guī)劃設計課程教學中，授課教師一般具有相同的專業(yè)背景，雖造詣頗深但也可能缺乏綜合性、系統(tǒng)性。由于鄉(xiāng)村的綜合性、復雜性和多元性特征，同一專業(yè)出身的教師可能無法系統(tǒng)、全面地輔導學生完成全部設計內容。如鄉(xiāng)村的園林景觀風貌，一定是綜合自然山水、地形地貌、傳統(tǒng)文化、村落形態(tài)以及鄉(xiāng)土建筑等多方面的特征，需要多專業(yè)背景的授課教師組合，才能更好地加強綜合性視角和理念的教育。

2.5 教學手法單一

在設計選題、內容及要求方面，多采用“假題假做”，學生學習不到真實項目的過程管理。在過程管理方面，設計方案的合理與否，由授課教師完全把握，學生“就圖紙論圖紙”，授課教師的專業(yè)水平和責任心，是學生能否得到肯定的關鍵因素。在交流溝通方面，學生的重心在于跟指導教師溝通，彼此之間缺少交流互鑒，有的學校還采用“小班制”教學，同學們之間的交流就更少。在成果評價方面，學生設計完成后即提交作業(yè)，教師難以進行客觀評價并且反饋給學生，讓其知曉最終成果水平及問題所在。這種傳統(tǒng)教學方式方便管理，能夠很好地把握進度，但是把學生固定在課堂、教師面對面輔導，對全面提高學生應用能力方面尚顯不足。

3 園林景觀規(guī)劃設計課程教學改革思路

3.1 強化理念認知

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)以優(yōu)化空間格局、強化空間管控為核心任務，但對自然資源關注不夠，部分人員甚至將風景園林設計認為是“栽樹種花”，理念思想有一定局限性。而鄉(xiāng)村振興發(fā)展不僅是建設工程項目的推進，更重要的是做好自然山水資源保護利用、農(nóng)耕文化與地域特色等的傳承。所以，要從專業(yè)理念角度進行扶正，樹立“大景觀”的概念，尤其是“景觀都市主義（Landscape Urbanism）”等理念的教育，使學生改變傳統(tǒng)局限的思維理念，真正認識到風景園林思想的精髓，樹立正確的課程目標，然后將鄉(xiāng)村振興理念融入風景園林設計課程中，引導學生從思想上牢固樹立、在設計中踐行生態(tài)文明理念，為美麗鄉(xiāng)村建設、鄉(xiāng)村治理水平的提升奠定堅實理論基礎。

3.2 加強鄉(xiāng)村感知

不同于以人工為主的城市景觀，鄉(xiāng)村園林景觀風貌有其獨特的自然肌理、地域特色、傳統(tǒng)文化以及民俗民風等多重影響作用，同時，也要符合農(nóng)業(yè)農(nóng)村實際和農(nóng)民生活要求，而非一味地追求標志性景觀。因此，要進一步增強對鄉(xiāng)村的認知，包括景觀風貌認知、鄉(xiāng)村情感認知、發(fā)展規(guī)律認知與村民需求認知等，就需要在教學中讓學生走出課堂，深入鄉(xiāng)村開展實踐認知與調研，真正做到參與式情感教學。可以在教學中集體調研，并鼓勵學生利用周末和假期，自行開展調研，讓學生懂農(nóng)村的發(fā)展規(guī)律、懂農(nóng)業(yè)的基本知識、懂農(nóng)民的生活訴求，這是做好鄉(xiāng)村景觀設計的重要基礎。還可以在課程設計周中，將傳統(tǒng)方案設計課題改為調研認知課題，引導學生到農(nóng)村實地開展基層實踐活動，以強化對鄉(xiāng)村問題的研究分析能力，以此升華、厚植學生的鄉(xiāng)村情懷。學生在與村兩委、村民的交往過程中，也能夠鍛煉提升人際溝通與交流能力。

3.3 優(yōu)化授課組織

為應對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略要求，須進一步優(yōu)化傳統(tǒng)課程組織與安排。一是調整教學計劃，將風景園林設計課程與鄉(xiāng)村規(guī)劃設計課程安排在同一學期，學生在1 個學期內從鄉(xiāng)村發(fā)展建設和地域景觀塑造2 個角度，進行鄉(xiāng)村規(guī)劃設計和景觀設計，并增加課程互動，開拓視野與思路。二是優(yōu)化課時安排，將風景園林設計原理和鄉(xiāng)村規(guī)劃原理的課時，由原來的32 課時壓縮到24 課時，將設計課程由原來的48 課時增加到64 課時，為安排多項設計選題留足課時量。三是增設1 周的課程設計周，方便組織學生開展鄉(xiāng)村調查研究，開展專項問題研究分析。四是優(yōu)選4～6位教師，成立聯(lián)合授課小組，除風景園林專業(yè)教師外，補充建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)中長期從事鄉(xiāng)村規(guī)劃的老師。五是加強授課效果評價，根據(jù)學期授課實際效果、作業(yè)水平以及學生反饋等信息，持續(xù)優(yōu)化完善每學期的課程組織，努力做到因人而異、因材施教。

3.4 改進教學手段

堅持以學生為主體，不斷創(chuàng)新課堂教學方法，引導學生不斷擴寬信息渠道、延展理論領域，以增進學生對鄉(xiāng)村的認知度、深刻理解鄉(xiāng)村的重要性與特殊性，不斷激發(fā)學習興趣進而增強學習主動性。首先，在教學開始階段，要引入現(xiàn)場教學模式，設計課題選擇上考慮便利性，結合產(chǎn)學研項目、實踐基地、校企共建等綜合優(yōu)勢，安排1～2 處現(xiàn)場集中教學，以加強對鄉(xiāng)村的認知理解。其次，可根據(jù)課題類型劃分小組進行，學生以3～5 人為1 組，每個教師輔導2～3 組，鼓勵團隊成員合理分工、取長補短，分別承擔總體設計、專項設計、植物配置等分項工作，重點培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力。再次，要加強各組與指導教師的溝通，每1～2 周，各組集中匯報以訓練學生方案匯報能力，而授課組集中把關和指導，也能夠避免單一教師指導的局限性。最后，要組織進行公開評圖和專家點評，學生作品公開展示并邀請校內外專家進行評圖，就作業(yè)成果與專家進行互動交流，既能夠增進學生之間的互相了解，也能夠讓學生掌握其作品的優(yōu)點和不足之處。另外，在授課期間還可以結合相關工作安排，邀請知名專家學者，開展針對性的專題講座，或者鼓勵學生參加一些在鄉(xiāng)村舉辦的學術活動，以進一步擴展學生視野和知識領域。

3.5 豐富設計選題

鄉(xiāng)村園林景觀規(guī)劃設計的范圍更廣、內涵更為豐富，宏觀層面包括鄉(xiāng)村與其所依存的自然山水為整體的綠地生態(tài)景觀規(guī)劃，要研究自然山水與農(nóng)田、宅、林的空間關系；中觀層面是村落為整體的風貌規(guī)劃設計，要開展村落形態(tài)與布局優(yōu)化；而微觀層面包括村口、村道、公共活動空間甚至宅旁院落的景觀設計，還涉及建筑色彩、植物配置甚至雕塑、小品的設計等。綜合考慮“知識-素質-能力”三方面要求，考慮到本科專業(yè)尚在打基礎階段，在課題選擇上應改變1 個設計課題的方式，選擇多而小方式，分階段、分類型進行訓練。設計選題可以劃分為鄉(xiāng)村整體風貌設計、田園景觀設計、村莊公共空間景觀設計及農(nóng)村庭院設計4 個方面的專題設計，具體安排中可以根據(jù)院校培養(yǎng)目標和選題對象特征，選擇2～3 個方面進行專題設計訓練，根據(jù)內容深度要求每個專題設計控制在12～20 個課時左右。在總課時量允許的情況下，盡可能讓學生多掌握不同層面的園林景觀規(guī)劃設計知識并針對性開展能力訓練。

3.6 強化以賽代練

可以結合鄉(xiāng)村規(guī)劃設計競賽、環(huán)境設計大賽等競賽的開展，建立以競賽為核心的設計選題與考核體系，激勵學生的積極性。如安徽省大學生環(huán)境設計大賽活動，參賽類別就分為景觀與規(guī)劃設計、公共藝術創(chuàng)作、環(huán)境設計手繪等不同方面，可以根據(jù)競賽類別的要求，由教師擬定題目或者學生自選題目，結合教學同步推進競賽準備和作品選拔。還可以利用校企合作、科研項目優(yōu)勢，將一些真實項目引入課堂教學，并在教學過程中模擬實際項目流程，使學生掌握實際項目的設計要求，逐步積累經(jīng)驗。近年來，在競賽的激勵下，筆者所在學校專業(yè)學生的積極性和主動性不斷增強，鄉(xiāng)村規(guī)劃和風景園林作品質量得到了顯著提高，每年在該競賽中獲獎頗多，學生創(chuàng)新性思維得到了提升。

4 結語

隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略持續(xù)推進，宜居宜業(yè)和美鄉(xiāng)村建設成為重點規(guī)劃內容和建設目標，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教育重點和內容也要不斷進行轉變。而鄉(xiāng)村治理水平的全面提升，也需要多專業(yè)協(xié)同，把美麗鄉(xiāng)村建設好、治理好、管理好。園林景觀規(guī)劃設計課程專業(yè)交叉性強、特色明顯，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)應該秉持生態(tài)文明思想，立足服務鄉(xiāng)村振興發(fā)展，更加重視并且不斷推進園林景觀規(guī)劃設計課程改革，加強對園林景觀概念認知，全方位、多層次加強園林景觀規(guī)劃設計能力教育，進一步提升學生綜合實踐能力，為高質量推進鄉(xiāng)村振興發(fā)展、提升鄉(xiāng)村空間治理水平提供優(yōu)秀復合型人才支撐。