基于“三教”改革的機械制圖課程思政建設路徑研究

潘甜　梁佩佩　劉子琪　陳國泉

摘? 要? 首先從教師、教材和教法三方面分析機械制圖課程思政存在的問題，接著從制圖基本知識、投影基礎、組合體、物體表達方法、標準件和常用件、零件圖和裝配圖等模塊挖掘思政融合點，基于教師、教材和教法的改革不斷優化教師課程思政水平，深入挖掘傳統教材中的思政元素，從而調整教學內容和教學方法，最后通過考核評價證明該新型思政培養模式在航空專業課程上的有效性，從而實現機械制圖課程與思政同向同行，全方位培養綜合性技術技能型人才。

關鍵詞? 三教改革；機械制圖；思政建設

中圖分類號：G711? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）08-0048-04

0? 引言

高校思想政治工作關乎高校“培養什么人，怎樣培養人，為誰培養人”這個根本問題[1]。為落實“立德樹人”具體要求，習近平總書記指出，人才培養一定是育人和育才相統一的過程，而育人是本。人無德不立，育人的根本在于立德。專業課課程思政是實現學科內容與立德樹人的有機融合，要“把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，貫穿基礎教育、職業教育和高等教育各領域”[2]。2017年中共教育部黨組頒發的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》明確提出，要使高校教師，包括專業課教師成為課堂思政的“主力軍”，抓住課堂思政的主渠道。教育部等九部門印發的《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》指出，實施基于“三教”改革的思政教育模式。如何在“三教”改革視域下挖掘航空專業基礎課的思政元素，將思政教育充分融入專業課堂，是課程改革的關鍵點[3]。

航空類專業基礎課程因其理論性較強，內容較為枯燥，探究一種新型的課程思政方式尤為重要，因此，航空類高職院校要激發更多的師生將“三教”改革融入課程建設之中。本文以機械制圖課程為載體，結合江蘇航院的校情和學情，將“三教”改革和課程思政有效銜接，從教師、教材和教法三個方面探討課程思政的具體實施方案，為航空類專業課程的思政教育提供一種新的研究方向。

1? 機械制圖課程思政現狀分析

機械制圖是高校工科學生最先接觸的一門專業基礎課，不僅培養學生扎實的識圖繪圖能力，更將思政教育融入課堂，教會學生做人做事[4]。主要培養學生綜合運用基本視圖、剖視圖、斷面圖、局部放大圖等專業知識進行零件圖及裝配圖的繪制與識讀，掌握圖樣的基本表達方法，掌握計算機繪圖的基本技能，能夠用AutoCAD繪圖軟件繪制二維視圖。鍛煉學生的邏輯思維、空間想象、自我學習、資料收集、分析判斷、團隊協調溝通能力和嚴謹細致的工作作風[5]。

在日常教學過程中，需要全面落實立德樹人根本任務，在教學內容中融入課程思政的理念和元素，注重弘揚勞動精神、錘煉意志品質，告知學生在設計過程中要遵守職業道德規范，不抄襲、不侵權，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；增強學生的法律意識和創新思維能力[6]。由此可見，在機械制圖課程中有效開展課程思政對人才培養具有十分重要的意義。

在傳統的機械制圖課堂中，專業課教師重智育，德育意識不強，沒有深刻領會到課程思政是立德樹人的重要途徑。部分教師有心引入思政教育，但大多是將思政元素生搬到課堂，進行空洞的說教，無法真正實現立德樹人的教學效果[7]。機械制圖是一門理論與實踐緊密結合的應用型基礎課程，傳統的教材沒有根據課程特點充分挖掘課程的思政元素，教材中沒有結合典型案例對學生進行思政教育的內容，教學設計中也沒有充分融入課程思政，不利于專業教育與思政教育形成協同效應。隨著課程改革的不斷推進，機械制圖的總課時逐漸縮減，教學壓力增大。傳統的課堂以教師講學生聽為主，“滿堂灌”的教學方式不利于調動學生的學習積極性和主動性，導致其學習效果不佳。

綜上，無論是從教師、教材還是教法等方面看，機械制圖教學都存在著一些問題。因此，本文創新性地提出基于“三教”改革，構建以教師、教材和教法為主線的專業課思政體系，使教師將機械制圖與思政教育充分融合起來，運用到課堂教學中，實現專業課與思政育人相統一。

2? 基于“三教”改革的機械制圖課程思政

教學研究思路

本文以江蘇航空職業技術學院2022級飛行器制造技術專業22—1/2班的專業基礎課機械制圖為研究對象，詳細介紹課程思政的應用實踐，基于學生的學習基礎和學習特點，結合專業人才培養目標，分別從制圖基本知識、投影基礎、組合體、物體表達方法、標準件和常用件、零件圖、裝配圖等7個模塊提取思政元素，如表1所示，并落實在課堂教學中，根據學生的學習效果和滿意度調查進一步完善思政育人框架結構。

3? 基于“三教”改革的機械制圖課程思政

實施路徑

為實現立德樹人的根本任務，針對傳統的機械制圖課堂中課程思政存在的問題，從教師團隊建設、教材資源開發、教學方法改革和教學考核評價四個方面探索專業課與思政教育有機融合的改革措施。

3.1? 提升教師思政水平和育人本領

專業課教師是課程思政的重要實施者，教師的德育能力和育人水平直接影響學生價值觀的形成。首先，專業課教師要在思想上端正思政育人的理念，認識到專業課程思政教育是學生成長成才的必要途徑。其次，專業教師要以立德樹人為根本任務，加強理論學習和經驗交流。學校要定期組織專業課教師的思政培訓，邀請思政教師和專家進行專題講座，組織專業課教師和思政教師交流研討，組建專業課教師的課程思政研究團隊，深入理解專業課程思政教育的內涵，探索并建立融入專業課程思政的課程體系，制定融入課程思政的教學內容，并實施融入課程思政的考核評價。最后，高職院校要加強校企合作，鼓勵專業課教師深入企業進行調研，挖掘與職業崗位對接的思政元素。

3.2? 挖掘思政元素融入專業教學

根據專業人才培養方案，結合課程思政內涵，制定機械制圖課程思政的教學目標，明確立德樹人的教學總目標，建立基于“三教”改革的機械制圖課程思政教學標準，進行相應的教學方案設計。結合實際案例，重新制定基于愛國主義、為人處世、工匠精神和創新意識為主體的教學內容。通過深入挖掘知識點本身的思政元素，如在緒論中講到圖學發展史、圖學在社會中的運用等，激發學生的愛國情懷和使命擔當。由三視圖的畫法、機件的表示方法、標準件與常用件、零件圖與裝配圖的畫法，形成一條各項國家標準必須遵循的思政線，從而引導學生遵守國家法律和學校規章制度。根據教學模塊細化知識點，并將思政元素融入各個知識點中，針對實踐育人環節，基于校企合作工作崗位需求做動態調整并完善思政元素，如繪圖時強調遵循國家標準、安全意識和團隊合作精神等，使學生自覺遵守法律法規、校紀校規，樹立安全生產與創新意識，從而把學生培養成德才兼備的技術人才。

3.3? 構建“PBL+半翻轉課堂”的導學機制

傳統的專業課程思政教育多是教師生硬地灌輸思政元素，導致學生興趣不高，難以形成情感的共鳴。針對這種現象，引入“PBL+半翻轉課堂”的教育模式，以學生為中心，以問題解決為目的，采取部分學時傳統講授、部分學時翻轉課堂的方法。教師鼓勵學生課前找尋與專業知識相關的思政教學案例和思政元素，并整理成思政育人思維導圖。為使學生有目的地進行自學，教師將教學內容轉化成問題引導學生思考，學生分小組將問題劃分為一個個單獨的任務進行探究，在解決問題的過程中掌握課程知識點，在學習知識點的同時感受真實工作情境下的責任意識和使命擔當，強化組織管理能力和合作交流能力。同時，學生可以依托豐富的線上資源，在學習通平臺上進行線上交流，線下解決問題。通過課堂思政和網絡思政協同并進，充分運用多種教學形式，達到了隨時隨地進行課程思政育人的效果。

3.4? 建立科學有效的考核評價體系

建立多維考核評價機制，不僅評價學生的理論水平和繪圖技能，還考查學生的價值觀，看其能否利用所學知識解決實際問題，并在解決問題過程中培養團隊合作意識和創新實踐能力。通過設立師生互評，生生互評的考核方式，并依托網絡教學平臺，開展網絡思政育人測評活動，將學生的在線互動與學習納入綜合考核評價體系。

4? 教學效果反饋

本文在基于教師、教材和教法改革的視角下，探索機械制圖課程思政育人新模式，通過提升專業教師的思政意識和育人水平，挖掘知識點中的思政元素并重新編制教學內容，采用了“PBL+半翻轉課堂”的教學新模式，在飛行器制造技術22—1/2班學生的課堂上進行實際驗證，并進行科學有效的考核評價，學生對這種新型的專業課課程思政模式滿意度較高，課程評價結果如表2所示。

5? 結束語

機械制圖是江蘇航空職業技術學院航空工程學院學生的一門必修課，是實現全方面全過程育人的關鍵一步，在持續推動“三教”改革的關鍵時期，把思政教育貫穿專業教學始終，通過挖掘制圖基本知識、投影基礎、組合體、物體表達方法、標準件和常用件、零件圖和裝配圖等模塊的思政融合點，從教師、教材和教法三個視角設計并創新思政元素，并在實際課堂中進行驗證。課堂驗證表明，基于“三教”改革的思政育人模式不僅提升了學生的學科成績，有助于他們形成正確的人生觀，更為同類專業課程與思政教育的融合提供了重要的參考方向。

6? 參考文獻

[1] 尹顏麗，曹茂慶.“三教”改革視域下高職院校“課程思政”實施現狀與對策[J].教育與職業，2021（22）：76-81.

[2] 段淑萍.“三教”改革視域下課程思政建設的意蘊和路徑[J].湖南理工學院學報（自然科學版），2021，34（3）：87-91.

[3] 董雪艷.“課程思政”在高職院校“三教改革”中的實踐：評《課程思政：從理念到實踐》[J].中國高校科技，2022（5）：104.

[4] 林華，覃禮釗，李慶，等.“機械制圖”課程思政教學策略研究與實踐探索[J].遵義師范學院學報，2021，23（6）：117-119.

[5] 朱丹.“機械制圖”課程思政教學的探索與實踐[J].韶關學院學報，2022，43（8）：101-104.

[6] 王莉.試論“課程思政”的教育理念在高職院校“三教改革”中的實踐路徑[J].黑龍江教育（理論與實踐），2020（6）：18-21.

[7] 王建祥，刁麗娜，林立松，等.課程思政背景下CAD與機械制圖課程教學改革的研究[J].山東農業工程學院學報，2021，38（10）：119-123.

項目來源：本文系2022年度江蘇省高校哲學社會科學研究課題“三教改革視域下航空類高職院校專業課程思政建設路徑研究”（項目編號：2022SJSZ1215）階段性研究成果。

作者簡介：潘甜、梁佩佩、劉子琪、陳國泉，講師。