家校共育，繪本助力

李英

導讀：特殊兒童因為特定生理問題被送到特殊教育學校，進行專業訓練和干預。在這個過程中，家長發揮著不可替代的作用。為了給予特殊兒童更好的照顧和呵護，一些家長在學校同意的情況下參與陪讀。任何教育形式都不是完美的，陪讀教育中，家長和兒童都可能出現一定的心理問題，亟待溝通與疏導。通過家校共育和繪本閱讀的形式，筆者對特殊教育學校陪讀家長心理疏導方面進行了探索與實踐。

一、特殊教育學校陪讀探析

特殊教育，指的是對一些生理和心理有缺陷的兒童進行專門指導，通過有效干預讓他們特定能力發展態勢趨于平穩，盡可能適應社會需求，滿足個人基本生活和情感訴求。特殊教育學校由一群特殊教育專業畢業的優秀人才組成，旨在為特殊兒童的健康快樂成長提供沃土。出于對特殊兒童未來的擔心和成長的考慮，一些家長致力于給予兒童無微不至的關懷，追隨兒童并伴讀在學校附近。基于這種現實條件，陪讀家長數量有所增加。根據中國社科院教育研究所的統計，36.8%的中國家庭存在陪讀現象。由于特殊兒童自理能力、身體能力或情感能力在客觀上存在不足，特殊兒童陪讀的必要性相對比普通兒童更強。在和教師、學校達成一致的情況下，家長可以秉持專業的眼光和態度參與陪讀，給兒童提供更好的成長教育環境，更好地補充教育視角，針對性觀察和分析兒童的各類問題，做出及時調整和解決。與此同時，家長畢竟沒有受過專業的、長期的、系統性的特殊教育培訓，容易出現各種主客觀問題，如對疾病的認識不足、缺乏專業教導策略、出現負面情緒等，連帶影響兒童的情緒和情感。所以，陪讀是把雙刃劍，家長要合理使用，教師也要盡可能用專業知識進行輔導和幫助。

二、特殊教育陪讀家長心理疏導重要性

一方面，特殊教育是一門對專業性需求很高的學科，特殊教育教師需要經過專業訓練和嚴格選拔才能持證上崗。家長掌握的教育心理學、兒童心理學和醫學知識不足，再加上社會壓力、工作壓力、社會目光等因素，在教育過程中容易出現氣餒、失落、憤怒、難過等負面情緒。另一方面，家長的情緒容易被特殊兒童感知和察覺，造成一個特殊家庭在情感交流方面的惡性循環，這對兒童的心理健康和能力成長也較為不利。基于此，特殊教育陪讀家長心理疏導具有重要的價值。特殊教育學校只有在心理層面落實家園指導，才能真正幫助家長和兒童實現情緒穩定和成長共進。

三、特殊教育陪讀家長心理疏導的兩個重要因素

（一）家校共育

特殊兒童在特定方向上存在不足，如視力、聽力、理解能力、情感能力、社交能力、智力、感知覺等，并且每個兒童在行為表現和心理個性上呈現不同的特點。一方面，教師要花費大量時間和精力進行針對性研究，建立師生信任，這本身就是一個艱巨的、階段性的、長期的過程。另一方面，相較于普通家庭的家長，特殊兒童的家長往往承擔著更多社會壓力，在兒童教育方面更要有效補充醫學方面的知識，很容易力不從心，在兒童日復一日的康復訓練中消磨意志，心灰意冷。社會不僅是個多元統一的大家庭，也是一個無窮無盡的知識寶庫，如果家校能聯合教育，互動探討教學策略，分享專業知識，便能在理性認識和情感上給予彼此最大的教育力量，形成一股專業、科學、有溫度的教育合力，幫助兒童改善心理問題，最大限度實現發展的可能性。

（二）繪本助力

繪本是一種符合教育心理學的工具型圖書，在特殊兒童干預指導中受到了廣泛關注與運用。家長在陪讀過程中出現心理問題的很大原因是缺乏和兒童有效溝通的教材，缺少能幫助自身完善家庭教育體系和專業指導的模板。繪本琳瑯滿目，題材豐富廣闊，編創思路清晰專業，對兒童的視力康復訓練、情感能力提升、社會交往培養、智力提升、感知覺系統訓練、閱讀理解能力培養等頗有助益。有了繪本的幫助，家長不再孤軍奮戰，也不再因為教師的忙碌而苦惱缺少專業的教育橋梁，心理能得到一定程度緩解，家庭教育氛圍將得到改善，兒童的心理問題和教育問題也會有所改善。

四、特殊教育學校陪讀家長心理疏導的探索與實踐

（一）根據心理需求為家長推薦特定的繪本

在某些教育問題上家長如果產生了相應的煩惱，教師可以針對性地推薦相應的繪本。如果兒童對色彩的感知較弱，家長在學校看到兒童的視覺干預情況較差，進步比較微小，以此氣餒，可以閱讀《小藍和小黃》《藝術真好玩》等繪本，和教師一同分析作者的用色技巧，以及怎么結合情節和三原色知識循序漸進地幫助兒童進行視覺恢復。如果自閉癥兒童在學校和家庭中的表現不佳，經常在課堂上大喊大叫、在家中把自己關起來，家長可以閱讀《我說話像河流》《康康的世界》《我想飛進天空》《與你同行》等和自閉癥相關的繪本。這些作品可以緩解家長的心理焦慮，具有一定的情緒治愈效果，兼具專業性，可以幫助家長了解自閉癥兒童的心理世界和邏輯動機，提供更多思路和教師交換分享干預意見和建議。如果兒童患有身體殘疾而受到輕視、忽視乃至漠視，伴隨著長期壓抑的負面情緒，影響教師教學和家長干預，《往上看！》《故障鳥》等繪本便能派上用場。在失望難過、束手無策時，家中通過閱讀這些專業、精美的作品可以疏解心結，一定程度上沉浸式體驗兒童的心理境遇和社會境遇，產生憐憫、同情、互助、想要積極改變的正面情緒，從而和教師聯手找到更適合兒童建立自信心和成就感的教育模式。不同的心理需求對應著不同的繪本作品，教師要根據專業經驗，以繪本為媒介進行心理疏導，并且在家長閱讀作品時適時、適當、適度提供幫助。

（二）教師和家長分別開設繪本課程

在上個步驟中，家長通過閱讀繪本對兒童的特定健康問題、心理問題和社會境遇有了一定的了解，在教師的幫助下深化了相關認知。但繪本教育最終的服務對象依然是兒童，為了進一步疏解家長心結，幫助他們改善心理弊端，下一步就是理性認識的引入。心理疏導的根本便是讓理性認識健全感性認識，如果家長將更多時間、和精力放在特殊教育研究方面，心理內耗的空間便會得到有效擠壓。他們會把注意力放在引導方法的嘗試、教學頻次的選擇、教育策略的改善上，用對特殊教育知識的渴望、向往和學習代替不必要的、沒有作用的焦慮與愁苦。在這個過程中，教師可以通過對比教學這種巧妙的方式，悄然轉變家長的客體身份。通過分別教導兒童閱讀同一本繪本，家長的身份從家庭教育者變為專業特殊教師。通過和教師的對比，家長的身份又轉變為教育行業中的良性競爭者及虔誠的學習者。通過自主思考自己和教師之間的專業差距，家長最終回歸第一身份，通過職業教育與比較實現了“家長—教師—家長”的心理身份循環。這個鏈條符合心理學和教育學規律，健康而穩定。家長可以從中受益，改善心理不足，同時將這種理性和智慧潛移默化地帶給兒童，極好地滋養家庭氛圍。

例如，某位特殊兒童患有肢體疾病，內向封閉，沒有自信，愿意跟教師對談，卻不愿意和家長溝通。陪讀家長可以利用教育時間、教育機會上的絕對優勢開展《故障鳥》比照教學活動。《故障鳥》講述一只翅膀有殘疾的鳥經歷挫折后幽默化解的故事，作品具有正向的力量。家長在家中講故事時發現效果不佳，雖然兒童對相關情節表現出一定的興趣，但注意力不夠集中，依然不肯溝通，沒有打開話匣子或做出進一步的肢體反應或神態反饋。家長通過旁聽發現，教師在教學時嚴格、均勻分配了時間，包括課前生活案例引入、多媒體教學、個人講述、團隊合作、總結升華、課后繪本推薦，符合兒童注意力分配規律，并且引入了戴在頭上的面具等工具，注重多媒體教學和聲音、畫面刺激，語音、語氣、語調都做出了特殊處理，設計的小游戲既簡單有趣又和自我認同、自信心建立息息相關。反觀家庭閱讀教育較為干癟生硬，沒有充分站在兒童視角進行編排，自然效果不佳。家長可以得知一些教育心理問題根源是教育思考量的匱乏、教育專業度的不足，從而得到了釋懷，通過陪讀的切身觀察和記錄對教師教學步驟、特點、亮點進行模仿和遷移，也更懂得從兒童的立場和心理視角出發看待問題，教育心理更成熟。

（三）以繪本為樞紐開展親子活動

陪讀家長的優勢便是時間和注意力。他們有更多和兒童親身接觸的機會，能觀察兒童的一日生活情況，汲取教師的專業經驗，予以效仿和利用，教師要利用繪本將這種優勢發揮到最大。心理問題產生的一個核心根源是想得多、做得少，很多困惑和負面情緒都可以在充實的實踐中得到某種程度的消解和轉換。多開展繪本親子活動，既有利于兒童獲得更多專業指導和幫助，也有利于家長通過這種藝術化的形式了解特殊教育的內涵，用關愛和真誠做兒童行為和心理的觀察者，最大限度提升心理閾值。

在《光》繪本親子課程中，教師設計了雙人表演活動。自閉癥兒童扮演內向、不善言談的主人公，戴著各種面具穿梭在人群中，家長可以先扮演不理解兒童的配角，再扮演一直默默注視著兒童、關心兒童的另外一個主人公。最開始時，兒童不理解主人公的情感，肢體和表情都較為僵硬，家長在教師的啟迪下將生活中的一些情緒巧妙引入移植到特定場景中，增加了手勢、神情、語氣鼓勵等表演手段，成功調動兒童的情感。隨著演出的推動，親子之間展開了戲里戲外結合的情感互動，雖然自閉癥兒童由于語言功能遲緩、詞匯量匱乏、情感理解能力薄弱等問題整體情緒起伏不大，但和自己相比已經邁出了很大一步，在微表情、表達方式的多樣性、動作語言等方面已經有了顯著進步，這歸功于教師的啟示手法和家長的全方位引導。從這個案例中可以看到，繪本是一種發揮空間極大的樞紐，可以幫助家長聯系生活情感和故事情感，表達生活中無法表達的特殊感情和思想，將其傳遞給兒童，形成親子之間獨特的交流方式。這樣一種充滿暗喻、象征的藝術活動形式拓寬了家長的教育視野，讓家長知道有時自身和兒童心理問題的產生與方法選取不當有著密切關聯，從而在教育心理上更成熟，充分利用陪讀的價值和優勢和兒童實現有效交流、親密溝通和共同成長。

（四）家長和教師通過身份互換開設繪本課堂

最好的教育形式便是我中有你，你中有我。學校和家庭本就是密不可分的命運共同體，其命運就是特殊兒童的成長情況，包括能力發展、情緒發展、情感發展等。在陪讀過程中，家長可以通過接受教師繪本推薦、旁聽教師課堂活動、和兒童完成親子游戲進一步完善心理機制，形成專業的、理性的教育思維，抵御不必要的、容易對自身和兒童造成影響的負面情緒。在形成一定的教育意識后，家長便可以積累過硬的教育經驗，開始和教師以多次、少量的頻次開展身份互換。教師可以幫助家長設計一堂繪本課程，讓家長以完完全全的專業教育者視角開展教學活動，積累一些只有教育者才能收獲的經驗，讓教育心理更自信和健全。

例如，某位陪讀家長開展《晚安，月亮》繪本教學活動，家庭內部有語言遲緩的兒童，班級兒童語言能力不足，表達薄弱，經常一個字一個字往外蹦，邏輯思維能力薄弱，遷移能力和聯系思維水平較低。《晚安，月亮》由很多簡單的詞匯構成，這些詞匯涉及兒童能切身感受到的生活用品和景物。家長采用“課前導入—重復訓練—自主游戲—延伸活動”的教學模板，利用多媒體電子設備設計課程，發現兒童的行動力和理解能力比預期的要低。因為轉換了專業身份，家長沒有像往常一樣氣餒和松懈，而是肩負更多教育責任感，立即嘗試采用以往儲備的特定教學知識改善現狀，包括使用夸張的語氣、集體意識的培養（特地點撥某位兒童，讓其成為課堂中心，培養兒童的集體意識和自我意識，以此激發兒童的學習興趣）、將繪本中的詞匯案例和兒童的生活進行關聯、及時轉變游戲活動策略、采用剛柔并濟的課堂模式等。經過了實際課堂的磨練，家長可以將很多理論性的知識技巧進行總結、延伸和升華，真正懂得教育特殊兒童本就不是一件容易的工作，需要和教師積極配合，學習很多專業技巧，明白理論和實踐之間的差距，以更成熟、更理智的心態從事家庭教育工作。相信家長的理智心態也會影響家庭氛圍，讓兒童保持更健康的心理。在繪本課程結束后，教師對家長的課堂效果進行了點評，包括準確度、生動性、形象性、兒童注意力專注度、知識接受程度等維度。基于專業實踐的家校溝通將更有實際內容和內涵，家長陪讀的意義能得到最大程度展現和凸顯。在心理建設方面，教師、家長和兒童三方都將持續受益。

五、結語

在特殊教育領域中，陪讀家長無疑是特殊群體。他們承受著家庭教育和社會眼光的雙重壓力，親力親為地驗證教育理念，補充教育實踐，理應受到應有的尊重。教師和社會人士應看到他們的努力，看到家校共育和繪本助力的優勢，給予陪讀家長和特殊兒童心理寬慰。希望本文對家長的心理疏導意見能為特殊教育的發展和特殊兒童的成長提供實質幫助。