小學低年級道德與法治教學中繪本的運用探究

王陽洋

導讀：本文旨在從小學道德與法治教學的角度，探討繪本在小學低年級道德與法治教學中的運用。通過六個不同的教學角度，綜合分析相關理論和具體教學案例，以期提高小學生對道德與法治知識的理解和實踐能力，同時為小學低年級教師提供了全面而實用的教學參考，以促進學生道德與法治觀念的全面發展。

當前，小學低年級階段是學生塑造道德與法治觀念的至關重要時期。在這個成長的關鍵時刻，教師需要尋找有效的教學工具，引導學生形成積極的價值觀和法治觀念。繪本作為一種生動有趣的教學工具，為教師提供了獨特的教學資源。繪本包含生動的故事情節和形象的角色，能夠激發學生的學習興趣，使道德與法治知識更加貼近實際生活。通過繪本教學，學生不僅能夠深刻理解道德與法治的重要性，更能夠在輕松愉悅的氛圍中形成積極的學習態度。本文將從六個不同的教學角度出發，深入研究繪本在小學低年級道德與法治教學中的運用，旨在為教師提供實用的教學經驗和方法。通過全面探討繪本在教學中的作用，教師可以更好地理解如何最大程度地發揮其優勢，從而更有效地培養學生的道德素養和法治觀念。

一、開啟童心共鳴，貫徹繪本教學

童心共鳴教學理論強調通過繪本創設生動情境和栩栩如生的人物形象，引發學生的情感共鳴。在這一教學理念下，教師通過深入挖掘繪本情節、人物性格等元素，激發學生情感體驗，并以此為基礎引導學生對道德與法治主題產生關注。

通過創設生動的繪本場景，教師能夠引導學生主動思考和感受，培養其對道德問題的敏感性。童心共鳴的理論旨在通過情感共鳴的方式，使學生更容易理解和關注道德與法治主題，從而形成更加深刻和內化的道德判斷。

在一堂以繪本為載體的道德與法治課中，教師選用《假期有收獲》這一繪本，通過描述主人公在假期中通過努力和責任感獲得的成果，引發學生對公平、努力、責任等道德價值觀的思考。在課堂中，教師依然采用角色扮演、小組討論等活動形式，引導學生分享自己在生活中遇到的類似情境，從而形成童心共鳴，深化對道德與法治的理解。通過《假期有收獲》這個故事，教師可以引導學生思考在假期中如何制定合理的學習計劃、如何通過努力和付出獲得更多的知識和技能。通過主人公的經歷，學生能夠理解到付出努力和履行責任是實現目標的關鍵，從而形成正確的價值觀念。在角色扮演中，學生可以飾演故事中的主人公，親身體驗在假期中制定計劃、努力學習的過程。通過小組討論，學生能夠分享自己的學習經驗，交流在成長過程中遇到的困難和挑戰。這樣的互動使得學生更加深入地理解道德與法治的原則，并將這些原則融入到他們自己的生活中。通過將教學內容與學生熟悉的生活場景相結合，《假期有收獲》為道德與法治課程注入了更多的實際元素，使學生更容易理解和接受相關知識。這種教學方法不僅能夠提高學生的學科素養，還能夠在道德與法治方面培養學生正確的行為準則，為其未來的成長打下堅實的基礎。

二、融入生活情境，貫徹繪本教學

生活情境融入教學理論強調在繪本教學中注重選擇與學生日常生活密切相關的情境，建立起道德概念與實際生活經驗之間的有機聯系。通過將抽象的道德概念融入具體的生活場景，教師能夠使學生更輕松地理解和接受這些概念，從而增強道德教育的實效性。融入生活情境的教學方法強調將道德與法治主題貼近學生日常經驗，使之成為學生生活中的一部分。通過選擇與學生生活相關的繪本情境，教師能夠引導學生在實際場景中體驗和思考道德問題，從而使道德教育更加貼切、具體。

在一堂以繪本為載體的道德與法治課中，教師選用《我是班級值日生》這一繪本，描述主人公在擔任班級值日生時面對同學的欺負，如何勇敢地維護自己的權益，與同學共同建立和諧的班級氛圍。在課堂中，教師依然采用角色扮演、小組討論等活動形式，引導學生分享自己在生活中遇到的類似情境，從而形成童心共鳴，深化對道德與法治的理解。通過《我是班級值日生》這個故事，教師可以引導學生思考擔任班級值日生的責任和義務，以及在履行職責過程中可能面對的困境。主人公在故事中通過勇敢地維護自己的權益，促使同學們共同建立和諧的班級氛圍，為學生樹立了積極向上的榜樣。在角色扮演中，學生可以飾演主人公或其他角色，親身體驗在值日生工作中可能遇到的情境，從而更加深入地理解合作與責任的重要性。通過小組討論，學生能夠分享自己的體驗，同時從法治的角度思考如何通過合理的規則和制度來解決班級中可能出現的糾紛，促進班級和諧。將教學內容與學生熟悉的生活場景相結合，《我是班級值日生》為道德與法治課程注入了更多的實際元素，使學生更容易理解和接受相關知識。這種教學方法不僅能夠提高學生的學科素養，還能夠在道德與法治方面培養學生正確的行為準則，為其未來的成長提供有益的指導。

三、開展互動合作，貫徹繪本教學

互動合作體驗教學理論強調在繪本教學中通過設立互動合作的情境，激發學生的團隊協作精神，使其深刻體驗道德與法治在集體活動中的重要性。通過互動合作，學生有機會在集體中發揮個體優勢、共同探討道德問題，從而培養團隊協作和共同責任感。教師在互動合作中扮演引導者的角色，促使學生在合作中產生對道德與法治的認識，并通過集體協作的體驗中培養學生的道德責任感。

在一堂道德與法治的課堂中，教師選用《大家排好隊》這一繪本，通過描述主人公們在生活中共同排隊的經歷，引發學生對合作、分享、公平等價值的思考。在教學中，教師組織學生分組扮演故事中的角色，共同完成排隊的任務。通過親身參與，學生體驗到合作的重要性，理解了公平競爭的概念，加深了對法治的理解。通過《大家排好隊》這個故事，教師可以引導學生思考在生活中如何通過合理的規則和制度來維護公平和秩序。主人公們在故事中通過排隊的方式，展現了團結協作、公平競爭的精神，為學生樹立了積極向上的榜樣。在小組活動中，學生可以扮演故事中的主人公，親身體驗在排隊過程中可能遇到的合作與競爭的情境，從而更加深入地理解這些道德與法治價值。通過小組合作，學生能夠分享自己的體驗，同時從法治的角度思考如何通過合理的規則來促進公平競爭，從而培養團隊合作的能力。將教學內容與學生熟悉的生活場景相結合，《大家排好隊》為道德與法治課程注入了更多的實際元素，使學生更容易理解和接受相關知識。這種教學方法不僅能夠提高學生的學科素養，還能夠在道德與法治方面培養學生正確的行為準則，為其未來的成長提供有益的指導。

四、設計游戲模式，貫徹繪本教學

游戲化設計教學理論強調在繪本教學中引入富有趣味性和挑戰性的游戲元素，激發學生的學習興趣，并提高他們對道德與法治知識的積極參與、記憶和應用能力。通過將繪本教學融入游戲模式，教師能夠創造積極的學習氛圍，使學生在輕松愉快的氛圍中積極參與，達到更好的學習效果。通過游戲化設計，教師能夠提供有挑戰性的任務和情境，激發學生的主動學習欲望。游戲元素的引入有助于打破傳統教學的單一模式，使學習變得更具互動性和刺激性，從而提高學生對道德與法治主題的學習積極性。

在課堂中，教師選用《我愛家鄉山和水》這一繪本，通過描述主人公因保護家鄉山和水而獲得的幸福經歷，引發學生對環保、責任的思考。在教學過程中，教師設計了一個寓教于樂的游戲，學生需要通過回答問題、完成任務等方式，贏得“環保之星”，從而加深對道德與法治的印象。通過《我愛家鄉山和水》這個故事，教師可以引導學生思考個體在環境保護中的責任和義務，以及通過積極的行為對家鄉山和水產生積極影響的重要性。主人公在故事中通過保護家鄉山和水，獲得了幸福的生活，為學生樹立了積極向上的榜樣。在寓教于樂的游戲中，學生可以通過親身參與，體驗到環保、責任的重要性。通過回答問題、完成任務，學生除了能夠親身感受到正確價值觀的力量，還能夠在游戲中深化對于道德與法治的理解。通過獲得“環保之星”，學生將更加深刻地理解個體的行為如何影響整個社會。將教學內容與學生熟悉的生活場景相結合，《我愛家鄉山和水》為道德與法治課程注入了更多的實際元素，使學生更容易理解和接受相關知識。這種教學方法不僅能夠提高學生的學科素養，還能夠在道德與法治方面培養學生正確的行為準則，為其未來的成長提供有益的指導。

五、學習規則制度，貫徹繪本教學

規則建構與制度認知教學理論強調在繪本教學中引導學生深入理解社會規則和法治制度的重要性，通過規則的建構過程培養他們遵守規則和尊重法律的意識。通過繪本情境的呈現，教師能夠有針對性地引導學生認識各類規則，并通過討論、思考的過程，使學生逐步建構對法治制度的認知。這一教學理念注重規則的引導和建構過程，通過繪本情境的選擇和設計，使學生能夠在實際案例中感受規則的存在和作用。教師在教學中可以通過引導學生分析繪本中的規則，進行規則的分類和整理，從而使學生逐步形成對社會規則和法治制度的系統認知。

在課堂中，教師選用《心中的110》這一繪本，通過描述主人公學習和遵守社會規則，引發學生對社會秩序和法治的思考。在教學過程中，教師組織學生模擬社會場景，設計角色扮演活動，讓學生充當110接警員、市民等角色，通過遵守社會規則維護社會安全。同時，教師引導學生思考為何需要社會規則，讓他們在游戲中體驗到規則的重要性，從而深刻理解法治對社會秩序的維護作用。

通過《心中的110》這個故事，教師可以引導學生思考社會規則的重要性，特別是在維護社會安全和秩序方面的作用。主人公在故事中通過學習和遵守社會規則，成為了一名合格的110接警員，為學生樹立了積極向上的榜樣。在角色扮演中，學生可以扮演故事中的主人公或其他社會角色，親身體驗在社會規則下的行為規范和秩序維護過程。通過小組討論，學生能夠分享自己在游戲中的體驗，同時深入思考社會規則對個體和社會的意義，從而加深對法治的理解。將教學內容與學生熟悉的生活場景相結合，《心中的110》為道德與法治課程注入了更多的實際元素，使學生更容易理解和接受相關知識。這種教學方法不僅能夠提高學生的學科素養，還能夠在道德與法治方面培養學生正確的行為準則，為其未來的成長提供有益的指導。

六、開展家校互動，貫徹繪本教學

家校互動教學理論強調在繪本教學中通過促進學生、家長和社區的緊密互動，實現全方位的道德與法治教育。通過繪本教學搭建起家校社區三方合作的橋梁，教師能夠借助家庭和社區資源，使學生在更廣泛的社會環境中進行學習，提高對社會的全面認知和對法治的理解。

這一教學理念注重將繪本教學與家庭和社區的聯系緊密結合。教師通過鼓勵學生與家長共同參與道德與法治教育活動，可以促使家庭成為學生學習的支持系統。同時，將社區資源融入教學，使學生能夠更深入地了解社會環境中的道德與法治問題，加深對這些問題的認識。

在一堂關于公益慈善的課程中，教師選用《爸爸媽媽在我心中》這一繪本，通過描述主人公與父母一同參與公益活動的經歷，激發學生對奉獻、關愛的情感。在教學中，教師鼓勵學生與家長一同參與公益活動。例如，在社區舉辦義賣活動，籌集善款支持需要幫助的人。通過家校互動和社區鏈接，學生能夠將道德與法治知識融入實際生活，形成積極的社會價值觀。通過《爸爸媽媽在我心中》這個故事，教師可以引導學生思考家庭成員參與公益活動的重要性，以及通過奉獻與關愛為他人帶來的正面影響。主人公與父母一同參與公益活動，為學生樹立了積極向上的榜樣。在家庭參與公益活動的過程中，學生可以親身體驗到關心他人、幫助他人的喜悅，同時理解到個體的微小貢獻對整個社會的積極作用。通過與家長一同參與，還能夠加強家校互動，形成更為緊密的家庭和社區聯系。將教學內容與學生熟悉的生活場景相結合，《爸爸媽媽在我心中》為道德與法治課程注入了更多的實際元素，使學生更容易理解和接受相關知識。這種教學方法不僅能夠提高學生的學科素養，還能夠在道德與法治方面培養學生正確的行為準則，為其未來的成長提供有益的指導。

七、結語

通過繪本在小學低年級道德與法治教學中的運用，可以激發學生對道德與法治的興趣和理解，培養其積極的價值觀念和社會責任感。從童心共鳴、生活情境融入、互動合作體驗、游戲化設計、規則制度認知、家校互動六個角度出發，教師可以靈活運用不同的教學方法，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到更多有關道德與法治的知識。這種綜合性的教學策略將有助于培養學生全面發展，為他們未來的社會生活打下堅實基礎。