新時代背景下專業認知實習教學體系的創新與實踐

夏娜 萬家山　汪子健　杜華爭　羅珣　李建華

［摘 要］認知實習是實踐性教學的重要組成部分，是培養新型工程技術型人才的關鍵。然而，目前本科高校往往在一定程度上存在著專業認知實習教學體系不完善的問題，包括合作機制不健全、教學內容陳舊、教學方法單一和考核評價片面等。該研究旨在探索如何優化認知實習教學體系，包括建立更加有效的合作機制、更新教學內容、創新教學模式和優化考核評價。通過這些探索，可以提高學生在實踐中的學習效果，培養他們的創新能力和解決問題的能力。同時，這些探索也可以為其他高校的認知實習教學提供借鑒和參考。

［關鍵詞］認知實習；教學體系；科產教融合；5G+網絡直播

［中圖分類號］G64［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2024）04-0010-04

在新時代背景下，面對經濟結構轉型、科技創新驅動、全球化發展的挑戰，習近平總書記在黨的二十大報告中呼吁中國高等教育必須緊跟前沿技術的發展，緊密關注產業行業的需求，并及時調整和更新課程設置，確保教育內容與實際需求相匹配。同時，高校和企業應當加強溝通協調，明確各自的責任和角色，開展協同育人項目和活動。專業認知實習是企業和高校合作育人的一種有效方式[1]。開展專業認知實習既有助于加強高校和企業之間的聯系和互動，也能幫助學生深入了解國內外最新的科技發展動態，拓寬國際視野，及時適應未來職業發展的變化。同時，在認知實習中，高校需要緊密結合實際工程項目，讓學生深入了解工程實踐問題，樹立產業思維，認真觀察和思考工程研發過程中的挑戰和難題，從而深化對工程技術的理解。此外，企業也能通過與高校開展產教融合，培養儲備人才，促進產學合作和人才交流。

自2019年以來，教育部先頒布了《關于加強和規范普通本科高校實習管理工作的意見》，然后聯合其他八個部門頒布了《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》，這些政策都強調了認知實習的重要性，提出加強實踐性教學要求，鼓勵高校和企業積極開展認知實習活動，大力推行認知實習的方式。近年來，我國高等工程教育領域在認知實習方面，以產教融合為合作育人主線，取得了一系列有益的探索成果[2-4]。近年來，新興交叉領域的發展迅速，高校也意識到學生對這些領域的了解程度不足的問題[5]。為了應對這一挑戰，高校積極探索和創新認知實習教學模式，以適應新時代下的教育需求，幫助學生更好地適應未來工程技術領域的發展趨勢。

一、高校認知實習存在的問題

（一）合作機制有待優化，企業熱情有待提高

高校與企業之間缺乏明確的合作機制和長期穩定的合作關系，缺乏有效的溝通和協調，學生認知實習開展深度不夠、專業對口實習崗位有限等問題在不同程度上存在。有些企業關鍵技術領域可能存在前沿性不足的問題。此外，有些頭部企業可能對認知實習的意義和價值認識不足，認為高校的認知實習會增加企業的成本。為了解決這些問題，需要對認知實習建章立制，明確合作企業準入標準，并完善認知實習評估體系，以確保實習基地的管理和教學質量得到有效提升。

（二）教學內容陳舊，實習資源不足

企業認知實習環節的資源不足主要表現在缺乏與專業相關的實習崗位和實踐項目的支持。這種情況會影響學生在實習過程中的學習體驗和實踐能力的培養。學生可能難以獲得與專業相關的實踐機會，難以應用他們在學校學到的知識和技能。同時，由于缺乏多樣化的實踐項目和機會，學生的實踐活動和社會交往沒有得到有效參與。這就容易使學生難以比較全面地了解社會問題和挑戰，也難以及時調整自己的價值觀和行為準則。

（三）教學方法單一，學生參與不夠

在認知實習過程中，學生往往是被動地接受和記憶知識，缺乏實際應用機會。這種實習方式很難激發學生的學習興趣和動力，也難以有效培養學生的創新能力和解決問題的能力。為了提高學生的學習效果，教師應該不斷探索適合學生的多樣化教學方法，創造積極互動的學習環境，激發學生的學習興趣和參與積極性。這樣，學生才能更好地應用所學知識培養創新思維和解決問題的能力。

（四）考核評價片面，實習效果不佳

在認知實習中，學生的表現和成長往往受到評價的影響。然而，由于評價標準不夠明確，學生難以真實客觀地了解自己在實習中的表現和成長。這種不確定性會影響學生的學習積極性和主動性，使他們難以充分發揮自己的潛力。同時，教師也容易受到個人主觀偏好的影響，很難客觀地評估學生的表現。這樣一來，學生難以得到準確的評價和反饋，就會影響實習的效果。因此，需要建立有效的評價體系，以更好地促進學生的學習和成長，提升學生認知實習的效果。

二、創新認知實習教學體系

（一）深化產教科教融合，構建實習合作機制

產教科教雙融合機制[6]是指產業界、教育界、科研界和政府部門之間建立起緊密合作的機制，如表1所示。通過合作主體、角色定位、準入標準、實施過程、持續反饋和制度保障等維度的共同努力，建立健全認知實習合作機制，促進產業界和教育界的深度融合，實現資源共享、優勢互補，提高學生的實踐能力和綜合素質。同時，也可以為多方提供更多機會，促進共贏發展。

表1 產教科教雙融合機制

[目標 共建產教科教雙融合機制。 合作主體 企業、高等教育機構、科研院所和政府部門。 角色定位 企業提供產業需求和實踐平臺，高校提供專業知識和人才，科研院所提供科技創新支持，政府部門提供政策支持和促進資源整合。 準入標準 準入標準是確保合作主體具備合作條件的一項重要措施。合作主體應具備一定的實力和信譽，包括企業的資質和經營狀況、高等教育機構的教學質量和科研水平、科研院所的科技成果和創新能力等。 實施過程 涵蓋需求對接、項目合作、資源共享和成果轉化等環節。 持續反饋 通過定期評估和反饋，及時調整合作方向和方式，保持合作的有效性和可持續性。合作主體之間應建立起長期穩定的合作關系，建立起信息共享和溝通機制，及時解決合作過程中的問題和困難。 制度保障 制度保障是產教科教雙融合機制的重要支撐，包括政策法規、合同約束、知識產權保護等方面的制度建設[7]。政府部門應出臺相關政策，鼓勵和支持多方融合，保障合作主體權益，促進合作的順利進行。 ]

總之，產教科教雙融合機制通過合作主體、準入標準、實施過程、持續反饋和制度保障等維度的共同努力，推動產業界和教育界的深度融合，促進人才培養的有效開展，為社會經濟發展提供有力的支撐。

（二）融合思政與專業前沿知識，更新課程教學內容

為了培養學生的社會責任感和創新能力，讓他們了解行業發展的趨勢和應用最新的專業知識，我們將思政教育與專業前沿知識相結合。通過融合課程思政和加入專業前沿知識，可以讓學生在實踐中獲得更全面的知識和經驗，提升他們的綜合素養和思維能力。

在融合課程思政方面，可以引導學生通過認知實習過程的參與，思考社會責任和價值觀。例如，引入工程案例的分析和討論，讓學生從道德和倫理的角度思考專業知識的應用。同時，可以組織學生參與社會實踐活動，讓他們思考和探索社會問題解決辦法，從而培養他們的社會責任感和公民意識。將認知實習與其他實踐活動相結合，讓學生通過實踐活動和社會交往，樹立正確的人生觀和價值觀，培養良好的道德情操和社會責任感。

在引入專業前沿知識環節，一方面，學校對原有分散的各種認知實習、專業實習、課程設計等內容進行整合，通過與行業企業合作開展實踐項目，讓學生接觸真實的工作場景和問題，提高實踐能力和問題解決能力；另一方面，學校積極引入新興交叉領域的教學內容，如移動無線通信和人工智能等領域。通過與企業和研究機構的合作以及實踐教學的融合，為學生提供更加豐富和多樣化的教學體驗，以適應新時代社會的快速發展和科技的迅猛進步。

（三）基于5G+網絡直播，創新課程教學模式

基于5G+網絡直播的創新課程教學模式是一種結合了線上教學和線下教學的全新模式。5G技術的高速傳輸和低延遲特點，能夠有助于實施更加靈活和高效的教學方式。教師借助5G網絡可以在線上進行課堂教學，而學生則可以在線下聽課。同時，在直播互動平臺上，學生可以進行實時互動，也可以借助虛擬現實技術參與虛擬實驗和虛擬參觀等教學活動。這種混合式教學模式不僅能夠提高教學效率和互動效果，還能夠節約教育資源。

通過5G網絡，教師可以根據學生的學習情況和能力，為學生提供個性化的學習資源和教學服務，從而提高學生的學習興趣和學習效果。同時，教師還能夠通過遠程實踐教學模式，幫助學生了解省外甚至國外的知名企業和研究機構，將這種學習作為傳統認知實習方式的重要補充。綜合來看，基于5G+網絡直播的混合式教學模式是一種具有潛力的教學模式創新，能夠為教育教學提供更多可能和更好的效果。

（四）立足學習成效，優化課程考核評價

傳統的考核評價模式過于注重靜態和淺層的學習成果，評價內容過于片面，評價方式也過于單一，這對學生的全面發展不利。為了解決這些問題，建議在認知實習中明確評價標準，以確保評價的全面性和客觀性。評價標準應該包括實習目標的達成情況、實習過程中的表現以及實習成果的質量等方面。為了更好地衡量學習成效，建議建立一個多維度的考核評價體系，包括前置性評價、形成性評價和總結性評價三個部分。通過以學習成效為核心重新構建認知實習課程的考核評價體系，可以更好地評估學生在實習中的表現和成果，促進學生的全面發展。前置性評價旨在幫助教師充分了解學生的知識掌握情況和學習態度，以便更好地調整教學策略和教學內容，滿足學生的學習需求。總結性評價是一種在學習結束后進行的評估方法，旨在對學生的學習成果進行全面、系統的評價。除了對學生基礎知識進行考核，還應注重對學生高級別認知能力如分析、綜合、創新等能力進行評估。通過設計開放性問題和案例分析等方式，考查學生在一段時間內所掌握的知識和能力，激發學生的思辨和創新能力，促進學生的全面發展。

三、實踐案例

以某部屬理工科類院校專業認知實習課程多年教學實踐為例，將專業認知實習教學實踐分為以下三個階段。

（一）第一階段：試驗探索階段

為了提高學生的專業認知水平，該校積極開展本科生專業認知實習教學嘗試。學生在認知實習中，將所學的理論知識應用到實踐中。這種實踐教學模式取得了一定的成效，但由于缺乏相關的完善的教學體系和規范，認知實習效果和質量參差不齊。

（二）第二階段：規范化建設階段

在試驗探索階段的基礎上，該校開始規范化建設專業認知實習課程：建立了認知實習管理體系和考核評價體系，規范了認知實習的流程和要求，同時加強了與企業的合作，為學生提供更多更好的實踐機會和資源支持，先后與二十余家信息領域知名企業簽訂了實習教學基地協議，并完成了基地掛牌。在籌建高質量實習教學基地的同時，該校為規范本科生專業認知實習教學過程，為校內指導教師和企業導師提供規范統一的工作指導，先后制訂并發布了實習基地制度、認知實習教學基地協議、畢業實習教學基地協議等方面的文件。這種規范化建設取得了顯著的成效，學生的實踐能力和創新能力得到了提升。

（三）第三階段：創新發展階段

在規范化建設階段的基礎上，該校開始探索創新的教學模式和方法，優化了教學內容，將學科知識與實踐應用相結合，提升了學生的實踐能力和創新能力。

融入課程思政和專業前沿知識。該校與貝爾實驗室進行合作，講解了貝爾實驗室的發展歷程，介紹了貝爾、香農、朱棣文等頂尖科學家的事跡，以及一批具有劃時代意義的發明創造實物（晶體管、激光器、太陽能電池、發光二極管、數字交換機、通信衛星、電子數字計算機、C語言、UNIX操作系統，等等）。

開啟5G+網絡直播教學的新模式。這讓廣大學生能夠有機會參觀世界頂尖企業和研究機構，激發了其興趣，使其對這種實踐教學模式印象深刻。

開展更加注重成效的多維度考核評價。采用由前置性評價、形成性評價和總結性評價所構成的多元化評價方式，全面了解學生在實習中的表現和能力發展情況。這個階段的認知實習課程取得了顯著的成效，有力保障了本科教學質量，為促進學生的全面發展和社會需求的滿足做出了重要貢獻。

四、結語

本研究探討在新時代背景下，通過對專業認知實習教學體系的探索，深入分析了相關合作機制、教學內容、教學方法和考核評價等的重要性和作用。通過實施合作機制，幫助學校、企業和學生建立緊密的合作關系，為學生提供了實踐機會和資源支持。對教學內容的創新將學科知識與實踐應用相結合，提升了學生的實踐能力和創新能力。采取多樣化的教學方法和考核評價方式，使學生能夠全面發展，培養了他們的團隊合作能力和問題解決能力。

盡管本研究對專業認知實習教學體系進行了初步的探索，但仍有一些問題需要進一步探索和完善。比如需要進一步探討合作機制的建立和運行機制，以確保合作的順利進行和長期穩定。又如，教學內容需要不斷更新和優化，以適應不斷變化的社會需求和產業發展。同時，教學方法和考核評價方式也需要進一步研究和改進，以更好地發展和評估學生的實踐能力和創新能力。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 章麗輝，袁怡佳，陸佳亮，等.中法工程師培養基礎通識階段的校企合作實踐[J].高教學刊， 2021，7（29）：21-24.

[2] 張焱，張萬成，費澤松.產學研貫穿的通信工程專業實習實踐模式創新[J].大學教育，2022（9）：245-247.

[3] 白書戰，孫柯，李思遠，等.行業學會協調下的“產學研管用”深度融合的實習教學研究與實踐[J].大學教育，2021（10）：84-86.

[4] 張平，崔琪楣，胡錚，等. 科產教深融合，構建“無線通信中的人工智能”高新課程[J]. 高等工程教育研究， 2022（6）：14-18.

[5] 楊筱靜，包向軍.“全過程閉環式”本科生校外實習模式探索與實踐[J].大學教育，2022（9）：55-57.

[6] 黃種明，許志龍，薛向東，等.“電工電子實習”教學改革的探索與實踐[J].集美大學學報（教育科學版）， 2022， 23（2）：81-88.

[7] 問清泓. 實習規章制度現狀與重構論略[J]. 中國勞動關系學院學報， 2021，35（5）：12-26.

［責任編輯：龐丹丹］