基于市域產(chǎn)教聯(lián)合體的高職院校產(chǎn)教融合創(chuàng)新發(fā)展研究

陳 磊

（浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310053）

引言

2023年4月，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于開展市域產(chǎn)教聯(lián)合體建設(shè)的通知》（以下簡(jiǎn)稱《通知》），這是貫徹黨的二十大精神，落實(shí)中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》的重要舉措。《通知》要求堅(jiān)持以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助教，深化產(chǎn)教融合和產(chǎn)學(xué)合作，充分發(fā)揮政府統(tǒng)籌、產(chǎn)業(yè)聚合、企業(yè)引領(lǐng)、學(xué)校主體作用。以產(chǎn)業(yè)園區(qū)為基礎(chǔ)，打造一批兼具人才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展功能的市域產(chǎn)教聯(lián)合體，同時(shí)還要打造政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校之間協(xié)同發(fā)展的命運(yùn)共同體。這為高職院校深化產(chǎn)教融合指明了方向，也為產(chǎn)教融合發(fā)展提出了新的要求。產(chǎn)教融合作為現(xiàn)代職業(yè)教育的基本特征，是其最大的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，也是激發(fā)高職院校賦能產(chǎn)業(yè)發(fā)展新活力的關(guān)鍵舉措。而市域產(chǎn)教聯(lián)合體作為一種產(chǎn)教融合的組織形式，具有更強(qiáng)的區(qū)域性特點(diǎn)，能更好地實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的目標(biāo)。然而，市域產(chǎn)教聯(lián)合體在實(shí)踐中也面臨著一些挑戰(zhàn)和困難，比如產(chǎn)教融合過程中的利益分配問題、師資隊(duì)伍不足及學(xué)校與企業(yè)之間的溝通合作障礙等。高職院校作為職業(yè)教育和高等教育的重要組成部分，在積極推進(jìn)市域產(chǎn)教聯(lián)合體的過程中，應(yīng)如何緊跟國家職業(yè)教育改革的步伐，不斷創(chuàng)新產(chǎn)教融合形式，實(shí)現(xiàn)高職院校產(chǎn)教融合的高質(zhì)量發(fā)展，對(duì)于高等職業(yè)教育的內(nèi)涵式發(fā)展和教學(xué)改革具有重要的理論和實(shí)踐意義。

一、市域產(chǎn)教聯(lián)合體的內(nèi)涵、特征及意義

市域產(chǎn)教聯(lián)合體是高職院校與地方產(chǎn)業(yè)界建立緊密合作關(guān)系的合作組織，旨在協(xié)同發(fā)展。作為產(chǎn)教融合的實(shí)踐形式，它有效地結(jié)合了學(xué)校的教育資源和地方產(chǎn)業(yè)的需求，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)繁榮和社會(huì)進(jìn)步。此外，它還促進(jìn)了“政府+學(xué)校+企業(yè)+科研院所”多元主體的優(yōu)勢(shì)整合，是一種具有全息性、跨界性和共生性特征的高階產(chǎn)教融合形式[1]。

市域產(chǎn)教聯(lián)合體具有以下特征：首先，它鼓勵(lì)高職院校與產(chǎn)業(yè)界共享教育資源，如師資力量、實(shí)訓(xùn)設(shè)施和科研成果。學(xué)校可以提供專業(yè)知識(shí)和技能培訓(xùn)，為產(chǎn)業(yè)界輸送技術(shù)技能型人才，與此同時(shí)，產(chǎn)業(yè)界為學(xué)校提供實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)所和項(xiàng)目。其次，市域產(chǎn)教聯(lián)合體以產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，學(xué)校根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和需求，調(diào)整和優(yōu)化教育內(nèi)容和課程設(shè)置，確保所培養(yǎng)的學(xué)生能夠滿足市場(chǎng)需求，提高畢業(yè)生的就業(yè)率和創(chuàng)業(yè)成功率。最后，市域產(chǎn)教聯(lián)合體為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)和資源支持，通過與產(chǎn)業(yè)界的合作，學(xué)生可以參與實(shí)際項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力，增加創(chuàng)業(yè)成功的機(jī)會(huì)。

市域產(chǎn)教聯(lián)合體作為一種新型的產(chǎn)教融合模式，在高職教育中具有重要的推動(dòng)作用。高職院校與產(chǎn)業(yè)界緊密合作，可實(shí)現(xiàn)教育資源共享、產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)構(gòu)建，這一模式能為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和高職院校創(chuàng)新提供強(qiáng)有力的支持和保障。構(gòu)建市域產(chǎn)教聯(lián)合體有助于更好地滿足地方產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求，提高高職教育的針對(duì)性和實(shí)效性，學(xué)校與產(chǎn)業(yè)界的緊密合作使教育內(nèi)容更貼近市場(chǎng)需求，培養(yǎng)出更符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。同時(shí)，市域產(chǎn)教聯(lián)合體的合作能有效推進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和轉(zhuǎn)型，通過培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、加速科技成果轉(zhuǎn)化，推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展。通過市域產(chǎn)教聯(lián)合體，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的深度合作，學(xué)校的科研成果能更好地應(yīng)用于產(chǎn)業(yè)實(shí)踐，產(chǎn)業(yè)界的需求也為高職院校的科研活動(dòng)提供了更多實(shí)踐場(chǎng)景。此外，構(gòu)建市域產(chǎn)教聯(lián)合體還能為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)和創(chuàng)新平臺(tái)，有利于高職院校培養(yǎng)大量具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才，為社會(huì)創(chuàng)造更多創(chuàng)新價(jià)值。

二、高職院校產(chǎn)教融合發(fā)展歷程

高職院校產(chǎn)教融合的發(fā)展是在我國高等教育體制改革和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求推動(dòng)下逐步形成的，其發(fā)展過程大致可以分為以下幾個(gè)階段。

初期探索階段（20 世紀(jì)80 年代末—90 年代初）：這個(gè)階段高職院校還處于起步階段，社會(huì)對(duì)高職教育的認(rèn)知相對(duì)較低，產(chǎn)業(yè)界與高職院校之間的聯(lián)系較弱，但是一些早期的實(shí)踐開始了產(chǎn)教融合的嘗試，一些高職院校與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作，開展實(shí)踐性強(qiáng)的課程，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)。

快速發(fā)展階段（21 世紀(jì)初）：隨著經(jīng)濟(jì)全球化和技術(shù)進(jìn)步的推動(dòng)，產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)技術(shù)人才的需求越來越迫切。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高技能人才數(shù)量和質(zhì)量方面的要求，國家批準(zhǔn)了一系列具有代表性和創(chuàng)新性的政策，一些地方開始試點(diǎn)建設(shè)產(chǎn)教融合型高職院校，開展多種形式的合作，如校企聯(lián)合研究、共建實(shí)訓(xùn)基地等。同時(shí)，開始嘗試將教育內(nèi)容與市場(chǎng)需求相結(jié)合，并逐步形成了政府主導(dǎo)、依靠企業(yè)、充分發(fā)揮行業(yè)作用、社會(huì)力量積極參與、公辦與民辦共同發(fā)展的多元辦學(xué)格局，特別是在探索實(shí)現(xiàn)“訂單式”人才培養(yǎng)模式方面取得了重大突破和創(chuàng)新[2]。

全面發(fā)展階段（2010 年—2015 年）：在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的指導(dǎo)下，高職院校產(chǎn)教融合得到進(jìn)一步推動(dòng)，明確了發(fā)展目標(biāo)，政府也增加了對(duì)產(chǎn)教融合的支持力度，鼓勵(lì)高職院校與企業(yè)合作開展科研項(xiàng)目和人才培養(yǎng)，提供資金及稅收支持。此外，還出臺(tái)了一系列配套政策和文件，鼓勵(lì)學(xué)校與產(chǎn)業(yè)界合作，加強(qiáng)校企聯(lián)合培養(yǎng)模式。各地高職院校也積極響應(yīng)，探索產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)新模式，形成了規(guī)模化的產(chǎn)教融合發(fā)展格局。該階段關(guān)于產(chǎn)教融合的政策繼續(xù)強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合，更加注重制度的完善性、配套性、操作性和政策的具體實(shí)施層面。

內(nèi)涵提升階段（2016 年—至今），國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95 號(hào)），總結(jié)了我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，首次將產(chǎn)教融合升格為適用于整個(gè)教育體系的全局性綱領(lǐng)，并將推進(jìn)產(chǎn)教融合的內(nèi)涵從淺層次的人才培養(yǎng)模式和合作關(guān)系發(fā)展為教育與產(chǎn)業(yè)有機(jī)融合的政策制度。2019 年4 月，《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》（以下簡(jiǎn)稱“雙高計(jì)劃”）也明確將“堅(jiān)持產(chǎn)教融合”作為總體目標(biāo)之一。在一系列國家政策的推動(dòng)下，高職產(chǎn)教融合逐步從發(fā)展理念向制度供給落地，從“共性”發(fā)展向“共性”與“個(gè)性”統(tǒng)一發(fā)展轉(zhuǎn)變。2022 年5 月，新實(shí)施的《中華人民共和國職業(yè)教育法》以法律的形式明確了產(chǎn)教融合制度，并且“校企合作”以一個(gè)共同體參與職業(yè)教育治理，不再以高校和企業(yè)作為獨(dú)立的主體[3]。

三、高職院校產(chǎn)教融合存在的問題

（一）產(chǎn)教融合理念不同

產(chǎn)教融合作為高職院校與企業(yè)之間緊密合作的重要模式，其理念在不同參與方之間可能存在差異，這些差異可能源自不同的背景、目標(biāo)和價(jià)值觀等因素。首先，高職院校的主要任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的技術(shù)技能型人才，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，而企業(yè)的主要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)商業(yè)利潤和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，追求創(chuàng)新和效益。因此，高職院校注重知識(shí)傳授和學(xué)生全面素質(zhì)培養(yǎng)，而企業(yè)更關(guān)注實(shí)際應(yīng)用和職業(yè)能力培養(yǎng)。其次，高職院校希望通過產(chǎn)教融合模式培養(yǎng)學(xué)生既具備實(shí)際操作技能，又具備創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力的復(fù)合型人才，而企業(yè)更關(guān)注能夠立即投入工作并為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值的畢業(yè)生。這種期望的差異可能導(dǎo)致雙方在課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容等方面產(chǎn)生分歧。最后，高職院校的教育教學(xué)模式相對(duì)穩(wěn)定。強(qiáng)調(diào)課程體系和師生關(guān)系，而企業(yè)注重市場(chǎng)變化和技術(shù)創(chuàng)新，更具靈活性和實(shí)效性，雙方的合作模式、溝通方式等在實(shí)踐中可能需要進(jìn)行調(diào)整和適應(yīng)。

（二）人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求脫節(jié)

高職院校在產(chǎn)教融合方面普遍存在人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求脫節(jié)的問題，主要有三個(gè)方面。首先，人才培養(yǎng)目標(biāo)與市場(chǎng)需求變化速度不匹配。高職院校的課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃通常需要一定時(shí)間來調(diào)整和更新，而市場(chǎng)需求往往變化更加迅速，這可能導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)的人才在畢業(yè)后與實(shí)際工作崗位的要求不完全匹配，存在技能不足或過時(shí)的情況。其次，部分高職院校在產(chǎn)教融合中仍然存在理論教育和實(shí)際應(yīng)用之間的不平衡。雖然實(shí)踐教學(xué)在產(chǎn)教融合中扮演著重要角色，但仍有一些學(xué)校過分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生實(shí)際操作和解決實(shí)際問題的能力培養(yǎng)，導(dǎo)致畢業(yè)生在實(shí)際工作中難以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需求。最后，市場(chǎng)需求的多樣性也是造成人才培養(yǎng)與市場(chǎng)脫節(jié)的因素之一。不同行業(yè)、不同企業(yè)對(duì)人才的需求差異很大，而高職院校通常難以精準(zhǔn)地滿足所有企業(yè)的需求，致使部分企業(yè)需要的特定人才在人才供給中相對(duì)匱乏。

（三）校企合作機(jī)制不完善

在高職院校的產(chǎn)教融合過程中，校企合作機(jī)制的不完善是一個(gè)值得關(guān)注的問題，盡管校企合作是促進(jìn)產(chǎn)教融合的重要手段，但在實(shí)際操作中存在一些挑戰(zhàn)和問題。首先，一些高職院校在校企合作機(jī)制方面還存在著簡(jiǎn)單的“接單式”合作，這種模式下，學(xué)校只是單純地根據(jù)企業(yè)提供的需求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的傳遞，而缺乏深層次的互動(dòng)與合作，這造成了校企合作的單一性，難以真正實(shí)現(xiàn)課程、教材、實(shí)訓(xùn)等方面的共建共享。其次，校企合作中信息不對(duì)稱的問題也影響了合作機(jī)制的完善，有時(shí)學(xué)校難以準(zhǔn)確地了解企業(yè)的實(shí)際需求，或者企業(yè)不能充分理解學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)，從而導(dǎo)致合作內(nèi)容不夠精準(zhǔn)，這種信息不對(duì)稱會(huì)導(dǎo)致合作成果與預(yù)期不符，影響合作效果。最后，一些高職院校和企業(yè)在合作過程中缺乏長期規(guī)劃和戰(zhàn)略布局，導(dǎo)致合作機(jī)制的持續(xù)性不足，合作往往停留在短期項(xiàng)目的層面，難以形成穩(wěn)定的合作伙伴關(guān)系，這樣的臨時(shí)性合作難以為雙方長期發(fā)展帶來穩(wěn)定的推動(dòng)力。

（四）“雙師型”師資隊(duì)伍亟待加強(qiáng)

在高職院校的產(chǎn)教融合中，構(gòu)建一個(gè)優(yōu)秀的“雙師型”師資隊(duì)伍是至關(guān)重要的，然而，目前在這方面仍存在一系列需要加強(qiáng)的問題。首先，師資結(jié)構(gòu)不夠合理。雖然“雙師型”強(qiáng)調(diào)教師既要具備豐富的產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，又要具備扎實(shí)的教學(xué)能力，但一些學(xué)校在實(shí)際招聘和培養(yǎng)師資時(shí)往往偏向于重視其中一方面，導(dǎo)致師資隊(duì)伍中產(chǎn)業(yè)背景和教育教學(xué)背景之間的不平衡。其次，高職院校的師資隊(duì)伍在產(chǎn)業(yè)背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面還存在不足。在產(chǎn)教融合中，教師不僅需要具備扎實(shí)的理論知識(shí)，還需要具備豐富的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力，能夠與企業(yè)保持緊密聯(lián)系，了解產(chǎn)業(yè)的最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)，然而，一些教師在長期的教學(xué)中較少與實(shí)際產(chǎn)業(yè)接觸，難以將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用有效結(jié)合。最后，產(chǎn)業(yè)發(fā)展越來越強(qiáng)調(diào)多學(xué)科融合，需要具備跨領(lǐng)域的知識(shí)和能力，而當(dāng)前高職院校教師的專業(yè)背景普遍相對(duì)狹窄，難以涵蓋多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，從而影響了教學(xué)的綜合性和多樣性。

四、市域產(chǎn)教聯(lián)合體背景下高職院校產(chǎn)教融合發(fā)展的對(duì)策

（一）構(gòu)建產(chǎn)教融合命運(yùn)共同體

在市域產(chǎn)教聯(lián)合體的建設(shè)和運(yùn)營過程中，政府、企業(yè)和學(xué)校等應(yīng)作為平等參與的主體，圍繞公共利益和集體偏好建立平等的合作、交流和對(duì)話機(jī)制，共同努力構(gòu)建產(chǎn)教共同體并建立價(jià)值整合機(jī)制[4]。因此，建立起政府、高職院校、企業(yè)和產(chǎn)業(yè)之間緊密聯(lián)系的政校企產(chǎn)教融合命運(yùn)共同體是一項(xiàng)有益且具有前瞻性的任務(wù)，這樣的共同體將實(shí)現(xiàn)資源共享和信息互通，推動(dòng)產(chǎn)教融合的進(jìn)一步發(fā)展，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級(jí)和人才培養(yǎng)做出積極貢獻(xiàn)。為了構(gòu)建產(chǎn)教融合命運(yùn)共同體，需要形成開放、互惠的合作理念，政府、高職院校和企業(yè)應(yīng)共同制定發(fā)展規(guī)劃，明確合作目標(biāo)和責(zé)任分工。同時(shí)，要加強(qiáng)信息共享，建立合作機(jī)制，確保各方利益的平衡，并共同推動(dòng)產(chǎn)教融合命運(yùn)共同體的建設(shè)。政府在構(gòu)建產(chǎn)教融合命運(yùn)共同體中扮演引領(lǐng)和支持的角色，政府可以出臺(tái)政策，為高職院校與企業(yè)的合作提供支持和激勵(lì)。同時(shí)，政府還可以牽頭組織產(chǎn)教融合的策劃和協(xié)調(diào)，促進(jìn)政府、高校和企業(yè)之間的緊密合作，構(gòu)建共同體的合作框架。高職院校作為人才培養(yǎng)的主體，在產(chǎn)教融合命運(yùn)共同體中發(fā)揮核心作用。高職院校可以根據(jù)市場(chǎng)需求進(jìn)行課程設(shè)置和教學(xué)改革，建立靈活的培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)的實(shí)效性，此外，高職院校還可以加強(qiáng)與政府和企業(yè)的合作，共同策劃產(chǎn)教融合項(xiàng)目，共享資源，提升教育質(zhì)量。作為市場(chǎng)需求的主體，企業(yè)在產(chǎn)教融合命運(yùn)共同體中扮演著重要角色。企業(yè)能夠參與教育教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，提供實(shí)際的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，給學(xué)生帶來真實(shí)的職場(chǎng)體驗(yàn)，同時(shí)，企業(yè)還能與政府、高校共同推動(dòng)產(chǎn)教融合項(xiàng)目的創(chuàng)新和發(fā)展。

（二）共同打造產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地

校企共同建設(shè)產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地是市域產(chǎn)教聯(lián)合體的延伸和拓展。通過充分利用企業(yè)資源，強(qiáng)化實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，實(shí)訓(xùn)基地可以成為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才的重要平臺(tái)，也能更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的對(duì)接，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供有力支持。建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地要從區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求出發(fā)。高職院校和企業(yè)要共同研究市場(chǎng)需求，并確定需要加強(qiáng)培養(yǎng)的領(lǐng)域和崗位，然后結(jié)合這些需求制定實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)方案，確保實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際用人需求相符。實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)要充分利用企業(yè)的資源和優(yōu)勢(shì)。高職院校要與企業(yè)合作，共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，并提供實(shí)際工作環(huán)境，配備現(xiàn)代化設(shè)備和技術(shù)。企業(yè)可以提供專業(yè)的技術(shù)人員作為實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，為學(xué)生提供實(shí)際操作指導(dǎo)。實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)也可以促進(jìn)校企合作的深入。高職院校和企業(yè)可共同參與實(shí)訓(xùn)基地的規(guī)劃、設(shè)計(jì)和建設(shè)，共享資源和投入，有助于建立更緊密的合作關(guān)系，為產(chǎn)教融合提供更多的合作平臺(tái)。實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)也要注重長期可持續(xù)發(fā)展。高職院校和企業(yè)可簽訂長期合作協(xié)議，明確雙方的權(quán)責(zé)和利益分配。同時(shí)，需建立有效的管理機(jī)制，以保障實(shí)訓(xùn)基地的正常運(yùn)行和管理。

（三）加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

新時(shí)代產(chǎn)教融合背景下的教師隊(duì)伍應(yīng)具備優(yōu)秀的職業(yè)道德、堅(jiān)實(shí)的專業(yè)技能和豐富的工程實(shí)踐能力，積極參與到企業(yè)相關(guān)實(shí)踐中，不斷提高實(shí)踐創(chuàng)新的能力，提高自身專業(yè)素質(zhì)[5]。高職院校可以鼓勵(lì)教師參與實(shí)際產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目，提升實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過參與項(xiàng)目，教師可以更深入地了解產(chǎn)業(yè)流程、問題和挑戰(zhàn)，從而更好地將實(shí)際案例和經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)。高職院校可以通過培訓(xùn)和進(jìn)修，提升教師的產(chǎn)業(yè)背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓教師深入實(shí)際企業(yè)，了解市場(chǎng)需求，掌握最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)和技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)。院校要與企業(yè)開展緊密合作，讓企業(yè)專業(yè)人士擔(dān)任兼職教師，將實(shí)際經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)，能夠確保教學(xué)內(nèi)容更加實(shí)用，培養(yǎng)出更具實(shí)際操作能力的畢業(yè)生，同時(shí)，企業(yè)導(dǎo)師的參與還可以加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的合作。高職院校應(yīng)鼓勵(lì)教師參與產(chǎn)學(xué)研合作，促進(jìn)科研成果的轉(zhuǎn)化，通過與企業(yè)合作開展科研項(xiàng)目，教師可以更好地了解產(chǎn)業(yè)需求，將研究成果應(yīng)用到實(shí)際生產(chǎn)中，為學(xué)生提供更具有前沿性和實(shí)用性的知識(shí)。加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，一方面，有效加強(qiáng)了學(xué)生將理論知識(shí)與專業(yè)技術(shù)相結(jié)合的能力；另一方面，能夠引導(dǎo)教師積極更新思想觀念，促進(jìn)業(yè)務(wù)能力的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)自身素質(zhì)的建設(shè)，為推進(jìn)高職院校深化產(chǎn)教融合提供有利的人才支撐[6]。

（四）深化產(chǎn)教融合合作領(lǐng)域

產(chǎn)教融合命運(yùn)共同體的構(gòu)建應(yīng)該是一個(gè)多方位的、涵蓋多個(gè)領(lǐng)域合作過程。通過在教學(xué)、科研、技術(shù)創(chuàng)新、人才培養(yǎng)等多個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行全方位合作，產(chǎn)教融合命運(yùn)共同體可以實(shí)現(xiàn)政校企的共贏發(fā)展，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)繁榮和人才高質(zhì)量培養(yǎng)。政府、高職院校和企業(yè)可以共同研發(fā)課程和實(shí)際項(xiàng)目，確保課程內(nèi)容貼近實(shí)際行業(yè)需求，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新精神，可滿足企業(yè)對(duì)人才的需求。高職院校和企業(yè)共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)驗(yàn)室等實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所，為學(xué)生提供更實(shí)際的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)與企業(yè)的合作。高職院校與企業(yè)還可以進(jìn)一步開展深度的產(chǎn)學(xué)研合作，共同開展技術(shù)研發(fā)、創(chuàng)新項(xiàng)目等。此外，政府可以提供資金支持，鼓勵(lì)高校和企業(yè)在科研領(lǐng)域合作，推動(dòng)科技創(chuàng)新。高職院校和企業(yè)可以建立師資交流機(jī)制，積極推動(dòng)師資和人才的流動(dòng)，通過這種機(jī)制，使教師可以走進(jìn)企業(yè)實(shí)踐，企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員和業(yè)務(wù)骨干可以參與到學(xué)校的教育教學(xué)過程中，使教學(xué)更具實(shí)際應(yīng)用性，知識(shí)和技能更具有前沿性，為學(xué)生提供更真實(shí)的職業(yè)體驗(yàn)。高職院校和企業(yè)還可以共享創(chuàng)新資源，如專利、技術(shù)成果等，政府制定并出臺(tái)促進(jìn)校企資源共享的有關(guān)政策，以鼓勵(lì)高職院校和企業(yè)在知識(shí)產(chǎn)權(quán)方面合作，同時(shí)，支持高職院校和企業(yè)合作推動(dòng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)新競(jìng)賽等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)際操作能力。

（五）建立產(chǎn)教融合評(píng)價(jià)體系

通過建立科學(xué)合理的產(chǎn)教融合評(píng)價(jià)體系，政府、高職院校和企業(yè)可以更全面地了解產(chǎn)教融合的實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整合作方向，確保產(chǎn)教融合的質(zhì)量和效果，對(duì)推動(dòng)產(chǎn)教融合的深入發(fā)展和實(shí)現(xiàn)更好的教育與產(chǎn)業(yè)融合具有重要作用，建立高職產(chǎn)教融合評(píng)價(jià)體系需要全方位的考慮。首先要明確產(chǎn)教融合的目標(biāo)。例如提高就業(yè)率、提升畢業(yè)生技能、推動(dòng)科研成果應(yīng)用和轉(zhuǎn)化等，同時(shí)還要制定具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)，指標(biāo)要涵蓋學(xué)生素質(zhì)、實(shí)際能力、行業(yè)滿意度等方面。其次，要開展多維度評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)體系應(yīng)覆蓋學(xué)生、教師、課程、項(xiàng)目合作等多個(gè)維度，還需要考慮學(xué)生的就業(yè)情況和薪資水平、教師的產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和教育質(zhì)量、課程的實(shí)用性、合作項(xiàng)目的質(zhì)量等。再次，要定期評(píng)估和調(diào)整。設(shè)定評(píng)估周期，定期進(jìn)行評(píng)估，以跟蹤產(chǎn)教融合的效果。同時(shí)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，向合作各方提供評(píng)價(jià)報(bào)告，詳細(xì)說明產(chǎn)教融合的實(shí)施效果和存在的問題，這些報(bào)告可以作為決策依據(jù)，推動(dòng)合作各方進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化合作方式。最后，要有多主體參與。評(píng)價(jià)體系的制定需要政府、高職院校和企業(yè)的共同參與，合作各方可以共同商討評(píng)價(jià)指標(biāo)和方法，確保評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性和公正性。

（六）構(gòu)建共享資源與信息機(jī)制

構(gòu)建共享資源與信息機(jī)制可以極大地促進(jìn)政府、高等職業(yè)院校和企業(yè)之間的資源互通和信息交流，提升政校企合作的效率和質(zhì)量，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)融合高質(zhì)量發(fā)展。要建立產(chǎn)學(xué)融合的合作平臺(tái)，政府、高等職業(yè)院校和企業(yè)可設(shè)立在線平臺(tái)或?qū)ｉT的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供各方共享資源和信息，發(fā)布合作項(xiàng)目、招聘信息、技術(shù)需求等，方便及時(shí)獲取信息。要加強(qiáng)共享課程資源，高等職業(yè)院校可以共享開發(fā)的優(yōu)質(zhì)課程資源，供其他院校或企業(yè)使用，避免重復(fù)開發(fā)，提高教學(xué)資源的有效利用。要加強(qiáng)共享實(shí)訓(xùn)基地，高等職業(yè)院校和企業(yè)可以共同使用實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)驗(yàn)室等實(shí)踐設(shè)施，在合作基礎(chǔ)上確保學(xué)生接觸到真實(shí)的工作環(huán)境和設(shè)備。要共建研發(fā)平臺(tái)，政府、高等職業(yè)院校和企業(yè)可以共同建立科研研發(fā)平臺(tái)，開展技術(shù)創(chuàng)新、研究項(xiàng)目，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作，將研究成果應(yīng)用于實(shí)際生產(chǎn)。要共享成果，高等職業(yè)院校與企業(yè)合作開展項(xiàng)目后，可以共同分享項(xiàng)目成果和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)雙方共同學(xué)習(xí)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)合作不斷深化。要加強(qiáng)師資交流，教師可以跨校、跨企業(yè)進(jìn)行師資交流，參與不同場(chǎng)景的教學(xué)與實(shí)踐，豐富自身經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)水平。加強(qiáng)資源整合與共享，政府、高等職業(yè)院校和企業(yè)可以共同整合資源，形成產(chǎn)學(xué)融合聯(lián)盟，共享人才、設(shè)施、技術(shù)等各種資源。