OBE+CDIO理念的園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究與探索

李英杰， 岳永杰， 趙紅霞， 胡曉龍， 閆曉云

（內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué) a.林學(xué)院，呼和浩特 010019；b.職業(yè)技術(shù)學(xué)院，包頭 014109）

0 引 言

近些年，我國(guó)高等教育邁上了長(zhǎng)足發(fā)展的道路，但是依然存在“人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展、地方社會(huì)需求匹配欠佳，專業(yè)面較窄與優(yōu)勢(shì)學(xué)科交叉融合不足”等問(wèn)題。十九大報(bào)告提出“加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”的新要求［1］。2018 年9 月，全國(guó)教育大會(huì)要求高校大力推進(jìn)高水平應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、綜合型與應(yīng)用型人才［2］。新農(nóng)科、新工科建設(shè)要求多學(xué)科融合發(fā)展［3］、多元發(fā)展與協(xié)同發(fā)展，探索基于全產(chǎn)業(yè)鏈的應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式。二十大報(bào)告要求建設(shè)高質(zhì)量高等教育體系［4］，培養(yǎng)拔尖人才，促進(jìn)素質(zhì)教育。

立足這樣的新時(shí)代、新形勢(shì)、新要求，以及日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，園林專業(yè)教育只有在國(guó)家、行業(yè)層面所提供的資源“沃土”，堅(jiān)持以自身發(fā)展的重點(diǎn)、難點(diǎn)與痛點(diǎn)為導(dǎo)向，建立健全以學(xué)生能力培養(yǎng)與個(gè)性發(fā)展為本的教學(xué)關(guān)系［5］，重塑教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)生態(tài)，補(bǔ)短板、強(qiáng)弱項(xiàng)，深化人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容及方法，因“才”施教，才能系統(tǒng)性、創(chuàng)造性、實(shí)效性地提高教育教學(xué)質(zhì)量，并形成具有鮮明區(qū)域特色與優(yōu)勢(shì)的專業(yè)教育體系［6］。

實(shí)踐教學(xué)作為高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程不可或缺的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)［7］，是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)掌握程度與專業(yè)技能綜合運(yùn)用能力的指標(biāo)，亦是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵，是專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)。因此，強(qiáng)化與提升園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力、應(yīng)用能力，是破解“內(nèi)涵式發(fā)展”下社會(huì)對(duì)復(fù)合應(yīng)用型人才迫切需求問(wèn)題的重要途徑［8-9］。本文以我校園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)為研究對(duì)象，就2017 ～2022 年就業(yè)率、就業(yè)與專業(yè)相關(guān)度、就業(yè)單位反饋問(wèn)題等就業(yè)情況以及實(shí)踐教學(xué)方面所影射的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，探索OBE + CDIO理念的實(shí)踐教學(xué)模式［10-12］。

1 園林專業(yè)現(xiàn)狀分析

1.1 2017 ～2022 年園林專業(yè)就業(yè)情況分析

1.1.1 就業(yè)率

從我校近6 年園林專業(yè)畢業(yè)去向來(lái)看，升學(xué)率基本穩(wěn)定在21% ～23%之間，就近3 年升學(xué)情況來(lái)看，略有下降趨勢(shì)；就業(yè)率總體呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，尤以受疫情影響的2020 年就業(yè)率明顯下滑；2021、2022 年雖然也在疫情的陰霾下，但學(xué)院針對(duì)就業(yè)問(wèn)題扎實(shí)推進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提升工程，搭建就業(yè)服務(wù)平臺(tái)等工作，即便在2023 年全國(guó)高校畢業(yè)生突破1 000 萬(wàn)人的壓力下，就業(yè)率仍明顯回轉(zhuǎn)，為83.72%。

1.1.2 就業(yè)與專業(yè)相關(guān)度

近2 年畢業(yè)生多從事農(nóng)林牧漁業(yè)、工程及其他專業(yè)技術(shù)工作，在職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)擔(dān)任教學(xué)人員亦較高。2022 年就業(yè)率雖然較高，但是畢業(yè)生從事行業(yè)與專業(yè)相關(guān)度僅為82.67%，較2021 年84.88%略低。這一現(xiàn)象與畢業(yè)生（包含就業(yè)落實(shí)與未落實(shí)的所有學(xué)生）調(diào)研結(jié)果相符，因越來(lái)越多的學(xué)生選擇次年考研、國(guó)考、省考以及追求工作的穩(wěn)定性。

1.1.3 就業(yè)單位反饋的問(wèn)題

從就業(yè)單位對(duì)畢業(yè)生的反饋意見(jiàn)與要求來(lái)看，畢業(yè)生進(jìn)入工作崗位后，需要一段時(shí)間的崗前培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，才能符合所聘崗位要求。具體問(wèn)題主要集中在：①專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)，崗位勝任符合度欠佳；②理論與實(shí)踐對(duì)接困難，實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng)［13］。③缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神，組織協(xié)調(diào)能力不足。

1.2 實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題與不足

深度剖析我校園林專業(yè)就業(yè)情況，反觀園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，梳理出如下主要問(wèn)題：①實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊，與行業(yè)研究熱點(diǎn)密切度不高，研究的廣度與深度不足，實(shí)訓(xùn)留于表層。②實(shí)踐教學(xué)形式不利于激發(fā)學(xué)生專業(yè)志趣，不利于學(xué)生個(gè)性化與多樣化發(fā)展。③實(shí)踐教學(xué)理念上以各科任課教師單方面指定實(shí)踐內(nèi)容，課程間互通性和銜接性不足。

2 實(shí)踐教學(xué)課程改革

2.1 實(shí)踐教學(xué)模式改革

基于以上的調(diào)研與分析不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題使得學(xué)生在實(shí)際工作中面臨諸多挑戰(zhàn)。鑒于此，以就業(yè)與企業(yè)需求為導(dǎo)向，依托國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)資源，行業(yè)、企業(yè)與學(xué)校資源，以期更新實(shí)踐教學(xué)體系、資源平臺(tái)和教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、疏通內(nèi)外關(guān)系。具體而言，提出以O(shè)BE +CDIO 理念的實(shí)踐教學(xué)改革方案（見(jiàn)圖1），以“行業(yè)資源平臺(tái)”為抓手，以“融競(jìng)賽·理課程·重實(shí)操”為著力點(diǎn)的課程實(shí)踐教學(xué)體系，包括優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)與提升基地建設(shè)、優(yōu)化與提升教師隊(duì)伍、梳理人才培養(yǎng)方案，并構(gòu)設(shè)“以點(diǎn)串線、以線帶面、以面連體”的互聯(lián)互通、漸進(jìn)共融式學(xué)習(xí)格局，聚焦實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)理念三方面的問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的理論與實(shí)踐、競(jìng)賽與應(yīng)用方面的雙提升。

圖1 OBE+CDIO理念的實(shí)踐教學(xué)模式

2.2 梳理人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

在新農(nóng)科、一流學(xué)科、大類招生建設(shè)背景下，以園林專業(yè)就業(yè)問(wèn)題為導(dǎo)向，我校2020 版園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案在2016 版的基礎(chǔ)上，主要在課程總學(xué)分、課程體系方面進(jìn)行了調(diào)整。

（1）畢業(yè)總學(xué)分調(diào)整，由原來(lái)的160 學(xué)分調(diào)整至172 學(xué)分（見(jiàn)表1）。實(shí)踐教學(xué)學(xué)分由原來(lái)的65.75 學(xué)分提高至96 學(xué)分，主要加大基礎(chǔ)學(xué)科與專業(yè)拓展實(shí)訓(xùn)，鼓勵(lì)學(xué)生按志趣、偏好強(qiáng)化自身素質(zhì)，形成多樣化發(fā)展格局。通識(shí)教育中增加素質(zhì)教育，主要開設(shè)在1 ～4 學(xué)期，以大類培養(yǎng)為主。包括軍事技能、大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生心理教育；同時(shí)增設(shè)勞動(dòng)教育3 學(xué)分，主要依托花卉學(xué)、園林工程、園林設(shè)計(jì)課程，以課內(nèi)專業(yè)性實(shí)踐勞動(dòng)為主，從而讓學(xué)生從入校開始逐步樹立正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀，潛移默化地提升學(xué)生思想品質(zhì)、吃苦與工匠精神以及專業(yè)素養(yǎng)，真正做到立德樹人［14］。

表1 課程知識(shí)體系分析

（2）實(shí)踐課程體系改革中，遵循學(xué)科通識(shí)、基礎(chǔ)、專業(yè)、綜合教育發(fā)展的一般規(guī)律，建立植物、規(guī)劃設(shè)計(jì)與專業(yè)素養(yǎng)課程組（見(jiàn)圖2），建立良性的橫向課程、縱向課程的聯(lián)系與貫通，注重實(shí)踐課程的梯度性、深度與廣度。其中，專業(yè)素養(yǎng)課程組包括科學(xué)技術(shù)、設(shè)計(jì)競(jìng)賽、園林認(rèn)知、專業(yè)綜合實(shí)習(xí)、單位實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)六大塊。科學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)主要由林業(yè)氣象學(xué)、測(cè)量學(xué)、森林生態(tài)學(xué)、土壤學(xué)、林業(yè)遙感技術(shù)、林業(yè)GIS技術(shù)、林業(yè)3S技術(shù)以及工程項(xiàng)目管理與概預(yù)算等相關(guān)學(xué)科專業(yè)人員構(gòu)成，主要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究的技能、方法，讓學(xué)生從自然、氣象、地理等深層次理解園林，為后續(xù)專業(yè)與綜合教育實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

圖2 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容構(gòu)架與課程設(shè)置

2.3 共建共享行業(yè)資源平臺(tái)

與行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校之間簽訂長(zhǎng)期戰(zhàn)略合作協(xié)議，共建行業(yè)資源平臺(tái)（見(jiàn)圖3）。這一平臺(tái)不僅為學(xué)校引入必要的專業(yè)精英和人才作為外聘教師，通過(guò)講堂、講座、論壇等多種形式走進(jìn)課堂進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，同時(shí)也為學(xué)生提供通過(guò)校企合作建立的各種平臺(tái)和基地，實(shí)現(xiàn)走出課堂乃至學(xué)校的機(jī)會(huì)。在共建平臺(tái)中，專業(yè)精英和外聘教師不僅為學(xué)生提供實(shí)踐指導(dǎo)，還共同參與各種專業(yè)活動(dòng)。平臺(tái)提供專業(yè)前沿?zé)狳c(diǎn)、最新研究項(xiàng)目等，構(gòu)建豐富的專業(yè)案例庫(kù)，為學(xué)生提供實(shí)踐與實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，促使學(xué)科與實(shí)際工作更緊密結(jié)合。這樣，“人、地、信息流”就像血液一樣溶入“內(nèi)部疏通”與無(wú)憂患式的“外部流通”格局，使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到學(xué)以致用、知行合一的理念。通過(guò)這種緊密的合作與互動(dòng)，教師與外聘教師之間實(shí)現(xiàn)相互協(xié)作與提升，最終建立起實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求相互通、互贏、良性循環(huán)的體系。

圖3 校企人、地、信息流內(nèi)容與關(guān)系

2.4 更新實(shí)踐教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)自主性

將高等教育CDIO 工程理念分解到實(shí)踐體系之中，結(jié)合園林行業(yè)反饋的意見(jiàn)與要求，創(chuàng)新性地提出“自主定位與選擇、自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐與自主創(chuàng)新”的自主發(fā)展導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)理念（見(jiàn)圖4），旨在改變以往實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、研究方向均由教師指定的傳統(tǒng)教學(xué)模式。此外，我們提出開放性課題的概念，即在指定的課題研究區(qū)域內(nèi)設(shè)定多個(gè)地塊，學(xué)生結(jié)合當(dāng)前研究熱點(diǎn)或自身興趣點(diǎn)，自主選擇、自主構(gòu)思、自主設(shè)計(jì)與自主參與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。興趣是最好的老師，因此強(qiáng)調(diào)在學(xué)生“自主的”基礎(chǔ)之上，通過(guò)興趣驅(qū)動(dòng)的方式，自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索甚至創(chuàng)新。教師在該過(guò)程中扮演實(shí)踐指導(dǎo)、協(xié)同與引導(dǎo)的角色，促使學(xué)生“個(gè)體差異化”成長(zhǎng)。通過(guò)這種方式，目的是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，打造“以點(diǎn)串線、以線帶面、以面連體”的自主發(fā)展導(dǎo)向下的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，以更好地適應(yīng)當(dāng)前人才需求的個(gè)性化、多樣化與創(chuàng)新型培養(yǎng)要求。這一實(shí)踐教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變旨在建立一個(gè)更加靈活、創(chuàng)新、符合學(xué)生個(gè)性與需求的實(shí)踐教學(xué)體系，有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、創(chuàng)新能力［15］，同時(shí)，有效激發(fā)教師不斷提升自身的知識(shí)儲(chǔ)備與實(shí)踐技能，從而真正地實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生互動(dòng)式雙提升。

圖4 自主發(fā)展導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)理念

通過(guò)這種緊密的合作與互動(dòng)，教師與外聘教師之間實(shí)現(xiàn)相互協(xié)作與提升，最終建立起實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求相互通、互贏、良性循環(huán)的體系。

3 實(shí)踐教學(xué)體系改革成效

3.1 學(xué)生培養(yǎng)

（1）學(xué)生發(fā)展個(gè)性化與多樣化，在校期間表現(xiàn)突出。在園林專業(yè)實(shí)踐體系的推動(dòng)下，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題呈現(xiàn)明顯的多樣性，并與行業(yè)研究熱點(diǎn)緊密結(jié)合。約80%的本科生畢業(yè)課題源自實(shí)踐，這促使學(xué)生的實(shí)踐能力不斷提升。學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到進(jìn)一步拓寬和優(yōu)化，畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量顯著提高，也有助于學(xué)校品牌的增強(qiáng)。學(xué)生積極參與各類賽事，例如園林專業(yè)2020 屆畢業(yè)生參與完成的《動(dòng)作類體育智能糾錯(cuò)教學(xué)系統(tǒng)》項(xiàng)目在第五屆內(nèi)蒙古自治區(qū)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲得銀獎(jiǎng)。此外，園林專業(yè)學(xué)生在各類競(jìng)賽中取得顯著成績(jī)，為學(xué)科的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

（2）提升專業(yè)志趣，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀畢業(yè)生。一批畢業(yè)生成功就業(yè)于北京綠京華園林公司、蒙草集團(tuán)、蒙榮園林公司、大型房地產(chǎn)公司、跨國(guó)公司以及政府機(jī)構(gòu)等。園林專業(yè)本科生升學(xué)深造比例逐年提高，從2017 年的21.09%上升至2023 年的25.52%，升學(xué)率提高了4.43 個(gè)百分點(diǎn)。一部分畢業(yè)生進(jìn)入中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)等一流大學(xué)深造，為園林專業(yè)的卓越發(fā)展培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的畢業(yè)生。

3.2 教學(xué)方面

（1）教學(xué)團(tuán)隊(duì)與平臺(tái)建設(shè)取得新突破。根據(jù)社會(huì)需求和行業(yè)新形勢(shì)，對(duì)接國(guó)家戰(zhàn)略需求，前瞻性地預(yù)判行業(yè)新趨勢(shì)。為此，學(xué)校率先成立了校內(nèi)眾創(chuàng)空間，建設(shè)了省部級(jí)及以上的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)12 個(gè)，包括園林工程、園林植物、模型制作、觀賞溫室等校級(jí)實(shí)驗(yàn)室及實(shí)習(xí)基地10 個(gè)，以及校外實(shí)踐教學(xué)基地22 個(gè)。這一系列的建設(shè)有效推動(dòng)了“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同育人。

（2）課程創(chuàng)新與教材建設(shè)取得新突破。園林專業(yè)積極響應(yīng)社會(huì)需求，開設(shè)了自治區(qū)級(jí)在線開放課程3門、自治區(qū)精品課程4 門，以及校級(jí)金課8 門，包括“西方園林史”等。此外，學(xué)校還參與了省級(jí)及以上的教改項(xiàng)目17 項(xiàng)，擁有國(guó)家級(jí)金課1 門，省級(jí)金課5 門。這些舉措為提高教學(xué)質(zhì)量和滿足學(xué)科發(fā)展需求起到了積極的推動(dòng)作用。

（3）優(yōu)化園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案，完善課程體系。園林專業(yè)每4 年修訂一次人才培養(yǎng)方案，目前已經(jīng)形成制度化、常態(tài)化的模式。在融合競(jìng)賽、理論課程和協(xié)同行業(yè)資源構(gòu)設(shè)應(yīng)用型園林專業(yè)實(shí)踐體系的基礎(chǔ)上，2020 版人才培養(yǎng)方案結(jié)合行業(yè)需求，強(qiáng)化學(xué)科交叉融合和實(shí)踐能力培養(yǎng)，形成了由通識(shí)教育、林學(xué)類基礎(chǔ)教育、園林專業(yè)基礎(chǔ)教育等六大模塊組成的“強(qiáng)素質(zhì)、夯基礎(chǔ)、寬領(lǐng)域、重銜接、強(qiáng)聯(lián)動(dòng)”的課程體系。

4 結(jié) 語(yǔ)

通過(guò)對(duì)園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的深入研究與探索，本研究旨在提升學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)，以迎接當(dāng)前高等教育面臨的“一流學(xué)科”“一流專業(yè)”建設(shè)挑戰(zhàn)。基于OBE和CDIO理念，我們深入分析了園林專業(yè)的現(xiàn)狀，提出了一種新的實(shí)踐教學(xué)模式，并梳理了人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，與企業(yè)共建了行業(yè)資源共享平臺(tái)，更新了實(shí)踐教學(xué)理念，構(gòu)建一個(gè)更為科學(xué)、靈活和適應(yīng)性強(qiáng)的園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。在一段時(shí)間的實(shí)踐中，取得了一系列成效，學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力得到了顯著提升。然而，社會(huì)需求和行業(yè)發(fā)展不斷變化，這一實(shí)踐教學(xué)體系也需要持續(xù)關(guān)注和改進(jìn)。本研究為園林專業(yè)教育提供了一種新的教學(xué)模式和思路，同時(shí)為其他相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)踐教學(xué)改革提供了有益的借鑒。