基于詩教課堂創新的課程探究

余召丹

統編版小學語文教材大幅增加了古詩篇目，如何深入挖掘與開發教材中古詩內容，提升學生學科素養的語文要素，探索古詩教學“優質適切”的課堂教學策略，建構以“學生立場”貫串教學過程，用人本教育理念指導教學的新型課堂范式，我認為是當下古詩課堂教學急需解決的問題。

因此，如何更好做好基于統編教材的古詩閱讀策略意識，從而讓老師能夠立足課標，著力學科知識到學科素養的蛻變，用融合思維的方式探究古詩教學模式，提煉范式，全面提升學生閱讀理解、審美、批判思維、創造意識等語文學科核心素養就非常必要?！读x務教育語文課程標準（ 2022年版）》（以下簡稱“課標”）對各個學段古詩的教學提出了明確的要求：第一學段：“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”第二學段：“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意?！钡谌龑W段：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感?！蔽移诖骄抗旁娊虒W新課堂樣態，從而能讓學生始終立于課堂中央，讓學生讀得動情，學得扎實，悟得透徹。通過前期的分析，我的古詩閱讀策略研究將從以下幾個板塊推進：

一、詩意文化浸潤式課程

我將以學校文化建設為載體，開展古詩文化建設研究，校園文化墻、新洲中華園、長廊展示欄的布置，讓學生時刻能接收到古詩的洗禮。甚至校園環境文明標語的設計，處處彰顯古詩特色，營造校園古詩化環境。班級文化建設同樣圍繞古詩展開，鼓勵學生參與班級文化建設，讓學生在活動中，感受古詩的魅力，弘揚民族精神，增強文化自信。開展詩教環境課程的研究，營造校園詩教氛圍，繼承詩教傳統，弘揚民族精神，彰顯學校辦學特色。

二、曉文見義閱讀式課程

古詩教學教師可循古人讀書“須曉其文義，然后可求其意”之法，實施遞進式閱讀策略研究，引導學生在朗讀中感受古詩文的語言特點，把握其意蘊，同時掌握朗讀的技巧，讀出古詩的味道。1.不求甚解讀，在朗讀中整體感知。古漢語“只可意會，不可言傳”“不求甚解地讀”更有利于學生對古詩進行整體的把握。2.猜測揣摩讀，在誦讀中促發聯想。教師完全可以讓學生在朗讀的過程中去猜測和揣摩，促使其對古詩內容和情感進行聯想。3.補充拓展讀，在朗讀中加深理解。古詩所展現的意境距離學生較遠，教師有必要搜集或者指導學生搜集其歷史背景、作者生平等資料，在朗讀中加以豐富或拓展。

三、古詩閱讀主題式課程

通編教材語文總共122首古詩，古詩大致可以分為：山水田園、寫景詠物、憂國傷時、談禪說理、羈旅思鄉、邊塞征戰、贈友送別、愛情閨怨、生活雜感、詠史懷古、節令物候等11個大類。

其中低年級古詩文的題材以山水田園、寫景詠物、節令物候為主，隨著年級增高不斷加入贈友送別、羈旅思鄉、憂國傷時、邊塞征戰等題材的古詩學習，到了五六年級再增加生活雜感、詠史懷古、談禪說理等題材內容的學習。這樣的安排符合學生的認知發展，也利于他們將古詩與實際景物和生活經驗相聯系，并由此展開想象，產生共鳴。第一學段：“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美?！钡诙W段：“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。”第三學段：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感?！蔽医酉聛黹_展的主題式研究也將遵從教材編寫的考慮，基于學情，主題式推進，組塊式研究，模塊式提煉。

四、傳承文化情懷式課程

古詩教學中滲透著中華優秀傳統文化的教育，教師要拓寬教學視野，要帶領學生以“歷史的眼光”和“現代的眼光”去審視和評價傳統詩文?？梢詮囊韵路绞教骄浚?.聚焦文眼讀，探究文化意象。文化意象是隨中華民族漫長的發展進程不斷出現在詩歌中的文化符號，它們有著獨特的文化內涵，引導著人們彼此間進行融洽的思想溝通。2.多元類比讀，豐富人文思想。對共同主題、同一作家的不同作品等進行類比閱讀，能避免由理性分析帶來的碎片化的解讀，能使學生自然地進入只可意會，不可言傳的意境，在潛移默化中領會作品的感情，受到人文思想的熏陶，達到“求同中尋方法，求異中提境界”的學習目標。

古詩閱讀策略研究，語文課堂教學肯定是主要陣地。我緊扣培養古詩閱讀策略為核心的課堂教學模式研究。用融合思維的方式、人本主義的理念構建著力“學科知識”到“學科素養”蛻變的古詩教學模式，并在課題的行動研究中，通過專家、學者與一線教師及行政管理者的互動，轉變學校師生的理念，總結古詩教學規律，提煉范式，全面提升學生閱讀理解、審美、批判思維、創造意識等語文學科核心素養。

以培養古詩閱讀策略為核心的課堂教學范式研究。提取歸納統編教材古詩中的語文要素，以及策略意識的理論及實踐研究方法，組織探討如何提升學生的古詩學習能力，如何讓學生掌握古詩學習策略。通過集體備課、優秀課例展示、課例研究、論文撰寫等實踐活動，積累古詩教學經驗，構建古詩教學范式，提高古詩教學的質量，提高學生的語文素養。

以培養古詩閱讀策略為核心的課堂效度評價研究。古詩詞閱讀策略立足課標，深入挖掘與開發古詩教材中的語文要素，從哲學、美育、思維等多個維度探索“優質適切”的課堂教學策略和效度評價的研究。

通過古詩專題研究教研活動、課堂教學、參觀學習等多種途徑探索、實驗“詩意教師”的培養機制，提高教師自身的古典文學修養和專業素養。通過詩教理論和詩教實踐的文獻研究，結合學校實際，提高教師課程開發與實施的能力。通過課堂實踐研究和課堂模式探究，提升教師課堂實踐能力與水平。

整個研究過程中三維目標互相促進，螺旋上升，形成一個有著濃濃中華傳統文化氣息的詩意場。我希望整個研究堅持注重教師專業的詩意發展，從而更好塑造了一支詩意的教師隊伍。讓老師們的心胸在詩意的世界里變得豁達，在他們的身上，多了一份簡單、純凈，少了一份俗陋、浮華，孜孜不倦地工作同時優雅的生活，不斷在詩詞教學的研究中尋求教育智慧，探求教育真諦。