大單元教學賦能高中英語應用文寫作試題命制探析

王寧寧

摘要：新高考英語試卷日漸凸顯對學科素養(yǎng)的考查要求，其表征為對學生語言能力和思維品質(zhì)的綜合考查。應用文寫作命題兼具的靈活性和開放性特征，可對學生在限定時間內(nèi)進行全方位考查。隨著大單元教學模式在高中英語教學中普及推廣，圍繞“人與自我”“人與社會”“人與自然”三大主題語境下整合后的教學實踐也亟需與之相匹配的考查評價模式。從大單元教學賦能高中英語應用文寫作的價值意蘊、應用機理維度來探索體現(xiàn)立德樹人根本任務和英語學科素養(yǎng)的具體實踐路徑是高中英語命題的可行化進路。

關鍵詞：大單元教學；高中英語；應用文寫作；命制試題

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》中提出：“重視以學科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領，使課程內(nèi)容情境化，促進學科核心素養(yǎng)的落實。”這不僅為高中英語教學提供了方向指引，也為高中英語試題的命制提供了依據(jù)。在高中英語教學中，應用文寫作既能有效反映學生情感、態(tài)度和價值觀，又能充分考查學生核心素養(yǎng)的形成情況。尤其是在真實情境下對學生語用能力進行書面考查，不僅是對必備知識和關鍵能力的測試，更有利于學生提升學科核心素養(yǎng)。因此，對應用文寫作試題的命制進行深度分析和研討非常重要，本文將在大單元教學視野下著重探討高中英語應用文寫作試題的價值意蘊、應用機理和實踐路徑。

一、大單元教學賦能應用文寫作試題命制的價值意蘊

書面表達試題在英語試卷中分為應用文寫作和讀后續(xù)寫兩部分，不僅占據(jù)的分值較高，也是學生得分率較低的一類試題。從2020年至2023年新高考英語全國卷Ⅱ的應用文寫作試題來看，體裁多以書信、郵件或短文類為主，采取半開放式文本，話題貼近學生日常生活。試題命制者側(cè)重在真實情境中加強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的介紹和傳遞，使試題集真實性、綜合性、應用性于一體。筆者在參與省、市各類高中英語試題的命制過程中，嘗試以大單元主題為命題素材，使學生在答題過程中達到融入真實情境、生成真誠情感、提升真摯情懷的效果，體現(xiàn)出試題的育人價值。

（一）全息沉浸：形塑真實情境

根據(jù)大單元教學主題來確定話題、設計題目，可以驅(qū)動學生在逐漸融入真實情境的過程中表達出自己的真實觀點和看法，間接考查學生的語言運用能力和水平。筆者在命制遼寧省部分重點中學協(xié)作校高一年級上學期期中聯(lián)考應用文寫作試題時，圍繞學生正在學習的“人與自我”主題語境下“校園生活”這一大單元主題，設計了如下題目：假定你是李華，你的英國筆友 Mike 寫信詢問你兩個月的高中生活情況，請給他寫一封回信。內(nèi)容包括：（1）學習情況；（2）學校活動；（3）同學交往。此題旨在立足校園真實情境，讓學生結(jié)合教材所學，在答題中將自己感受到的校園生活之美妙以文字形式呈現(xiàn)出來。考試結(jié)束后，筆者通過閱卷、講評了解到許多學生在作答過程中不僅是為完成試題而寫作，更多的是將入學兩個月來積淀的情感、經(jīng)歷的趣事及新鮮的體驗融入自己的文章中。一道依托真實情境的試題，可以充分調(diào)動學生用眼睛觀察、用大腦思考、用語言表達，引發(fā)學生對真實情境進一步思考和探究，達到有效測評學生思維品質(zhì)，提升學生思維水平的目的。

（二）融合再造：創(chuàng)生真誠情感

命制試題時可將學生所學的單元主題按照主題語境合并或拆分為不同的種類，選取出具有特殊意義的主題作為命題點，從多角度激發(fā)學生寫作的靈感，促使學生在寫作中表達出自己真誠的情感。筆者在參與丹東市期末考試命題時，常會選取實踐類話題作為應用文寫作的命題，如下面題目：假定你是李華，你的美國筆友Jim對你的研學旅行活動很感興趣，請你給他回一封郵件。內(nèi)容包括：（1）研學旅行的經(jīng)歷；（2）研學旅行的感受。學生在進行這篇作文的寫作時，不僅重溫了自己的研學經(jīng)歷，還能自覺地利用語文、地理、歷史等學科所學知識對游歷的景觀進行分析：有的學生通過描述大自然中的經(jīng)歷體驗，生成熱愛自然之情；有的學生通過對特色美食的描寫，抒發(fā)對生活的熱愛之情；有的學生通過介紹人物事跡，表達對革命志士的敬佩之情。學生在答題過程中實現(xiàn)了跨學科知識的有機融合。

（三）交流共享：孕育真摯情懷

在命制試題時，可利用思維導圖對高中教材中所有單元主題蘊含的家國情懷進行深層次構(gòu)建，加強對學生家國情懷的考查，著重體現(xiàn)試題的交際性。從交流維度看，高中生學習英語的主要目的是能夠使用英語講好中國故事，而中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化則是其重要題材。試題命制可以圍繞中國傳統(tǒng)文化展開，讓學生向外國朋友介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日和中國文化的特色，在交流共享中提升文化自信和民族自豪感。這樣，能夠給學生提供展現(xiàn)家國情懷的平臺，使學生在學習英語的同時理解社會主義核心價值觀。如丹東市2022—2023年度（下）期末質(zhì)量監(jiān)測中的應用文寫作題目：假定你是李華，你校學生會發(fā)布了以“我眼中的中國象征”（Symbol of China in My Eyes）為題的征文啟事，請你寫一篇征文投稿。內(nèi)容包括：（1）這個中國象征的特點；（2）你選擇這個象征的理由。學生在寫作時，會聯(lián)想到中國書法、詩詞、中國結(jié)等這些代表中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的象征或中國高鐵、5G技術等代表中國科技發(fā)展水平的響亮名片，心中充滿了民族自豪感，涌現(xiàn)出希望祖國強大的強烈渴望，匯聚成熱愛偉大祖國的真摯情懷。

二、大單元教學賦能應用文寫作試題命制的應用機理

隨著新課改的逐步推進，大單元教學對英語學科試題命制的推動作用也日趨明顯。近年來，高考英語中的應用文寫作試題大多圍繞“人與自我”“人與社會”“人與自然”三大主題語境展開話題，這種“濃縮式”話題本質(zhì)上與大單元教學的教學理念和教學目標深度契合。在試題命制過程中，可以借鑒上述思路，將“單元主題大觀念”和“單元語言大觀念”作為支架，靶向命題目標，提升命題的科學性和有效性。

（一）理念維度：大單元教學與應用文寫作的契合

大單元教學模式要求教師要從整體維度研讀教材語篇內(nèi)容，必要時還要拓展語篇內(nèi)容，精準概括各語篇小主題，在此基礎上分析并提煉出單元主題大觀念。例如，外研版英語教材選擇性必修二Unit 3 Times change！ 的單元主題為“人與社會”主題語境下的“時代變遷”，該主題與2021年新高考英語全國卷Ⅱ應用文寫作題材“我與十周年的英文報Youth”契合。教材以“時代變遷”為大主題，探討時代變遷的大背景下，如何面對改變，如何適應新時代，而試題的寫作背景則是英文報Youth的十周年，旨在讓學生回顧十年來的讀報經(jīng)歷并表達讀報的感受。教材中本單元Understanding ideas部分的語篇A new chapter小主題“我童年記憶中的彩虹圖書館之時代變遷”與“我與十周年的英文報Youth”這一主題也高度契合。同一主題從“考”與“學”兩個不同維度單元主題的大觀念延展開來，生成了“考學生所學話題，學考試所考素材”的模式，體現(xiàn)了高考真題對學生的考查源于教材又不局限于教材的靈活與開放。

在提煉單元主題大觀念的過程中，還可以根據(jù)單元各語篇文本類型、語言知識與技能的特點，從散碎的“知識點”“技能點”中提煉并整合出單元語言大觀念。如外研版英語教材必修三Unit 2 Making a difference中涉及的語篇類型有人物傳記、個人故事和個人簡歷等多模態(tài)語篇，從這些“點”切入教學，并給與審視，使學生形成對“人物”類素材的元認知理解。在“點”的基礎上，助力學生展開“詞匯線”“語法線”“修辭線”等多條線，再將線匯聚為語言大觀念這個“面”。如2020年高考英語全國卷I的應用文寫作試題“你校正在組織英語作文比賽。請以身邊值得尊敬和愛戴的人為題，寫一篇短文參賽”，此題考查了學生介紹優(yōu)秀人物的語用能力，解題過程就是學生在日常學習體驗和反思語言運作基礎上，通過綜合運用詞匯、語法、修辭、示例等內(nèi)容重構(gòu)語言大觀念的過程。

（二）目標維度：大單元教學與應用文寫作的結(jié)合

大單元視野下的教學目標既是教學的出發(fā)點和落腳點，也是與高考應用文寫作所考查內(nèi)容的契合點，其起到的引領和指導作用是不容忽視的。外研版英語教材選擇性必修四Unit 4 Everyday Economics的單元教學目標包括學生能夠運用各種學習策略，在自主、合作與探究式學習的過程中，結(jié)合單元提供的反思性和評價性問題，不斷監(jiān)控、評價、反思和調(diào)整自己的學習內(nèi)容和進程，提升分析和解決問題的能力，提高理解和表達能力，最終促進自身語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的綜合提升等內(nèi)容。此單元教學目標與2023年新高考英語全國卷Ⅱ應用文寫作試題“關于分組練習口語給外教提建議”的考點契合，此題考查學生的辯證思維和解決問題的能力，鼓勵學生踐行英語學習活動觀，引導學生勇于表達自己的真實想法和觀點，要求學生提出有針對性的合理化改良性建議。教學的目標、學習的過程與評價的標準是統(tǒng)一的整體，高考的評價標準指引教學的方向，為教學明確了目標，促進了目標引領式教學的生成。

三、大單元教學賦能應用文寫作試題命制的實踐路徑

（一）融入真實情境，體現(xiàn)命題生命力

以英語學科素養(yǎng)為導向的新課程改革，其最終目標是使學生能在真實情境中解決實際問題，體現(xiàn)出英語語言運用的實用性。在進行“人與自我”主題語境下“校園生活”大單元教學中，教師可先引導學生進行與該主題相關的群文閱讀，在充分學習了與單元主題相關的詞匯和句型后，再引導學生運用已學知識進行語言輸出。為檢驗學生在該主題學習中生成的語言能力，可以在階段測試的命題中，借助學生校園生活中真實發(fā)生的事件來創(chuàng)設應用文寫作題目，讓學生從有感而發(fā)到有話可說，呈現(xiàn)出已掌握的語言知識和技能。如趣味運動會之后的階段性考試中可設計如下題目：假定你是李華，請給你的美國筆友Jim寫信介紹你校最近舉辦的趣味運動會。內(nèi)容包括：（1）活動過程；（2）你的感想。這道寫作題目融入了真實情境，是在活動類大單元視域下讓學生親身體驗情境并表達出真實的想法和感受，通過語言的實用性突出了命題的生命力，將立德樹人的教學目標落實在寫作訓練中，體現(xiàn)了學習英語的實用價值。

（二）利用交互任務，提升學生溝通力

在進行大單元教學活動中，教師應設計與大單元主題相關的交互式任務，讓學生明確自己的身份并對交流的對象完成相應的任務。在此過程中，學生會有很強的代入感，能夠體會真實的語言交流，生成自然的語言表達。在進行“人與社會”主題語境下“志愿者服務”大單元的教學活動中，學生會對西方志愿者服務文化有更深入的了解，并通過外研版英語教材必修三Unit 2 Listening and speaking的To be a volunteer部分的聽說活動完成交互式任務。為了檢測學生的掌握情況，可在階段性測試中利用應用文命題給學生提供完成交互式任務的真實溝通平臺，可設計如下題目：假定你是李華，你對志愿者服務很感興趣，請用英文給Winchester Volunteer Centre的Danny寫一封電子郵件，咨詢相關事宜。內(nèi)容包括：（1）表達對志愿者工作的熱情；（2）結(jié)合個人特點詢問相關志愿者服務類型和要求。學生在進行這篇咨詢信的寫作時，能夠明確自己的角色和寫作目的，在跨國咨詢志愿者服務的同時，增強對西方國家志愿者服務文化的了解，更好地實現(xiàn)跨文化溝通。

（三）增強開放程度，提升學生思維力

教師在對大單元教學資源整合的過程中應該拓展課外閱讀素材，增加學生閱讀的寬度和廣度，以更加開放的試題驅(qū)動學生不斷外拓思考空間，提升思維能力，進而達成對學生必備知識、關鍵能力和學科素養(yǎng)的考查。近三年新高考英語全國卷Ⅱ應用文寫作的命題均為半開放命題，讓學生在一定的時間內(nèi)，充分調(diào)度思維組織答案。筆者針對高一下學期期末考試的應用文寫作設計了如下題目：假定你是李華，你的美國筆友Jim非常關心你的學習和生活，暑假即將來臨，Jim發(fā)郵件詢問你的假期計劃，請用英語給Jim回一封郵件，內(nèi)容包括：（1）學習計劃；（2）運動和娛樂計劃。學生在進行上述開放性較強的解題訓練時，能夠充分結(jié)合個人情況，發(fā)揮自己的想象力，迅速做出合理的假期規(guī)劃，這樣，在答題過程中還可幫助學生養(yǎng)成合理規(guī)劃學習和生活的好習慣。

（四）弱化模板效應，提高學生創(chuàng)新力

近三年新高考英語全國卷Ⅱ應用文寫作的命題都在淡化寫作模板，著力考查學生真實的語言輸出水平。因此，在大單元教學活動中，教師要注重拓寬學生的視野。在進行“人與自然”主題語境下“生態(tài)環(huán)境”大單元的教學活動時可以增加“生態(tài)環(huán)境惡化”相關新聞類視聽素材，使學生了解與日俱增的環(huán)境危機，增強保護生態(tài)環(huán)境的意識。教師在進行應用文寫作命題時也應注重試題的創(chuàng)新性和時效性，可針對各種時事新聞和社會現(xiàn)象，讓學生寫出相關建議。比如，在6月5日“世界環(huán)境日”即將到來時，可以設計如下題目：請針對環(huán)境問題給聯(lián)合國秘書長Mr. Guterres寫一封建議信。在答題過程中，學生可以充分發(fā)揮想象力。學生答題過程既是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的過程，也是開闊眼界的過程，有利于推動學生對構(gòu)建人類命運共同體形成認同。

（五）增強情感滲透，提高學生共情力

為了落實立德樹人根本任務，需要教師在教學和命題過程中堅持文化自覺和文化自信。在進行“人與自我”主題語境下“自我成長”大單元的教學活動中，教師可以整合“自我認識”“克服挫折與困難”“追求理想”等方面語篇素材來豐富這一大單元主題內(nèi)容，使學生正確認識自我，能夠以積極的心態(tài)面對成長中的各種問題，為理想和目標努力奮斗。教師要善于抓住育人細微處、關鍵點，有效進行思想政治教育，達到立德樹人的目的。如四名同學代表班級參加了學校舉辦的英語辯論賽，雖然都已盡力，卻未進入決賽。在此情境下，教師可以設計如下題目：假定你是李華，你所在班級并沒有在學校組織的英語辯論賽中取得進入決賽的資格，請給代表班級參賽的四名同學寫一張卡片。內(nèi)容包括：（1）對他們努力的肯定；（2）對他們的安慰、鼓勵和希望。通過這樣的命題設計，培養(yǎng)學生以積極的心態(tài)面對失敗，增強抵抗挫折的能力，樹立集體主義精神，將立德樹人的理念落在實處。

參考文獻：

［1］教育部考試中心.中國高考評價體系說明［M］.北京：人民教育出版社，2019.

［2］教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

（責任編輯：趙春艷）