對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)不同評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)

□甘肅省天水市麥積區(qū)道南小學(xué) 李春強(qiáng)

隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革也在不斷深化。為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀

1.學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重

在學(xué)校教育中，作業(yè)一直是學(xué)生備受關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。然而，一些教師為了完成教學(xué)任務(wù)，或者為了提高學(xué)生的考試成績(jī)，往往布置過(guò)多的作業(yè)，這給學(xué)生帶來(lái)了極大的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)。久而久之，這種情況不僅會(huì)影響學(xué)生的身心健康，還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣。作業(yè)在學(xué)校教育中有著重要的意義，其能夠鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)到的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和解決問(wèn)題的能力。然而，一味地追求數(shù)量而忽視質(zhì)量的作業(yè)布置方式往往起到了反效果。過(guò)多的作業(yè)會(huì)讓學(xué)生感到沉重和無(wú)所適從，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣逐漸降低。學(xué)生被作業(yè)所束縛，沒(méi)有時(shí)間去探索和發(fā)展其他的興趣愛(ài)好。除了學(xué)業(yè)壓力外，過(guò)多的作業(yè)還會(huì)對(duì)學(xué)生的身心健康產(chǎn)生負(fù)面影響。長(zhǎng)時(shí)間的焦慮和緊張會(huì)引發(fā)身體上的一系列問(wèn)題，例如失眠、食欲不振以及肌肉疼痛等。此外，學(xué)生一味地完成作業(yè)，忽略了身體鍛煉和社交活動(dòng)，長(zhǎng)期下來(lái)會(huì)導(dǎo)致身體的虛弱和社交能力的喪失。學(xué)生在完成大量作業(yè)的同時(shí)，常常感到時(shí)間不夠用。導(dǎo)致學(xué)生不得不把大部分時(shí)間花費(fèi)在作業(yè)上，而忽視了其他重要的方面，如身體鍛煉、充實(shí)自己和發(fā)展各類興趣愛(ài)好的機(jī)會(huì)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性

在教育領(lǐng)域中，一些教師為了確保學(xué)生作業(yè)完成的質(zhì)量，或是為了避免出現(xiàn)錯(cuò)誤，往往會(huì)對(duì)作業(yè)的內(nèi)容和形式進(jìn)行過(guò)多的限制和規(guī)定。這種做法雖然是出于對(duì)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注，但卻有可能對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力和自主性產(chǎn)生負(fù)面影響。當(dāng)學(xué)生在做作業(yè)時(shí)感受到過(guò)多的限制和規(guī)定，學(xué)生可能會(huì)喪失主動(dòng)性，無(wú)法發(fā)揮出自身的想象力，因而局限在教師給出的框架內(nèi)。

3.作業(yè)的質(zhì)量難以保證

在現(xiàn)實(shí)的教育環(huán)境中，一些教師為了節(jié)省時(shí)間和精力，或者為了應(yīng)付檢查和評(píng)估，往往對(duì)作業(yè)的批改和反饋不夠重視和及時(shí)。這種現(xiàn)象給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大的損失，因?yàn)樽鳂I(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中至關(guān)重要的一環(huán)。作為教師，對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改和反饋起到了至關(guān)重要的作用。及時(shí)地批改和反饋可以幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，提升自己的學(xué)習(xí)能力。然而，當(dāng)教師對(duì)作業(yè)的批改和反饋不夠重視，學(xué)生會(huì)感受到一種被忽視的情緒。學(xué)生的努力可能被教師忽視，學(xué)生的問(wèn)題可能得不到解答，學(xué)生的進(jìn)步可能得不到認(rèn)可。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)作業(yè)失去了信心和動(dòng)力，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成績(jī)。同時(shí)，教師對(duì)作業(yè)批改和反饋的不重視也會(huì)影響到教師對(duì)學(xué)生的了解和指導(dǎo)。作業(yè)是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要途徑。通過(guò)批改和反饋，教師可以了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)難點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式等方面的信息，從而更好地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。然而，如果教師對(duì)作業(yè)的批改和反饋不夠重視，就無(wú)法及時(shí)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)不同評(píng)價(jià)體系建構(gòu)的策略

1.關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，科學(xué)制定分層作業(yè)

分層作業(yè)是一種根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異而制定的教學(xué)方法，其要求教師充分了解和尊重學(xué)生的數(shù)學(xué)水平、能力、興趣和動(dòng)機(jī)等方面。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，科學(xué)地制定分層作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，以確保每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的難度下進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在分層作業(yè)中，教師需要?jiǎng)討B(tài)調(diào)整作業(yè)的難度和內(nèi)容。教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和測(cè)試成績(jī)，將學(xué)生分為基礎(chǔ)層、提高層和拓展層?；A(chǔ)層的作業(yè)主要是鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)和技能，提高層的作業(yè)則是深化對(duì)知識(shí)技能的理解和運(yùn)用，拓展層的作業(yè)則是探索知識(shí)和技能的延伸和拓展。針對(duì)每個(gè)層次的特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)不同形式的作業(yè)內(nèi)容，如選擇題、填空題、解答題和應(yīng)用題等。這樣做可以有效地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。同時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生在每個(gè)單元或每個(gè)階段的進(jìn)步情況，適時(shí)地調(diào)整學(xué)生所在的層次，使學(xué)生能夠在合適的難度下進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。通過(guò)分層作業(yè)，教師可以更好地滿足學(xué)生的實(shí)際水平和需求，避免了過(guò)難或過(guò)易導(dǎo)致的挫敗或厭倦。對(duì)于基礎(chǔ)層學(xué)生，教師可以通過(guò)反復(fù)鞏固知識(shí)和技能，提高自己的數(shù)學(xué)水平；提高層學(xué)生則可以在深化對(duì)知識(shí)和技能的理解和運(yùn)用中提升自己的數(shù)學(xué)能力；而拓展層學(xué)生則可以在探索和拓展知識(shí)技能的過(guò)程中發(fā)展自己的數(shù)學(xué)才能。分層作業(yè)作為一種因材施教的教學(xué)方法，能夠充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的難度和內(nèi)容下進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)注重設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)和要求，并及時(shí)調(diào)整作業(yè)的難度和內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展。

2.結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容

分層作業(yè)是一種教育方式，其目的在于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵非常豐富，不僅僅包括數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，還包括數(shù)學(xué)思維和方法、數(shù)學(xué)情感和態(tài)度、數(shù)學(xué)創(chuàng)新和應(yīng)用等方面。因此，在設(shè)計(jì)分層作業(yè)的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該充分考慮到數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，合理地設(shè)計(jì)各方面的作業(yè)，以確保全面覆蓋學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師在進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)還應(yīng)重視多樣性和趣味性。通過(guò)多樣的設(shè)計(jì)，分層作業(yè)可以更好地體現(xiàn)數(shù)學(xué)的內(nèi)在規(guī)律和外在聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和動(dòng)機(jī)，并培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新和應(yīng)用能力。例如，在學(xué)習(xí)“口算乘法”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些針對(duì)基本概念和運(yùn)算法則的復(fù)習(xí)題，以幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)這樣的多樣性設(shè)計(jì)，分層作業(yè)可以變得更加豐富和有趣，不僅能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和動(dòng)機(jī)，還能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)的多樣性和實(shí)用性。學(xué)生在完成這樣的作業(yè)時(shí)，不僅可以鞏固和提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，還能夠培養(yǎng)數(shù)學(xué)創(chuàng)新和應(yīng)用的能力。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需求和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的多個(gè)方面，設(shè)計(jì)不同類型的分層作業(yè)，以幫助學(xué)生全面提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

3.充分發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，合理分配作業(yè)時(shí)間

分層作業(yè)的實(shí)施需要教師的有效引導(dǎo)和支持，教師應(yīng)該根據(jù)分層作業(yè)的目標(biāo)和內(nèi)容，合理地分配作業(yè)的時(shí)間和量，使分層作業(yè)能夠與課堂教學(xué)相銜接，與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系。在知識(shí)和技能方面，教師可以安排每天10 到15 分鐘的作業(yè)時(shí)間，每次5 到10 道題目。這樣的時(shí)間和題目安排可以幫助學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)和技能，同時(shí)也不會(huì)給學(xué)生過(guò)多的壓力。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)調(diào)整作業(yè)的難度和數(shù)量，確保每個(gè)學(xué)生都能夠掌握和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和技能。在思維和方法方面，教師可以安排每周一到兩次的作業(yè)時(shí)間，每次1 到2 道題。這樣的作業(yè)安排可以幫助學(xué)生培養(yǎng)批判性思維和解決問(wèn)題的能力。教師可以設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的題目，激發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力，同時(shí)也可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)合作和交流，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。教師可以安排每月一到兩次的作業(yè)時(shí)間，每次一個(gè)游戲或謎題。通過(guò)參與游戲和解決謎題，學(xué)生可以感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心和堅(jiān)持不懈的精神。教師還可以安排每學(xué)期一到兩次的作業(yè)時(shí)間，每次一個(gè)項(xiàng)目或研究題目。這樣的作業(yè)安排可以幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能進(jìn)行實(shí)際的創(chuàng)新和應(yīng)用。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己感興趣的主題或問(wèn)題，進(jìn)行深入的研究和探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。除了合理安排作業(yè)的時(shí)間和量，教師還應(yīng)該關(guān)注分層作業(yè)的過(guò)程和結(jié)果的監(jiān)控和評(píng)估，及時(shí)地給予學(xué)生適當(dāng)?shù)姆答伜椭笇?dǎo)。教師可以通過(guò)觀察學(xué)生的作業(yè)完成情況、與學(xué)生的交流、作業(yè)成績(jī)的評(píng)定等方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整作業(yè)的難度和內(nèi)容，幫助學(xué)生克服困難，提高學(xué)習(xí)效果。教師在實(shí)施分層作業(yè)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同需求和能力水平，合理地安排作業(yè)的時(shí)間和量。同時(shí)，教師也應(yīng)該關(guān)注分層作業(yè)的過(guò)程和結(jié)果的監(jiān)控和評(píng)估，及時(shí)地給予學(xué)生適當(dāng)?shù)姆答伜椭笇?dǎo)。通過(guò)這樣的實(shí)施方式，分層作業(yè)可以有效地促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展，使學(xué)生在不同方面都能取得良好的成績(jī)和進(jìn)步。

4.充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，合理開(kāi)展分層評(píng)價(jià)

分層評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和能力制定標(biāo)準(zhǔn)和要求的評(píng)價(jià)過(guò)程，通過(guò)分層評(píng)價(jià)，不僅可以檢測(cè)學(xué)生的數(shù)學(xué)成果，還能夠激勵(lì)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的進(jìn)步。為了達(dá)到這個(gè)目的，分層評(píng)價(jià)應(yīng)該更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生能夠參與到評(píng)價(jià)的過(guò)程中，而不僅是被動(dòng)地接受教師的評(píng)價(jià)。教師在分層評(píng)價(jià)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠客觀地認(rèn)識(shí)自己的數(shù)學(xué)水平和能力，明確自己的數(shù)學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，提高自己的數(shù)學(xué)自信和自主性。同時(shí)，教師也應(yīng)該關(guān)注分層評(píng)價(jià)的多元性和公正性，使其兼顧數(shù)學(xué)的定性和定量、過(guò)程和結(jié)果、形式和內(nèi)容，從而真實(shí)地反映學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和能力，公平地對(duì)待每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)表現(xiàn)和進(jìn)步。為了實(shí)現(xiàn)這樣的分層評(píng)價(jià)，教師可以根據(jù)不同類型的分層作業(yè)設(shè)計(jì)不同形式的評(píng)價(jià)方式，并讓學(xué)生參與其中。例如，在知識(shí)和技能方面，教師可以設(shè)計(jì)一些客觀題或標(biāo)準(zhǔn)答案的評(píng)價(jià)方式，并讓學(xué)生自己或互相批改；在思維和方法方面，教師可以設(shè)計(jì)一些主觀題或個(gè)人見(jiàn)解的評(píng)價(jià)方式；在情感和態(tài)度方面，教師可以設(shè)計(jì)一些游戲或競(jìng)賽的評(píng)價(jià)方式；在創(chuàng)新和應(yīng)用方面，教師可以設(shè)計(jì)一些項(xiàng)目或研究報(bào)告的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生自己或互相展示。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，可以使分層評(píng)價(jià)更有意義和有效，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和責(zé)任感，進(jìn)一步提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和能力。學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中，不僅能夠更全面地認(rèn)識(shí)自己在數(shù)學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)和不足，也能夠更好地規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)和提高自己的學(xué)習(xí)策略。同時(shí)，學(xué)生之間的互相批改和點(diǎn)評(píng)也能夠促使學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用，提升彼此的學(xué)習(xí)成果。分層評(píng)價(jià)是一種有益于學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)方式，通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，同時(shí)保證評(píng)價(jià)的多元性和公正性。

5.重視分層評(píng)價(jià)反饋工作，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

分層評(píng)價(jià)反饋是一種基于學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋方式，對(duì)其數(shù)學(xué)水平和能力進(jìn)行反饋的過(guò)程。通過(guò)這種評(píng)價(jià)方法，不僅可以幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展。然而，分層評(píng)價(jià)反饋的重點(diǎn)不僅僅在于學(xué)習(xí)成果的評(píng)估，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感和態(tài)度，以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)機(jī)。為此，教師應(yīng)該及時(shí)給予學(xué)生具體、正面和建設(shè)性地反饋，幫助學(xué)生了解自己在數(shù)學(xué)上的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，推動(dòng)學(xué)生改進(jìn)和提高數(shù)學(xué)能力。分層評(píng)價(jià)反饋還需要注重與學(xué)生之間的溝通和交流。這種交流與信任的建立，能增進(jìn)教師與學(xué)生之間的理解，并促進(jìn)學(xué)生的合作與共同進(jìn)步。教師可以根據(jù)不同類型的分層評(píng)價(jià)方法，為學(xué)生提供不同形式的反饋。比如，在知識(shí)和技能方面，可以通過(guò)書(shū)面或電子方式給予學(xué)生分?jǐn)?shù)或等級(jí)；在思維和方法方面，可以通過(guò)口頭或演示方式提供點(diǎn)評(píng)或建議等，通過(guò)這樣的反饋方式，學(xué)生能夠更好地了解自己在數(shù)學(xué)上的表現(xiàn)，并明白如何改進(jìn)和提升自己的數(shù)學(xué)水平和能力。因此，分層評(píng)價(jià)反饋不僅有助于教師的教學(xué)改進(jìn)，也能夠推動(dòng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的持續(xù)發(fā)展。

6.加強(qiáng)分層作業(yè)批改工作，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系的完善

分層作業(yè)批改是以學(xué)生所完成的分層作業(yè)的內(nèi)容和形式為基準(zhǔn)，對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程。這是分層評(píng)價(jià)的重要組成部分，對(duì)于確保分層評(píng)價(jià)的質(zhì)量和效果起著直接的影響。為了保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，教師們?cè)谶M(jìn)行分層作業(yè)批改時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)。教師需要根據(jù)分層作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行客觀、細(xì)致和全面地批改。只有這樣，才能真實(shí)地反映學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和能力。在批改的過(guò)程中，教師需要充分借助標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)的方法，確保評(píng)分的準(zhǔn)確性和公正性。同時(shí)，也要注重對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤和不足之處給予有針對(duì)性的指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生不斷進(jìn)步。教師還應(yīng)該注重分層作業(yè)批改的效率和時(shí)效性，分層作業(yè)批改需要在一定時(shí)間內(nèi)完成，以便及時(shí)為分層評(píng)價(jià)提供數(shù)據(jù)和依據(jù)，并為分層評(píng)價(jià)的反饋提供相關(guān)的信息和支持。為了提高批改的效率，教師可以根據(jù)不同類型的分層作業(yè)采取不同的評(píng)改方法。對(duì)于知識(shí)和技能方面的批改，教師可以借助電子設(shè)備或掃描儀等自動(dòng)化或半自動(dòng)化的方式進(jìn)行，以節(jié)省時(shí)間和精力。而對(duì)于思維和方法方面的批改，則需要采用人工或協(xié)同的方式，如使用評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)或同行評(píng)審等。針對(duì)情感和態(tài)度方面的批改，教師可以通過(guò)觀察或記錄方式進(jìn)行，例如使用游戲記錄或日志等。通過(guò)以上的方法，教師在進(jìn)行分層作業(yè)批改時(shí)可以更加科學(xué)和準(zhǔn)確地進(jìn)行評(píng)價(jià)，真實(shí)地反映學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和能力。同時(shí)，也能為學(xué)生提供更加有效的反饋和指導(dǎo)，促進(jìn)其全面發(fā)展。教師在分層作業(yè)批改中應(yīng)充分發(fā)揮自身的專業(yè)素養(yǎng)，在確保評(píng)價(jià)科學(xué)準(zhǔn)確的同時(shí)，也要注重評(píng)價(jià)的效率和時(shí)效性。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)是一種有效的教學(xué)方法，其可以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng)。教師必須積極探索更多的分層作業(yè)評(píng)價(jià)體系，提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。