課堂轉型視域下小學體操教學的研究與實踐

金瓊瓊　徐毅峰

摘? 要：2021年9月，浙江省中小學體育新一輪課堂轉型開始，本次轉型明確了大單元教學在體育教學深度變革中的重要位置，并提出課堂轉型四方面：教學內容結構化、教學組織小組化、教法學法問題化、課堂評價精準化。為了更好地培養學生核心素養，踐行課堂轉型，筆者將課堂轉型的新理念融入到單元設計、實踐中，以水平二體操類基本活動方法與游戲（滾翻與平衡）大單元為例，闡明大單元設計過程，并結合《滾翻、平衡練習方法4：平衡+滾翻》課例實踐進行反思，以期構建單元教學體系，引導學生通過任務驅動和問題啟發等形式在常態化分組下進行學習，有效促進學生深度學習。

關鍵詞：課堂轉型；體操；基本活動；方法與游戲；大單元設計

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2024）04-0077-03

2021年9月，浙江省中小學體育課堂轉型開始，本次轉型包括兩個方面：第一，明確進行大單元教學，要求教師根據教材和項目特征對學習內容進行分析、整合和開發，形成具有結構化的統籌設計；第二，基于學生核心素養的培養在課堂中踐行四個方面轉型，即教學內容結構化、教學組織小組化、教法學法問題化、課堂評價精準化，從而引導學生進行深度學習。本文闡述水平二體操類基本活動方法與游戲（滾翻與平衡）大單元設計過程，并結合《滾翻、平衡的練習方法1：平衡+滾翻》課例進行課堂實踐反思。

一、探究教學內容，重內在結構

對水平一至水平四的體操類基本活動方法的內容進行縱向分析，形成教學內容的梯度。再結合橫向對比，把動作技術相似、學練方法相同且有共同教材特征的技術歸類到同一體系中，從縱橫對比發現，之前的單元設計還是以小單元形式呈現。為了改變學生蜻蜓點水、淺嘗輒止的學習現狀，筆者將水平二滾翻與平衡整合為體操類基本活動方法與游戲（滾翻與平衡）大單元，并形成單元三維度構建表（表1）。

二、分析單元教學，重層次性

滾翻與平衡是水平二非移動性技能，也是體操基本內容之一。本單元由滾翻、平衡兩類內容為主，滾翻類教學為各種平衡或不平衡狀態下的后滾翻，平衡類教學為各種平衡或不平衡狀態下的跪跳起、側手翻，并將所學內容與移動、旋轉、跳躍、各種平衡進行組合，表現滾翻與平衡動作的連貫協調。滾翻與平衡是鍛煉價值和安全價值都較高的教材之一，也是人體進行自我保護的手段之一，有助于提高學生平衡能力、控制能力、空間感知能力，發展學生協調、柔韌等身體素質，也為日后學習更為復雜的技能，如肩肘倒立、經單肩后滾翻成跪撐平衡等打下基礎。同時小組合作學練有助于培養學生團隊協作精神，促進學生核心素養的養成。

水平二的學生正處在柔韌、平衡、協調等體能的敏感時期，身體形態和機能水平正處在發展時期，力量、靈敏與水平一時期相比有很大提升，且富有想象力和挑戰性，好奇心強，愛表現自我，具有一定自主學習和團隊協作的能力。經過水平一滾翻與平衡學習，已經積累了一定的滾翻能力，學會了前滾翻、側滾翻、平衡等動作及組合，知道重心轉移是打破平衡與建立平衡的關鍵，但是水平二的學生空間感知能力較弱，前庭器官機能較差，大部分學生對于學習后滾翻、側手翻等動作有畏難情緒。基于此學情，要改變練習條件，降低滾翻難度，植入生活情境，充分利用游戲、比賽激發學生興趣。

基于學生的學習基礎，在對學生水平學段的技術、技能掌握情況以及體能狀況進行了解后，筆者選定并安排教學內容的前后順序，把握每節課的關鍵問題，明確在每個關鍵技術上易錯的動作，并圍繞這些重新建構“學練三個一”，形成了水平二體操類基本活動方法與游戲（滾翻與平衡）大單元教學計劃。

三、精準實踐，踐行轉型

（一）教學內容結構化，促學生深度學習

教學內容結構化是為了實現在內容上的“化零為整”，其行為表現在于“學練三個一”。明確教學內容結構化，可以使教師的上課思路更加清晰，明確“教什么、教到什么程度、教什么更有意義”，從而也能真正意義上實現學生學得會、學得深、學得透。在《滾翻、平衡練習方法1：平衡＋滾翻》課時設計中，明確將單一身體練習定義在平衡+滾翻。在準備部分，利用游戲“老狼老狼幾點鐘”提前讓學生進行支撐平衡練習，為之后的自創平衡動作做準備；在基本部分，單一身體練習為組合動作，即模擬生活中后滾翻發生的情境，讓學生從高姿勢站立平衡+后滾翻過渡到低姿勢站立平衡+后滾翻，組合練習將跪跳起與本課的單一身體練習相結合，實現平衡+滾翻+平衡延伸，讓學生切身體驗建立平衡——打破平衡——重新建立平衡的過程，并利用平衡動作的自主創編充分發揮學生的主觀能動性及創新思維能力。在游戲比賽中進行創意達人秀（小組合作展示創編動作），使學生進一步鞏固后滾翻技術動作，提高平衡+滾翻動作的協調、連貫性（圖1）。

（二）教學組織小組化，促新型學習形式

教學組織小組化是課堂組織形式的變革，要求在課堂教學中進行常態化分組，從而有利于教師精講多練，將“集體單次講解示范”改成“分組多次講解示范”，節省組織調動時間，更有助于教師進行分層教學和差異性指導，從而提高課堂效率。學生在小組合作中進行學練，有助于培養團結協作精神，實現互幫互助，促進學生核心素養的發展。在《滾翻、平衡練習方法1：平衡＋滾翻》教學中，筆者借助常態分組，從一人獨立練習到兩人合作練習，再到多人展示練習，在基本部分游戲前、單一身體練習前、組合練習前、游戲比賽前分別進行一次集中講解，并用言簡意賅的話語講解學練標準、游戲規則等。在課堂中，筆者引導小組在組長帶領下進行任務練習、問題思考、合作學練，明確每名學生在練習中承擔的職責。如在創意達人秀，讓學生輪流當評委、保護幫助者、報分員、教練，且在小組內提倡合作互助和規則意識，關注學生健康行為與體育品德的養成，根據學生呈現的共性錯誤動作，將遇到相同學習困難的學生進行重新分組，讓學生在“最近發展區”內進行練習，提高技術技能。

（三）教學教法問題化，促學生高階思維發展

教學教法的問題化是為了改變以往教師“填鴨式”的教學方法，利用問題啟發，讓學生帶著問題練習，邊思考邊學習，促學生高階思維的發展，從而真正意義上實現學生“學會、會學、會用”。本次課，圍繞關鍵問題，針對每個教學安排，設計系列問題串（表2）。

（四）課堂評價精準化，促綜合性學習評價構建

課堂評價精準化是難點，評價要及時精準。在學中評，進行全面評價；在練中評，進行分層評價；在賽中評，進行多樣評價。教師還應該從運動能力、健康行為和體育品德等方面對學生進行綜合評價，充分發揮體育育人功能。在《滾翻、平衡練習方法1：平衡＋滾翻》課時設計中，筆者采用教師評價和生生評價相結合的方式，參照每個學練標準對學生動作進行及時評價，又借助小組評價表和評價標準分層表讓學生在合作學練和展示中進行生生互評，并在結束部分進行捆綁式評價小結，有評價有回饋（表3）。總之，這樣的評價更全面、更綜合，學生學練興趣更濃厚。

四、結語

當在教學中融入課堂轉型的理念后，體育教師在課堂中不再是一味的“灌輸者”，更多的是學練的“指導者”，從而大大提高了課堂的效率。學生在小組合作化下學練，擁有足夠的時間和空間，學習的積極性被調動起來，學習的思維也開始發散。但是在實踐過程中，也發現一系列的問題，如如何更精準地把握關鍵問題、如何圍繞關鍵問題進行精準提問、如何更好地實現常態化分組下的分層教學等。

總之，作為一名一線體育教師，應該積極踐行課堂轉型，進行大單元教學，在日常的教學實踐中融合新理念，落實核心素養，讓學生在問題化的情境中學習，既掌握體育知識和運動技能，也逐步形成健康行為，培養體育品德。