“學、練、賽、評”一體化視角下促進體育教師專業成長的策略探索

朱芳　帥楚榮

摘? 要：基于“學、練、賽、評”一體化視角，提升體育教師自身核心素養，突破教師專業成長過程中面臨的學習收益不系統、學后無內化、操練流于形式、賽課缺少平臺，難以獲得多維度評價、職業發展沒方向等難題。本文對浙江省杭州市上城區體育教師培養方式進行梳理總結，從多元培訓、組內試練、校際聯賽、多維評價的“學、練、賽、評”一體化視角下進行策略探索，為全面促進教師專業成長提供參考。

關鍵詞：學練賽評; 體育教師; 專業成長；策略

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2024）04-0044-03

教師的專業能力主要包括教育教學、專業訓練、科研等綜合能力。新課標的實施對體育教師提出了更高的要求，目前由于各項體質測試、中考的成績壓力、各項學生賽事以及教師自身認知、能力等導致教師精力分散，發展方向出現偏差，教師難以獲得專業發展。本文從“學、練、賽、評”一體化視角下梳理教師專業成長過程中的核心難題，并根據浙江省杭州市上城區體育教師培養方式以及我校體育教研組的實踐總結，探索促進體育教師的專業成長策略。

一、“學、練、賽、評”一體化視角下教師專業成長問題現狀

（一）學習碎片化，不系統

教研組織形式單一，常常是以某校承辦公開課展示，專家點評完便無后續。教師工作量大，對于學校、區內組織的教研培訓草草應付，教師們難以系統地進行學習。培訓內容沒有針對性，教師難以獲得適合自身發展需求的學習內容。

（二）練習走形式，缺勤練

學后無思考內化，無實踐操練。再加上要應對區、市的體能檢測和技能抽測，“考什么就學什么、測什么就練什么”，課堂教學大部分時間都被各項測試內容練習填滿，導致年輕教師對教學大綱缺乏系統深度的實踐與思考，很難對某項技術的教學內容和課時比例進行橫向與縱向的精巧設計。對大單元的概念理解不深刻，備課、上課、反思缺乏明確目標與方向。教師教學能力難以在重復單一的教學中獲得全面提升，專業能力停滯不前。

（三）賽課機會少，無平臺

學生賽事多，教師賽事少，教師缺乏能力“晾曬”機會，區級層面的賽課多年才舉辦一次且對教齡有限制，教師缺少展示平臺。為了使學生在各類比賽中獲得更好成績，在招聘體育教師時更傾向于退役專業運動員，導致很多體育教師只會訓練不會上課，科研水平低，教師的綜合專業能力難以獲得提升。

（四）評價太單一，沒方向

體育教師既要有專項個性發展，也要有專業能力的全面發展。教師在“學、練、賽”過程中獲得的評價形式過于單一，體育教師的自身成長陷入局限。教師全面發展需要吸收多維度評價箴言，找到自我發展方向，在不斷實踐、總結、改進過程中獲得全面提升。因此，幫助培養全面發展的全能型體育專業教師勢在必行。

二、“學、練、賽、評”一體化視角下促進教師專業成長的策略探索

（一）多元培訓，多點打通，有針對性習得

1.了解教師發展需求，進行針對性培訓

區內統籌，發放問卷收集五年內新教師對于學時培訓內容和形式的選擇與建議，將區、片區、學校各類培訓、教研打通，統籌整合，每月設置一次區集體教研、兩次多形式教研，提前發布培訓時間、地點、形式與內容，學員根據自身發展需求進行自主選擇。除正常每月學時培訓外，各片區、校際、學校各層面也都積極申報組織多形式培訓，如說課技巧培訓，培養教師說課能力、教學內容設計能力；模擬上課技巧培訓，提高教師的課堂展現能力；訓練方法經驗分享會，各校教師交流訓練計劃以及有效訓練手段；體育學科論文、案例、課題撰寫技能培訓，培養體育教師的教科研能力；組內集體備課、教學計劃分享展示，為新教師樹立學習標桿，讓新教師了解到什么樣的備課是有效備課，怎樣制定教學計劃才能與大綱、學情同頻（圖1）。

2.搭建平臺、樹立標桿，豐富教研形式

舉例而言，某區定期開展24和90學時、教學理論、單項運動技術教學設計等區內、外培訓，教師可根據教齡與自身發展需求選擇合適的培訓內容；定期開展讀書分享會，為教師搭建多形式學習交流平臺；每周三區域骨干教師送教，年輕教師有更多機會觀摩優秀課展。

3.校際結對，幫扶交流、互通有無

鼓勵部分學校進行小規模的校際培訓，兩校教研組通過各類形式的交流互通有無，相互學習。強校帶弱校、老校帶新校，只有打破校與校、區與區之間的壁壘，開展教學發展切實亟需的培訓，才能讓教師真正有收獲，實現專業進步（圖2）。

（二）組內試練，實踐操作、吸收內化，做到學以致用

僅僅靠培訓式的觀摩或影像記錄會很快被淡忘，只有將培訓中所學習到的知識技能進行思考整理并通過反復實踐練習才能使習得內容吸收內化成自身適用的成果積累。

在一次《大概念統攝下體育單元教學設計與實踐》的24學時培訓中，教師學員觀摩了《籃球：運球+傳球單元計劃》的設計解讀以及三節課的實踐展示，這是大單元概念提出后的第一次觀摩學習，在三節課的展示中了解到籃球大單元課時比例安排，以及籃球運球+傳接球的教學方法和內容設計。培訓后如何在自己組內開展各教學內容的大單元設計？展示的籃球大單元和這三節課的教學設計是否適用于自己的授課班級？怎樣將這一優質課成果轉化成自己組內的材料積累？這就需要將本次培訓的學習收獲進行教研組集體討論，根據本校學情重新調整單元計劃和上課內容安排。再將調整后的單元和課時進行組內試教，反復打磨，最后形成自我積累。學以致用這一實踐過程同樣適用于任何知識技能學習后內化成自身的專業成長。因此，各校教研組每月都會進行校本教研，組內教師輪流進行課堂展示、經驗分享、評課議課。此外，區級層面每月檢查各校教研組校本教研的開展情況，督促、指導各校自主教研，多練多思多展示才能獲得深層次的提升（圖3）。

（三）校際聯賽，博采眾長、拓寬視野，升華專業技能

以賽促練，是提高鞏固技術的重要手段，同樣體育教師的專業成長離不開“常賽”。某區體育教師基本功大賽每隔多年才舉辦一次，而且對教師的教齡有限制要求，很多教師要等很多年才能獲得一次參加區級比賽機會。因此，片區、校際之間組織的賽事會給年輕教師提供更豐富的展示路徑。教師的專業能力只有在比賽和展示的過程中才能找到差距，看到標桿，獲得進一步的提升。

各校定期舉行案例分析賽、教學設計賽、課堂教學展示賽等多種形式的評比，旨在以賽促學、以賽促練，全面提高教師教育教學能力。片區每年組織一次五年內新教師基本功比賽，表現優異者可直推區賽。有比賽經驗的教師，可以組內老帶新，幫助組內更多教師提高基本功能力。校際之間每學期至少組織一次體育教師教育教學方面的比賽，如同課異構展示賽、體操技術示范賽、球類友誼賽等。幫助教師走出本校，拓寬視野，向其他學校教師學習，相互切磋，博采眾長，提升技能，促進專業成長。

（四）顯性評價，多維診斷、優化方法，明確發展方向

及時有效多維度的評價反饋，能夠讓教師從不同角度認識到自身的亮點與欠缺。一次練習、活動、比賽的結束，需要有總結，有反思，有反饋，才能有改進，有收獲，有價值。因此教師的專業成長不僅需要自我反思，更需要獲得專業的、多元的指導來幫助教師打開思維，樹立改進目標，明確發展方向。

一次公開課展示后，執教教師需要獲得各層面、各維度的意見反饋，問癥把脈能夠讓教師可以獲得多維度、多角度、多層面的高價值反饋，使努力更具意義。

1.同級別教師的組內互評，可以從同層次不同角度審視本節課的優缺點。

2.師傅、骨干專家的評價，讓執教者獲得高階思維，站在“巨人的肩膀”上看到更遼闊的風景。

3.學生的評價，讓教師了解到學生的真正感受和需求，幫助教師改進教學方法。

4.其他學科教師的評價，學科的互通性能夠讓教師打破自身學科的局限性，獲得學科融合的新思路。

5.全方位診斷引領：區教研員和骨干教師定期下校調研，針對學校體育教學計劃及進展、教案設計、學生學業評價、常規課的實施、學生體質測試情況、校本教研、大課間開展情況、拓展性課程開發、學校運動會和小型多樣比賽舉辦情況等進行多系列、全方位的評價反饋，并根據學校體育工作的欠缺進行指導幫助。這一全面診斷幾乎涵蓋了學校體育工作和教師教育教學情況的全部內容，學校能夠通過調研發現問題，明確方向。

三、“學、練、賽、評”一體化對于促進教師專業成長的價值

“學、練、賽、評”一體化教學模式有利于教師教學和學生學習效果雙方面的有效提升，將“學、練、賽、評”一體化轉變思路和實施途徑，轉向培養教師的專業能力水平上也會產生顯著性效果。根據教師專業成長的薄弱項目有針對性地進行指導培訓，再將習得的知識技能通過實踐操作吸收內化，通過多形式、多渠道、多平臺的研賽展示，升華專業能力，參照多維度顯性評價明確自己的發展方向，再次根據所學、所思、所感進行二次試練成循環。真正做到有針對性地學、有收獲性地練、有多形式地賽、有真價值地評，為促進教師專業成長形成一體化的培養模式。教師在“學、練、賽、評”這一整套培養模式中能夠獲得、鞏固、提升、運用知識技能，從而獲得全面發展（圖4）。

筆者學校與某實驗小學開展了為期一年的聯合教研，兩校教研組圍繞教師專業成長開展各類教研活動，如邀請專家講座，討論提升學生體質健康的有效教學方法，幫助教師優化課堂教學能力；兩校體育教師圍繞單元設計進行公開課展示，并邀請區骨干名師評課議課，為三年內新教師提供展示平臺；兩校集體備課，在開學初，兩校教師一起討論教學計劃與進度、教學內容設計和安排，提高新教師備課能力；組織體操技術組合示范賽，邀請專家評分指導，提高教師的教學示范水平；組內某專項教師進行技術培訓，如某乒乓球專項教師給兩校體育教師進行乒乓球教學方法和動作技術指導，幫助教師提升乒乓球技術教學水平，利用現有資源，發揮更大價值；組織籃球友誼賽，在相互技術切磋的過程中放松心情等。兩校體育教師在一次次聯合教研過程中相互學習、共同提升。

區、片區、學校進行“學、練、賽、評”一體化的體育教師培養模式，一定會讓體育教師從中獲益，快速全面成長。路漫漫其修遠兮，各層面需要共同合力，鼓勵、支持、幫襯教師不斷地合理嘗試與積極運用、不斷地改進與創新，才能讓這一模式發揮更高效的作用。