基于“補短增長”的工作室“項目化”研修模式創建

郭建明

摘? 要：基于“補短增長”的“項目化”研修使工作室教師可以根據自己的實際情況，找出自己的“短板”和“長板”，并采取相應的措施進行改進和提升。本文著重介紹了泰州市中小學體育名師工作室建設在原有的“教師工作坊”“主題式沙龍”“課例式會診”“智慧式分享”“經驗式反思”五種研修方式基礎上的實踐拓寬拔高，形成“項目化”研修模式，依據工作室成員成長短板來創設了“1+1+X”“三研三磨”“常態微課展示”三種模式，為工作室建設提供借鑒、參考。

關鍵詞：補短增長；三研三磨；研修；教師發展

中圖分類號：G623.8? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1005-2410（2024）04-0052-03

隨著教育改革的不斷深入，教師專業發展已成為教育領域的核心議題。為了更好地促進教師的專業成長，一種新型的教師研修方式——“項目化”研修逐漸受到關注。本文將探討如何創設“項目化”研修模式，以彌補教師間的“短板”，進一步促進教師的專業發展。

一、“項目化”研修的內涵與特點

“項目化”研修是一種以具體項目為載體的教師研修模式，通過團隊合作、實踐探究、反思總結等方式，可以進一步提高教師的專業素養和實踐能力。提升教師的專業素養和實踐能力。然而，在實際操作中，由于教師間的個體差異、教學資源的不均衡等因素，教師專業發展的過程中仍存在一定的差距。因此，創建“項目化”研修新模式，彌補差距，對促進教師的專業發展具有重要意義。

（一）“項目化”研修內涵

“項目化”研修指以具體項目為載體，通過團隊合作方式實現的多元化項目設計、引入專家指導、跨學科合作和利用信息技術手段策略的實踐與反思，提升教師的專業素養和實踐能力。

（二）“項目化”研修特點

“項目化”研修以項目為核心，研修活動圍繞具體項目展開，確保研修內容與教師實際工作緊密相連。在團隊合作方面，鼓勵教師組建團隊，共同完成項目，培養團隊協作能力。在實踐探究中，引導教師在實踐中發現問題、解決問題，提高實踐能力，最后，強調反思和總結，促進教師對自身實踐深入思考。

二、基于“補短增長”的“項目化”研修

基于“補短增長”的“項目化”研修使工作室教師可以根據自己的實際情況，找出自己的“短板”和“長板”，并采取相應的措施進行改進和提升。這樣，不僅個人能夠有所收獲，整個教師團隊也會因此變得更加優秀和強大。下面分別從“補短增長”、強針對性、資源共享、實踐導向、持續發展五個方面進行闡述。

（一）“補短增長”

“彌補短板、拉伸長板”使每位教師都有所收獲。“彌補短板”主要針對在教育教學和專業發展過程中遇到問題的教師，例如課堂管理問題。為了解決這個問題，工作室組織一些專門針對課堂管理的培訓課程，或者向那些在這方面表現出色的教師請教。經過一段時間的學習和實踐，使其逐漸掌握了有效的課堂管理技巧，不僅使課堂秩序得到了明顯的改善，還提高了教學質量，讓學生們能夠在更好的環境中學習。這就是他通過彌補短板所獲得的收獲。“拉伸長板”，如工作室的教師擅長利用信息技術進行教學，這是其“長板”。為了進一步發揮這個優勢，選擇深入研究新的教育技術，并將其應用到自己的教學中。通過拉伸長板，他實現了自我價值，也為其他教師提供了學習的榜樣。

（二）強針對性

根據教師的實際需求，設計具有針對性的研修項目，幫助教師解決實際問題。工作室教師的發展水平處于不同階段，如青年教師可以設計“教學基礎與技能提升”研修項目。涵蓋課堂教學技巧、學生管理、課程設計等內容，通過實踐性的培訓和案例分析，幫助新教師快速適應教學環境，掌握基本的教學技能；對于骨干教師，可以設計“教學創新與特色發展”研修項目。聚焦教學創新理念、教學方法的探索與實踐，鼓勵教師結合自身特長和學科特點，開展具有個人特色的教學活動。這些研修項目的設計都緊密圍繞教師的實際需求，旨在幫助他們解決教學中遇到的實際問題，提升教學能力。通過參與這些研修項目，教師們不僅能夠獲得實用的教學技巧和方法，還能夠拓寬教學視野，激發教學熱情，為提升教學質量和效果打下堅實基礎。

（三）資源共享

教師組成團隊，共享資源、經驗和智慧，實現優勢互補。工作室成員積極分享自己的教學資源和材料。分享自己在教學中遇到的挑戰和成功經驗，并相互提供建議和解決方案。這種經驗的交流不僅解決了問題，還激發了工作室成員的創新思維。工作室成員能夠充分發揮各自的專業優勢，實現互補效應。在團隊的合作中，可以相互借鑒、相互學習，共同打造出更具創新性和綜合性的教學活動。通過共享資源、經驗和智慧，工作室成員實現了優勢互補，提升了教學效果和創新能力。進而，學生也從中受益，獲得了更豐富、更有趣的學習體驗，這種合作模式不僅促進了教師個人的成長，也推動了工作室整體質量的提升。

（四）實踐導向

強調實踐操作在教師的成長和學習過程中是至關重要的。通過實踐操作，教師們不僅能夠將理論知識應用于實際教學中，還能在過程中發現問題、解決問題，從而不斷提升自己的教學水平和能力。在研修過程中，理論知識的學習只是第一步，真正的挑戰在于將這些理論應用到實際教學中。在導師的指導下，工作室成員在自己的課堂上進行實踐。在實踐過程中，可能會遇到不少問題。正是這些問題促使教師不斷反思、調整和改進。向導師請教，與其他教師交流經驗，不斷摸索和嘗試。同時，也在實踐中發現了自己的不足之處，并努力進行改進和提升。通過實踐操作，教師們能夠將理論知識轉化為實際能力，不斷提升自己的教學水平。同時，實踐也是發現問題、解決問題的過程，是教師們不斷成長和進步的重要途徑。

（五）持續發展

通過持續地反思和總結，教師能夠深入挖掘教學中的問題，并尋找改進的策略，從而推動自身不斷進步。通過不斷地反思和總結，工作室教師逐漸改進了自己的教學方法和策略。反思總結不僅關注當前的教學實踐，還幫助教師識別自己的優點和不足，進而設定明確的個人成長和職業發展目標。這種自我認知的過程有助于教師制定合適的職業發展計劃，實現個人和職業的不斷進步。總之，反思總結是一個強大的工具，可以幫助教師不斷提升自己的教學水平和個人素質，實現個人和職業的持續發展。同時，對于個人而言，反思總結也有助于提高自我認知，促進個人成長。

三、創建“項目化”研修模式

創建“項目化”研修模式是提升泰州市中小學體育名師工作室建設在原有的“教師工作坊”“主題式沙龍”“課例式會診”“智慧式分享”“經驗式反思”五種研修方式的基礎上的實踐拓寬拔高，依據工作室成員成長短板來創設了“1+1+X”“三研三磨”“常態微課展示”三種模式。

（一）“1+1+X”模式

“1+1+X”模式指的是在工作室“項目化”研修中采用的組織架構形式。一個項目研修小組即由一位項目發起人（三級骨干）、一位組織人員（領銜人或業務領導）、若干名工作室成員和骨干教師（5～6人為宜）構成。項目發起人自動成為該項目的負責人，并由他（她）來招募主要成員，成員各有分工，由組織人員負責組織及管理，同時分派階段性任務。項目選題立足打造“優質課堂”，以提升工作室成員的教學水平為出發點和落腳點，項目任務由負責人根據工作室成員一線教學中提供的“生長點”確立，從課堂教學設計、課堂導入形式、課堂提問技巧、課堂評價語言、課堂臨場應變、課堂教學體能安排到“雙減”政策下作業設計的新思路，每一個確立的研修點都與課堂教學密不可分，任務設計選題切入口小，旨在以“微”行動解決課堂教學中的“微”問題。項目活動以“課堂實踐觀察”為基礎，以“長板教師”的專業引領為“藍本”，通過項目組成員反復研磨，實踐反思，找到“出口”，總結“成果”，最后所有參與教師再通過課堂實踐進行跟進，進行總結性評價，結項后項目研修小組即時解散。采用“1+1+X”的組織策略，通過系列“微課題”的專項引領，每個項目的扎實推進，工作室成員的教學“短板”得到了有效彌補，教學水平不斷提高，逐步確立了自己獨特的個性化教學風格，打造出自己獨具魅力的教學藝術。

例如，工作室緊密圍繞課堂的教學設計和教學實施，骨干教師對研修項目的精準選題，業務領導、領銜人跟蹤指導，所有工作室成員的熱情主動參與，使工作室的骨干教師成長迅速（表1）。

（二）“三研三磨” 模式

“三研三磨”模式名師工作室的研修活動無一例外地指向“提升教師教學水平，使課改精神扎實落地”的終極目標，因而在項目任務下對課堂教學的打磨就是研修過程的必經之路。

“一研一磨”為項目預熱階段，首先由所有工作室成員推選產生確立項目發起人，之后由發起人發起研修任務，經過全體成員教師論證后確立“項目化”研修課題；“一研一磨”的重點是項目研究任務確定及教材解讀。“二研二磨”為課堂實踐階段，項目發起人立足自身學段及教學內容，精心選擇實操課程進行備課“研討”，“觀課”“議課”后再進行“研磨”；“二研二磨”的重點是課堂活動設計。“三研三磨”為反思及呈現階段，在“課堂觀察”的基礎上對項目成果進行研討總結，每位成員教師立足本次項目研修成果進行課堂教學檢驗，將理論與實操結合起來，使研修成果扎實落地，并再次形成自己個性化成果，“三研三磨”的重點是教學重構。

“三研三磨”的研修策略是通過“選題、研判、觀察、實踐、反思、總結”的過程，聚焦課堂教學場景的真實發生，在實踐操作中讓每位教師快速成長，漸入佳境，每位教師都步入了自己親手鋪就的“和諧號”。

例如，“三研三磨”的磨課形式逐漸成為工作室教師的常態化研修行為，工作室每位教師都針對自身教學中“短板”確定并發起“項目”課題，在“磨課”過程中，“拉伸長板、彌補短板”每位教師都有所收獲，“項目”研修成效顯著（表2）。

（三）“常態微課展示”模式

“常態微課展示”模式針對各自短板的提升，結合研究的項目，突出解決某一問題的教學片段常態微課。微課要求：課堂時間20分鐘，學生人數20人。

例如，圍繞工作室課題《“以行為中心”的小學體育游戲教學實踐研究》進行的微課設計（表3）。該策略每年一次，全體成員（包括領銜人）都必須展示，請省內專家現場把脈并評比，推進“項目化”研修，提高課堂教學質量，讓每一位教師的教學特色得以彰顯。

四、基于“補短增長”的“項目化”研修模式可行性

“項目化”研修要建立起一種真正意義上的合作文化，工作室成員教師之間開放民主、相互信賴、相互支持，他們在共同任務的驅動下齊心協力、同舟共濟，其合作是真誠的、深入的、內在的，是參與項目實踐的教師自我選擇的結果。“項目化”研修中教師需要圍繞一個課堂教學中共同的主題內容，突破學年甚至學段的界限，進行合作、討論與研究，找出共性的解決辦法，使研修活動更加全面高效，助力工作室教師成長。這種突破拓寬了教師的視野，打通了學科教學中因學段劃分的局域性，有利于教師形成學科教學的“大教育觀”，將先進的教學理念和深刻的學科理念更好地滲透在自己的課堂教學中。因而“名師工作室”進行“項目化”研修活動，是與時俱進突破技術促提升的必然走向。

五、結論

基于“補短增長”工作室“項目化”研修創建的模式是教師專業發展有效的培養方式。以具體項目為載體，教師可以深入了解實際工作中的問題，提高自己的實踐能力。同時，團隊合作和實踐探究可以促進教師間的交流與合作，實現優勢互補。因此，“項目化”研修在彌補教師間的差距、促進教師發展方面具有重要作用。未來，應進一步推廣“項目化”研修模式，提高教師的專業素養和實踐能力，為教育質量的提高貢獻力量。

一位教育名家說過：“真正的名師是在學校里、課堂上摔打出來的。”“名師”不僅要有高超的教學水平和精湛的教學技藝，但更重要的是他們要始終保持一種自覺地反思和研究的意識。我們會進一步探索“項目化”研修模式的實踐意義，不遺余力地為名師教學水平的提高創造條件，同時不斷開拓“項目化”研修之外的更多策略，大力提升“名師工作室”教師的教學水平。