大單元教學背景下小學體育教師走班式教學的實踐研究

呂利

摘? 要：為滿足學生多樣化的體育學習興趣需要，促進體育教師專項特長向縱向深發展，打造學校“一校一品”或“一校多品”體育特色等需要，學生選項走班教學模式較為理想。而在學生多而運動場地相對不足的城鎮小學，為避免因學生走班打破常態行政班而帶來的混亂，或因小學生體育興趣尚不穩定而造成時間或資源的浪費等，體育教師走班教學更具可操作性。本研究以籃球專項體育教師在三至六年級各4個班實施大單元教學為案例，旨在幫助學生“基本實現熟練掌握一項及以上運動技能”而另辟蹊徑，是對新課改的積極回應。

關鍵詞：大單元教學；體育教師走班；籃球項目；實踐研究

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2024）04-0025-04

體育教師走班式教學是受“體育走班制教學”啟示下的實踐衍生方式，是指在體育與健康課程的實施過程中，不打破原有行政班，教師以專項運動技能單元為載體，到各個年級（班級）為學生授課的一種教學組織形式。與學生選項走班制方式相反，兩者雖殊途卻同歸，都是對《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》[以下簡稱《課程標準（2022年版）》]“教會、勤練、常賽”要求的積極回應，幫助學生“基本實現熟練掌握一項及以上運動技能”，實現“健康中國”和“終身體育”的實踐探索。

《<體育與健康>教學改革指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）提出：“在小學高年級增加學生的自主選擇性，選擇自己喜愛的運動項目進行學習體育選項走班教學”，可見“學生選項走班”適合自主學習能力較強的高年級學生，而由于小學生體育學習興趣尚不穩定，創造性地根據校本實際開展項目式體育教師走班式教學研究，具有非常重要的實踐意義。為了確保研究順利、有效，本研究以本校開展較為成熟的籃球項目為例，以期為深化小學體育教學改革做參考。

一、教師走班式教學的設計

（一）課程內容的選擇

《綱要》提出：“優化教學內容，其中，將健康知識與基本運動技能作為體育課必修必選內容要在中小學廣泛開展，專項運動技能作為必修選學內容，中小學結合實際有選擇地開展。”基于此，結合學校體育特色建設及學生未來發展需要，選擇以田徑、籃球、花樣跳繩、武術、基本體操等運動項目作為學校的體育與健康課程內容。經過若干年的實踐與探索，學校逐漸形成以田徑、籃球為主的“一校多品”體育特色。為確保課題研究順利、有效，以籃球項目作為學校走班式教學改革實踐試點開展為期一年的研究。鑒于《課程標準（2022年版）》的要求：“義務教育階段的體育與健康課程大單元教學，要避免把一個完整的運動項目割裂開來、斷斷續續實施教學，或在一個時間段內教授不同項目。”故本研究中體育教師走班式教學以結構化的大單元模式實施。

（二）課程內容的編排

課程內容選定后，以《課程標準（2022年版）》中“籃球項目學業要求”為指引，根據籃球運動技能形成規律、三至六年級學生體能素質發展的特殊“窗口期”、籃球專業教師配備、學生課時分配等全盤考慮，以籃球專項運動的技能、體能為關鍵目標，編排相應課程內容到各個水平階段。籃球專項的四位教師承擔走班課務，三、四年級側重以行進間運球、雙手胸前傳接球、雙手胸前投籃等單個動作及其技術組合為專項技能學練內容；五、六年級則以傳球、接球（雙手胸前、擊地、頭上等）、運球（高低、快慢）、肩上投籃等基本動作以及在游戲中學習體驗基本動作與組合動作為專項技能學練內容，具體安排如表1。上述教師在每學期完成2個班的籃球大單元教學任務后，繼續完成走班交換后自己該承擔的基本課務。

（三）教師課務的安排

基于大單元教學設計的結構化合理性考慮，所有大單元設計均由課題組成員集體備課生成，再實施與評價。考慮到學校場地與器材的限制，籃球項目教師走班式教學“錯峰”開展，三、五年級以每學期第3至第10周集中開展，四、六年級以每學期13至第18周集中開展。另，由于在大單元實施過程中，結合學生技能掌握循序漸進規律，充分利用課內在教師指導下的有效“勤練”。具體安排見表2，以每兩周為單位，走班教師每周連續上2節籃球專項課后，由本班原體育教師按照走班教師的單元計劃上1節“隨前復習鞏固課”，即對應表中B②+A①。這種安排對學生來講能夠連續上18節籃球課，同時又能解決走班教師課時量的問題。為提高教學研究的可操作性，盡量由體育科組內部協調安排，不涉及或影響其他學科正常教學開展，學校總課表不作太大調整。為做好安全責任風險規避，需提前向學校教務處報備。

二、教師走班式教學的實施

（一）研讀課標，規范課程內容實施標準

課標是教學的“指揮棒”和行動指南。《課程標準（2022年版）》明確提出課程內容包含有“基本運動技能、體能、健康教育、專項運動技能和跨學科主題學習”五個部分，且每個學段每個部分的學業質量評價都有明確的標準，這給教師走班式教學課程內容的實施提供了施教標準和要求。通過課題組前期一年多的實踐研究，構建出“趣學、巧練、樂賽、公評”的一體化教學模式，本研究作為課程教學統一模板推廣使用；教學方法以講解示范法、先學后教法、分層教學法、觀察指導法、評價調控法等為主；學法以探究學習法、模仿與觀察法、游戲比賽法、小組合作學習法等為主。同時運動負荷要符合“廣東省體育課堂教學實施標準”要求，心率145±5次/分鐘，群體運動密度75%左右，個體運動密度55%±5%，也是課堂教學的硬性指標。“教無定法，貴在得法”，但前提是有統一的課程內容實施標準，也是提升課堂教學質量的重要前提。

（二）集備討論，制定大單元教學計劃

教師走班式教學要求教師站在頂層設計的視角，結合學情基礎、教材特點、校本實際等全面系統地考慮單元學習目標、結構化的學習內容及具體的學習活動，組織起有邏輯結構的學習單位，實現核心素養與課堂教學的有機銜接。大單元的設計要體現“學、練、賽”一體化的要求，以“教與學、練習、展示與比賽為主”的邏輯進行教學，使大單元成為有機聯系的整體，讓學生能通過單元模塊的學練，完整體驗和掌握所學的運動項目。同時強調學生不僅要體驗學的過程，還要達到能夠在日常或特定環境中準確而熟練地運用，“有且會用”才是真正的運動能力培養目標達成。例如，水平二發展小籃球傳球技能的單元模塊教學中，學生在學習傳球技術后，要及時開展簡化規則的比賽，通過無人防守到有人防守、從消極防守到積極防守的變化，培養學生適應不同環境的能力。同時重視體能練習的多樣性、趣味性和補償性，促進學生體能全面發展，培養學生遇到困難努力克服的意志品質。同時，要重視課內外聯動，適當布置與當堂課技能學習相關的體能、技能練習內容，以強化鞏固體能、技能，為銜接下節課做好鋪墊。

（三）多措并舉，確保課堂教學質量

1.集體協同教研，實現教師之間的互競共進

充分利用學校資源和平臺開展研究，每周利用科組教研活動時間組織體育教師認真開展教育教學和教科研活動，進行聽課、研討、交流，促使教師不斷提高自身素質。同時，通過教學研討、案例分析、專題講座經驗交流、定期組織教師研讀《中國學校體育》《體育教學》等體育期刊，借鑒前沿的教學理論和實踐做法，提高教師解決問題的能力。

2.分組捆綁式幫扶，實現資源共享與共同提升

對于教學設計或課堂教學能力相對欠缺的教師，以“一對一”方式結對幫扶，充分利用和共享兩人的資源，開展相互聽評課研討、寫反思、二次備課、優化再實施，確保教學實施過程有序有效。

（四）重視評價，關注學生綜合素養發展

1.在“教、學、評”一致性上達成共識

教學目標與教學評價一致，目標決定著評價內容和標準，而評價檢測目標的達成情況，其具體關系如圖1所示，發揮評價的導向功能，用評價促進學生運動能力、健康行為和體育品德等核心素養的全面提升。教師走班式教學實施過程中對學生的評價，既要能夠反映學生在所有主題運動項目課程中的學習情況，又要能夠達到評價對于學生學習體育課程的促進作用，達到教學與教育的目的，如圖2所示，要求評價表指向核心素養培育，綜合評價學生的學習情況。

2.統一評價尺度

例如體能評價，一般體能選取與體質健康測試相關的體能內容進行定量評價，專項體能則與專項技能捆綁式評價；學生的技能掌握情況則由具體施教教師以定量與評語評價相結合的方式予以評價；而對于學生的課堂情意態度與表現情況，由所有授課教師分別打分，最后取平均分給予學生分數，最后匯總完成學生總結性的成績定量評價以及評語評價，做到對學生成績的評定有數據可依。

三、教師走班式教學的作用

（一）有助于提升學生對運動項目學習的興趣

小學階段是學生身心發育的關鍵期和敏感期，是體育鍛煉習慣養成的最佳階段。對于學生而言習慣的養成應從興趣開始，而“學得會”“能勝任”是一切興趣的啟蒙初始。愛玩、樂動、好競爭是大多數學生的共同特點，教師走班式教學能夠避免同一課程內容反復學，枯燥無味，學生容易厭學；不同課程內容的教師走班上課，能緊緊抓住學生好奇心強的特點，無論在教師人格魅力還是運動技能習得方面都能帶來新的刺激。更由于走班教師的體育專項對口施教更專業所帶來的價值體驗，通過走班教師精心設計的大單元教學結構，采用豐富多彩、生動有趣的技術技能學練與情境運用，循序漸進地幫助學生熟練掌握技能的過程，更激發學生參與課程內容學習的興趣。興趣是最好的教師，是持續參加體育某個運動項目學習的內驅力，久而久之可以轉化為持續參加體育運動的行為和習慣，為其終身體育奠定基礎。

（二）有助于提高教師的課堂執教能力

首先，適性揚長是發揮人的主觀能動性的有力杠桿。教師走班式教學正是基于教師專業特長基礎上的實踐探索，專項對口才更能發揮特長，擅長的事情做起來才得心應手。另由于學生對課程教學內容的學習興趣提高，教與學相互促進，也能激發教師的工作熱情，促進教師專業更加精進。

其次，走班式教學使教師可以聚焦于相對集中的一類運動項目進行研究和教學，在課程內容的編排設計、實施與評價等方面相對更成熟、更科學、更符合學生運動認知與技能習得基礎。

由于同一個年級有多個班級，勢必存在同一課次反復教學的現象，學生個體之間技能水平存在差異，使得每節課的生成反饋略有差別，倒逼教師不得不將上一次教學中留有的遺憾和問題進行及時的改進與提升，從而提高教師對于課堂教學的反思與改進能力。

再其次，由于每個班級的班風班貌不同，課堂組織管理也不盡相同，教師走班式教學能很好地鍛煉課堂組織能力、臨場應變能力、教學策略選擇能力等，進而提升教師的綜合業務能力。

（三）有助于學校體育特色的建設與發展

如果說學校業余訓練隊是由選拔機制左右的“點”，那么各年級各班級的日常教學則是“面”，站在課程培養目標以及學校落實培養目標的角度去考量，既要確保普及性的日常教學，也要有選拔和人才輸送的訓練隊建設，才能實現“點面”結合、協同發展。教師走班式教學能夠確保日常教學的大范圍學生，也有機會跟著專業教師進行課程內容的大單元（至少18個學時）持續學習。在這個過程中，由于訓練隊學生技能水平略高于日常教學的班級學生，使得教師不得不調整教學目標和教學策略，通過教師的實踐積累，可以形成豐富的教學反思、見解或教學案例，形成課程內容的資料，為學校特色項目的發展形成可以傳承的文獻資料。實踐不斷檢驗理論、理論又不斷指導實踐，逐漸完善的過程有助于學校體育特色的建設和發展。

四、實施建議

（一）重視反饋，加強溝通與管理

反饋是課堂教學“輸入”與“輸出”的“晴雨表”。教師走班教學意味著同一個班級由多位體育教師授課，不同教師的教學風格和教學管理方式不相同，為確保教學效果教師需要及時分享教學過程中的心得體會，充分利用體育教師同一辦公室的優勢開展“即時教研”活動。同時要及時收集學生學習心得反饋，適當調整教學策略。對于在教學實施過程中，遇到的“問題學生”必要時與班主任或家長溝通，確保課堂教學秩序以及安全問題。

（二）未雨綢繆，確保教學順利實施

體育教師走班教學的過程也是大單元教學實施的過程，其間會遇到由上級教育部門組織的學生體質健康抽測或因大雨、臺風、高溫等異常天氣而被迫中斷的情況，執教教師一定要有教學預案，可以適當調整為室內教學或者先實施健康知識與安全教育，確保單元教學實施的連續性以及全面性。另外，為了使學生能夠在同一個運動項目中連續、集中和系統地學練，可以將運動技能中的“小項”，技術難度相對不太大、不太復雜或是學習時相對單調和枯燥的內容組合成一個大單元。例如在田徑項目中可以將50米跑、蹲踞式跳遠、投擲壘球3個“小項”組成18學時的大單元或者一學年的3個或4個模塊教學。

五、結語

傳統小學體育教學難以滿足現階段學生個性與發展的需求，不符合新課標對“實施大單元結構化教學，幫助學生掌握1～2項運動技能”的要求，教師走班式教學是解決由于師資力量、學校體育場地與器材設備有限、小學生自主學習能力較弱情況下“學生選項走班”實施受阻的應然選擇，是小學體育課堂教學改革發展的實踐探索，是對新課改要求的積極回應，有利于課程培養目標的實現。

[基金項目：珠海市教育科研“十四五”規劃第二批（2022年度）課題《小學體育教師走班式單元模塊教學模式的實踐》（立項編號： 2022ZHGHKTZ21）]