探究性提問在初中道德與法治課中的實踐研究

黃連紅

摘要：在新課程改革不斷深化的背景下，初中道德與法治教學的重要性引起了廣大教學工作者的關注，如何通過初中道德與法治的課程教學來提升學生們的思想道德水平成為教師們需要思考的問題。本文以探究性提問在初中道德與法治課中的實踐研究為題，思考如何有效開展初中道德與法治教學。

關鍵詞：探究性提問 初中道德與法治 實踐研究

引言：

在新課程改革不斷深化的背景下，新課改的教學理念對初中道德與法治課程的開展形式和初中道德與法治教師都提出了新的更高的要求，促使我們必須站在更高的層面上，認識和思考如何有效地開展課程教學的相關工作，保持初中道德與法治教學的高效性。為了提升初中道德與法治的教學效果，更好地培養學生的思想道德素養，就要求教師在教學的過程中努力構建高效課堂，在課堂中凸顯新課程的教學理念，以學生為主體，教師為引導，鼓勵學生主動學習，構建良好的師生互動，充分引導學生思考和學習相關基礎知識。本文從探究式提問在初中道德與法治教學中的必要性及探究式提問在初中道德與法治教學中的有效運用策略探究兩個方面進行了思考和探索。

一、探究式提問在初中道德與法治教學中的必要性

在課程改革的背景下，在初中道德與法治的教學中運用探究式提問的教學方式和策略有其必要性和合理性，探究式提問可以有效地調動學生的課堂學習興趣，進而有效地幫助教師提升初中道德與法治課堂的教學效果和教學質量，具體表現在以下兩個方面。首先，探究式提問的教學策略可以有效地激發學生學習興趣和主動性。探究式提問可以引發學生的好奇心和求知欲，激發他們的學習興趣和主動性。通過提出探究性問題，讓學生主動思考和探索，提升他們的學習動力和積極性。學生在問題探究過程中，不再是被動接受知識，而是主動參與、主動思考，從而更加享受學習的過程。其次，在探究式的引導提問中，學生的思維能力和創新能力可以得到培養。初中道德與法治教師通過提出開放性問題和引導性問題，可以激發學生的思維活動和創造力。學生在解決相關問題的過程中，需要運用邏輯思維、分析能力和創新思維，這也能培養他們的批判性思維和創新意識，提高他們的問題解決能力。

二、探究式提問在初中道德與法治教學中的有效運用策略

由于探究式提問在初中道德與法治教學中的重要意義，作為基礎教育階段的教育工作者，初中道德與法治教師需要主動反思和積極采取一些有效的改進措施，使初中道德與法治的課堂中的探究式提問的運用更符合新課程改革培養學生核心素養的要求，以便更好地達到促進學生核心素養提升和全面健康成長的目標。本文主要從利用探究式提問，培養學生的學習主體意識及利用探究式問題，引導學生深度思考兩個方面進行論述。

（一）利用探究式提問，培養學生的學習主體意識

新課程改革強調，要發揮“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，突出學生作為課堂主體的作用，因此，在初中道德與法治的課堂教學中，探究式提問的運用一定是以學生為中心展開的，教師要讓學生在有益的問題和討論中進行思考，在探究活動中培養學生真正成為學習的主人。[1]例如，在“公民的憲法意識”的相關內容的教學中，教師要引導學生探究現階段自己所認識和感受到的憲法意識的現狀，思考如何從自身做起增強法治意識。教師要明確主題，引導學生對主題進行思考和回答，在思考中加深對于道德與法治內容的理解，并在提問和探究中深化知識的學習。教師需要注意的是，在進行主題探討和提問時一定要明確探究式提問的主題，結合教材的基本內容和學生實際對課堂探究式提問進行拓展，同時緊密結合教材的主題內容，使學生能夠切實結合自身的經驗和感受，充分發揮自己的主體作用，對問題進行探究并有所收獲。

（二）利用探究式問題，引導學生深度思考

探究式提問的重點在于學生的思考和學生動腦解決問題的過程，因此，教師在探究式提問的過程中要善于借助引導式的問題來幫助學生對初中道德與法治課本上的相關問題進行思考、分析和解決。比如在開展“公民如何行使公民權利”相關內容的教學時，教師可以提出引導學生進行探究和思考的問題，幫助學生對相關內容展開深度思考，并發表自己的看法。如：當你在參加班級活動時，遇到了和班里同學意見不一的情況，你會怎么處理呢？抑或是當你和同學的利益產生沖突時，你會怎么解決分歧？通過層層引導式提問，引發學生的深度思考，使學生對于公民權利的認識逐漸深化，從而提高教學效果。

總結：綜上所述，本文主要論述了在新課程改革的背景下，初中道德與法治教學中如何運用探究式提問來開展教學，提出利用探究式提問培養學生的學習主體意識，利用探究式問題引導學生深度思考等措施，以更好地提升初中道德與法治課堂的教學質量和學生的學習效果。隨著社會經濟的不斷發展，在新時代教育背景下，初中道德與法治的教學模式也在不斷變化，初中道德與法治教學作為培養德、智、體、美、勞全面健康發展的重要學科，其重要性也在不斷提升。因此，在現階段的初中道德與法治的教學中，教師需要思考如何更有效地培養學生的學科核心素養，對初中道德與法治的課堂教學模式進行完善和創新，發揮學生的學習主體作用，從而有效地提升學生的思想道德水平，促進學生的全面健康發展。

參考文獻：

[1]朱玉巧.探究性提問在初中思想品德課中的實踐研究[J].林區教學， 2010（11）：2.