小學(xué)中段語文單元一體化教學(xué)微課開發(fā)及應(yīng)用策略探究*

張 紅 查月冬

(1.合肥市翡翠學(xué)校 2.合肥一六八玫瑰園學(xué)校 安徽合肥 230000)

《義務(wù)教育語文課程標準(2022年版)》(以下簡稱《課標》)從多方面對培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)提出了具體的實施要求。實現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升,需要依托教材的編排特點,充分開發(fā)課程資源,打破傳統(tǒng)語文教學(xué)以“篇”為單位的教學(xué)模式,挖掘教材內(nèi)部知識點之間的緊密聯(lián)系,注重單元教學(xué)的整體性、探究性和實踐性的作用,以此發(fā)展學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

隨著教育信息化的不斷推進,微課在中小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。近年來,新課程改革不斷深化和“雙減”政策落實,以及國家推進教育數(shù)字化進一步深入,微課在對于提升單元一體化教學(xué)效率起到非常重要的作用。在研究過程中發(fā)現(xiàn),單元一體化教學(xué)和微課資源開發(fā)相結(jié)合,能夠更好地幫助學(xué)生理解和內(nèi)化所學(xué)知識及技能,打造高效語文課堂,從而全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。下面就如何開發(fā)小學(xué)中段語文單元一體化教學(xué)微課談幾點策略。

一、小學(xué)中段語文單元一體化教學(xué)現(xiàn)狀分析

通過對小學(xué)中段學(xué)生、教師進行單元一體化教學(xué)問卷調(diào)查分析可知,目前基于統(tǒng)編教材的小學(xué)語文單元一體化教學(xué)設(shè)計尚未形成完整的體系,成熟的、可供單元一體化教學(xué)使用的微課內(nèi)容不多。在進行單元整體學(xué)習(xí)時,對難以理解的名詞、古詩詞等,學(xué)生在微課的幫助下能夠更好地學(xué)習(xí)。相當大的一部分教師認為使用微課對自己的單元一體化教學(xué)幫助很大,但因為做微課太麻煩且沒有現(xiàn)成的微課資源可以運用,現(xiàn)實單元一體化教學(xué)中微課的應(yīng)用幾乎沒有。

二、微課資源開發(fā)在單元一體化教學(xué)中的必要性

單元一體化教學(xué)較單篇課文教學(xué)有諸多優(yōu)勢,既可以突出對單元語文要素的落實,也有利于培養(yǎng)學(xué)生整體把握多篇文章的能力,是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維、邏輯思維和思辨能力的重要途徑。同時借助單元一體化教學(xué)微課,我們可以提高課堂教學(xué)效率,擴大教學(xué)容量,使單元一體化教學(xué)優(yōu)勢得以充分彰顯。因此,進行小學(xué)中段語文單元一體化教學(xué)微課的開發(fā)與應(yīng)用研究勢在必行。

三、小學(xué)中段語文單元一體化教學(xué)微課的開發(fā)策略

(一)標新立“意”,從“頭”開始

在統(tǒng)編版語文的教材中,每一單元均有單元導(dǎo)讀內(nèi)容,明確指出了此單元教學(xué)的人文主題和語文要素。它是單元教學(xué)的“頭”,起到讓學(xué)生明晰單元學(xué)習(xí)目標的作用。但單元導(dǎo)讀中的人文主題表述比較文藝,主題也比較抽象,不夠明朗,學(xué)生很難把握核心要義。語文要素雖然語言簡練,但對于一些具體的操作要求仍需細細分析。如,統(tǒng)編版三年級語文下冊第三單元的單元導(dǎo)讀里,人文主題表述是“深厚的傳統(tǒng)文化,中國人的根”。學(xué)生看到這句話時,僅能夠通過單元課文聚焦到“傳統(tǒng)文化”,而對“中國人的根”這一表述,未能有正確的認知。再如,本單元的語文要素為“了解怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”,從表述中明眼可見的要求是“怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”,而對于“怎么了解”,學(xué)生往往不易關(guān)注到。單元導(dǎo)讀微課則可以幫助教師解讀單元語文要素,指導(dǎo)學(xué)生明晰單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。

(二)抓住重“點”,精準切入

教無定法,學(xué)亦無定法。選擇教學(xué)的能力點需要教師的經(jīng)驗和智慧,恰到好處的微課教學(xué)融合點能有效促進學(xué)生在單元一體化教學(xué)中高效學(xué)習(xí)。

1.抓關(guān)鍵點。所謂關(guān)鍵點,就是在單元一體化教學(xué)中最核心的、需要學(xué)生重點發(fā)展的語文能力和知識素養(yǎng)。單元關(guān)鍵點需要綜合教材單元編排內(nèi)容,通過比對、分析來提煉。在單元一體化學(xué)習(xí)背景下,關(guān)鍵點是始終貫穿單元主題的語文要素,也是學(xué)習(xí)單元知識的抓手和切入點,能夠幫助學(xué)生深入把握單元學(xué)習(xí)要點之間的內(nèi)部聯(lián)系。如三年級語文下冊第三單元圍繞傳統(tǒng)文化,編排了《古詩三首》《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》,以及綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過比較分析不難發(fā)現(xiàn),幾篇課文分別從傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)科技、傳統(tǒng)建筑、傳統(tǒng)藝術(shù)幾個方面來滲透傳統(tǒng)文化。但學(xué)生很難想到縱向比較。此刻,如果有一節(jié)《多彩的傳統(tǒng)文化》教學(xué)微課作為教學(xué)支點,一定能起到事半功倍的作用。

2.抓思維點。所謂思維點,就是設(shè)計一節(jié)微課的主要方向和根本宗旨。思維是學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn),新課標明確指出思維品質(zhì)的重要性,利用單元整體式教學(xué)思路和微課學(xué)習(xí)平臺,可以發(fā)展和提升學(xué)生的思維水平。

3.抓疑難點。所謂疑難點,自然是單元學(xué)習(xí)過程中的易錯點、困惑點。疑難點是學(xué)生普遍存在的共性問題,需要通過微課的直觀性和可重復(fù)性特點,來達到答疑解惑、明確概念、掌握方法的目的。解決疑難點的前提是了解原因。教師還需要采用課后練習(xí)的方式,跟蹤反饋學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)情況,讓疑難真正變成“不難”,一通則百通。

4.抓訓(xùn)練點。所謂訓(xùn)練點,是一節(jié)微課所要達到的學(xué)習(xí)目標和成效。以單元為整體開發(fā)的微課資源應(yīng)該做到一個訓(xùn)練點對應(yīng)一個學(xué)習(xí)目標。例如四年級上冊第五單元是習(xí)作單元,習(xí)作目標是寫清楚一件事,在這個目標下,可以細分出好幾個訓(xùn)練點,如按一定的順序?qū)懬宄虑榈陌l(fā)展經(jīng)過,或是寫好習(xí)作三要素,又或是加入看到、聽到、想到的內(nèi)容,讓習(xí)作更生動等等,將每一節(jié)訓(xùn)練點的微課有機結(jié)合,便能實現(xiàn)習(xí)作單元整體目標的有效落地。

5.抓創(chuàng)新點。所謂創(chuàng)新點,就是一節(jié)微課吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的核心,也能體現(xiàn)教師對教材本身的理解。單元一體化教學(xué)為創(chuàng)新型微課提供了生長的溫床,同時也提出了更高的要求——形神兼?zhèn)?回味悠長。創(chuàng)新在于啟發(fā)啟智啟蒙,通過引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、合作和探究,讓學(xué)生逐步掌握微課內(nèi)容的主旨。例如五年級上冊第一單元的人文主題是“一花一鳥總關(guān)情”,在學(xué)習(xí)單元課文的同時,補充課外閱讀資源,形成學(xué)習(xí)任務(wù)群,讓學(xué)生在比較中感知世間萬物皆有靈性,花鳥魚蟲,飛禽走獸,各有各的趣味,呼喚學(xué)生對自然的向往和喜愛之情。

四、小學(xué)中段語文單元一體化教學(xué)微課的應(yīng)用策略

微課運用到單元一體化教學(xué)中,能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,不僅在一定程度上豐富了教師的教學(xué)手段,也可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。微課有效運用到語文課堂上需要一定的策略。

(一)課前優(yōu)化單元預(yù)習(xí)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對于小學(xué)中段學(xué)生來說,語文預(yù)習(xí)不能僅停留在認識生字詞和朗讀單篇課文,而是要在學(xué)習(xí)之前要做好必要的單元預(yù)習(xí),明確整個單元的學(xué)習(xí)目標。但是,在實際的調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生單元預(yù)習(xí)完成情況并不理想。因此,課前教師可以運用單元導(dǎo)學(xué)微課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生了解單元內(nèi)容、把握單元整體要求。比如,在學(xué)習(xí)四年級第四單元《我的動物朋友》時,利用單元導(dǎo)讀微課《動物朋友“出圈記”》,通過老舍和豐子愷的對話,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生對整個單元所需閱讀的文章內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法形成一個基本的印象和了解,然后在預(yù)習(xí)中明確學(xué)習(xí)目標,記錄個人疑難知識點,促使其課堂學(xué)習(xí)更具針對性。

(二)課中運用資源構(gòu)建新型課堂,促進教與學(xué)效率的提升

在小學(xué)中段語文單元一體化教學(xué)中,通過微課的運用,提升教師備課、課堂教學(xué)、知識結(jié)構(gòu)、課堂安排、能力評價、協(xié)作學(xué)習(xí)、師生關(guān)系等方面的質(zhì)效,更能幫助學(xué)生建立起完整的知識系統(tǒng),對知識進行整合、重組,構(gòu)建新型的課堂。例如三年級下冊第三單元第一次編排了綜合性學(xué)習(xí)“中華傳統(tǒng)文化”,以活動為主,以任務(wù)驅(qū)動的方式帶動學(xué)生,促使學(xué)生化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。學(xué)生第一次較為系統(tǒng)地接觸綜合性學(xué)習(xí),必須要讓學(xué)生了解單元結(jié)構(gòu)。如只讓學(xué)生關(guān)注這個單元的課文,大部分學(xué)生在腦海中對于綜合性學(xué)習(xí)只會有一個模糊的印象,沒有清晰的認識。教師制作微課,讓學(xué)生通過微課掌握綜合性學(xué)習(xí)的特點,指導(dǎo)學(xué)生如何收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料,較為有效地規(guī)避學(xué)生收集信息時在無效的內(nèi)容上浪費時間,從而加深學(xué)生對綜合性學(xué)習(xí)的認識,促進學(xué)習(xí)效率的提升。

(三)課后溫習(xí)鞏固單元學(xué)習(xí)重難點,滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求

雖然小學(xué)中段的學(xué)生經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了一定的語文能力基礎(chǔ),但學(xué)生完成作業(yè)的時間較長,任務(wù)較多,且需要對知識進行整合,加之課堂上教師的講解方式不一定適合每一個學(xué)生,因此針對接受能力不同的學(xué)生,教師可以讓其在課后借助講解單元重難點的微課進行查漏補缺。比如在上完三年級上冊第六單元后,教師設(shè)計制作微課《做個小導(dǎo)游》,通過找特點、明順序、抒情意等內(nèi)容編排,讓學(xué)生在課余溫習(xí)單元內(nèi)容,深入分析單元學(xué)習(xí)的重難點,強化理解效果,鞏固、消化課堂內(nèi)容,達到拾遺補缺的目的,也可以在深入拓展學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生更強烈的學(xué)習(xí)欲望,引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)走向課外,實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

綜上所述,單元一體化教學(xué)微課的開發(fā)與應(yīng)用,提升了課堂教學(xué)效率,節(jié)省了課堂教學(xué)時間。同時,微課的設(shè)計、開發(fā)和應(yīng)用,更是增強了學(xué)生的主體地位,充分發(fā)揮了師生雙方在教學(xué)過程中的互動性、創(chuàng)造性和主動性,為打造開放而富有創(chuàng)新活力的語文課堂提供了源源不斷的發(fā)展動力,進一步助推語文課堂教學(xué)效率提升。