思維導圖在語文古詩詞教學中的應用策略

張鳳姣

古詩詞教學是高中語文教學的重要組成部分，《普通高中語文課程標準》明確提出應使學生掌握本專業所需要的語言和知識，包括基本的語言技能、語言思維能力、人文素養、文化傳承意識和跨文化交際技能。其中，在語言思維方面要實現的目標之一就是讓學生掌握現代語言學的基礎知識，能夠用語言思維閱讀、理解和評價文本。教師選擇有效的教學策略，進而帶動學生在閱讀中提升語言思維，是提高語文閱讀教學質量、提升學生語文閱讀能力的關鍵。在語文古詩詞教學中，教師可以深入探索思維導圖在教學實踐中的具體運用方法，以幫助學生更好地理清思路，提高學生的閱讀理解能力，感受古詩詞的獨特魅力，實現語文綜合能力的提升。

一、分類整理，構建基礎知識體系

古詩詞是我國文學藝術寶庫里一顆璀璨的明珠，它的內容豐富龐雜，語言凝練含蓄，情感深沉蘊藉，表達方式獨具特色。教學過程中，教師就可以利用思維導圖模式來讓學生進行詩詞分類整理。首先，可以依據詩詞類型——常見意象——內容情感——藝術手法——代表作品的順序，分類整理，繪制成簡單的思維導圖。以贈別詩為例，它常見意象有楊柳、長亭、南浦、酒等。內容情感大致分為以下幾個類型。1.表達離別時的留戀、不舍和傷感的愁緒，如李白的《送友人》等。2.重在對友人的勸慰、激勵和關心，如《別董大》等。3.借送別來表達胸中的積憤或表明心志，如《芙蓉樓送辛漸》等。4.既有離別之情，又有身世命運之感、勸慰警示之意，如《宣州謝朓樓餞別校書叔云》等。其中關鍵詞，如送、別、離都是這類詩詞出現的高頻詞匯。常見的藝術手法有借景抒情、直抒胸臆、用典、對比、襯托、虛實相生、工筆與白描、動靜結合等。再比如常見的寫景詩，這類詩詞一般描寫的是優美的田園或山水風光，詩詞意境多雋永清新，風格優美恬淡，如劉禹錫的《望洞庭》、王維的《山居秋暝》、李白的《望廬山瀑布》等。其他的諸如懷古詩、詠物詩、閨怨詩，都可以總結到詩詞分類的思維導圖中。這樣一來，學生通過思維導圖的繪制，可以快捷地對自己閱讀過的古詩進行分門別類，學生不僅對詩歌類型了如指掌，而且理解詩歌內容也會變得輕松簡單。完成詩詞分類的基礎工作后，學生再進行古詩詞的理解和鑒賞，其效率就會事半功倍。

二、賞析內涵，深化語文學科素養

詩詞復雜而深沉的情感往往藏在凝練的詩詞語言背后。因此，如何讓學生讀懂詩詞語言，如何沉浸式地品味詩詞的情感內涵，是進行古詩詞教學時面臨的最大挑戰。思維導圖不僅能幫助學生分類整理、構建古詩詞基礎知識體系，也在深入理解和鑒賞古詩詞情感內涵方面發揮著重要作用。以杜甫的《登高》為例，教師可以將思維導圖的支點設計為境遇、景物、經歷和情感四部分，然后再以此引導學生進行思維發散。比如古詩首聯中的“猿嘯哀”“鳥飛回”等動物的悲愴、徘徊的狀態襯托了詩人自身的心境悲涼，境遇不佳。詩人情感低沉郁結，含蓄蘊藉，體現了杜甫詩詞中“沉郁”這一鮮明特點。再比如頸聯之中的“萬里”“常作客”“百年”“獨登臺”，這簡單的兩個數量詞和兩個動賓短語就勾勒出了杜甫晚年長年漂泊、孑然一身的動蕩感和孤獨感。寥寥幾筆，卻讓人想象出一位年過半百、頭發蒼白、一身疾病的老人顛沛流離的場景，再結合尾聯里詩人心中的“艱難苦恨”，想象詩人手中剛剛停下的酒杯和那經過酒澆灌過的愈加濃烈的愁情，就更加能理解詩人那種即便自己孑然漂泊，但心中依然不忘家國的情懷。而這種沉浸式的情感體驗是從思維導圖里的“經歷”和“情感”兩條支線梳理出來的。通過反復揣摩與理解，再結合以思路清晰、情境感十足的導圖，學生不僅能較好地體會到詩人的思想情感，領略到品鑒詩詞的樂趣，而且語文素養也在分析過程中得到了進一步深化。

三、感知意蘊，提升詩詞鑒賞能力

古詩詞的鑒賞，如果僅僅停留在能夠熟練誦讀的階段，對于高中生來說是遠遠不夠的。教師不光要傳授給學生有效的閱讀方法與技巧，引領他們去深入地感知詩詞意蘊，更要以古詩詞的鑒賞為紐帶，去設法提升學生的審美能力，豐富他們的文學認知。以初中所學《關雎》《蒹葭》兩首詩歌和高中所學《氓》《靜女》《伐檀》等詩歌為例，教師可以在引導學生反復誦讀、領略詩歌內涵的基礎上，利用思維導圖來總結《詩經》詩歌篇目的一般特點，而且可以感受西周時期人們的生活狀態、價值取向和社會風貌，這樣一來，學生不僅能夠更好地認識傳統文化，拓寬自身視野，審美情趣也得到了很好的提升。

四、鞏固所學，沉淀自身文化修養

高中部編版新教材的推行，對高中生的語文素養提出了更高的要求，更加注重從單線思維提升到綜合思維，綜合運用所學知識分析、解決生活中的實際問題，培養學科素養，沉淀成為個人文學修養。教師可在日常古詩詞教學中，引導學生對所積累的古詩詞從意象、情感、藝術手法等不同角度進行歸納總結。比如，古詩詞中對“酒”這一意象的使用及其所代表的情感；比如，古詩詞中對“愁”這一情感的不同表達方式；比如，不同詩人對同一歷史人物或事件的不同看法；比如，古詩詞中詩人直面挫折的人生態度，等等。這種打破歷史時空限制、突破個體認知局限的歸納總結，以詩為憑，以史為鑒，不僅深化了學生對古詩詞的認識和理解，加強了自身的文學素養，而且可以引導學生形成正確的人生觀、價值觀，提升他們的文化修養。

總的來說，古詩詞作為古人智慧的結晶，中華民族傳統文化的瑰寶，在高中語文教學中有著重要價值。教師在重視古詩詞教學之余，應當多探索思維導圖在教學實踐中的具體運用方法，以便幫助學生更好地理清思路，感受古詩詞的獨特魅力，實現語文綜合能力的發展。