預(yù)習(xí)？雞肋！

江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)長(zhǎng)安實(shí)驗(yàn)小學(xué) 管建剛

預(yù)習(xí)，幾乎每個(gè)語(yǔ)文教師都會(huì)布置的家庭作業(yè)。我們來(lái)透視一下這項(xiàng)常規(guī)作業(yè)：

預(yù)習(xí)是擦邊球。“雙減”要求“教師要指導(dǎo)小學(xué)生在校內(nèi)基本完成書(shū)面作業(yè)”。“預(yù)習(xí)”作業(yè)很難定性，說(shuō)它是書(shū)面作業(yè)吧，它往往沒(méi)有專門(mén)的作業(yè)本；說(shuō)它不是書(shū)面作業(yè)吧，它又要一個(gè)字一個(gè)字寫(xiě)下來(lái)。因此，不少教師盡量把書(shū)面作業(yè)留在學(xué)校里完成，而把讀課文、背課文、預(yù)習(xí)作業(yè)布置在家里完成。“雙減”后家長(zhǎng)和學(xué)生依然覺(jué)得“忙”，就是這個(gè)原因。

預(yù)習(xí)催生學(xué)困生。如預(yù)習(xí)讀課文，教師要求讀正確、讀流利，小明胡亂讀了一兩遍，就要正在刷手機(jī)的爸爸簽字，爸爸伸手就簽字了。如此幾次，小明可能一遍也沒(méi)讀就直接找爸爸簽字了。第二天上課，教師以為大家都讀熟了，于是開(kāi)講、開(kāi)問(wèn)。教師講到哪里、在講什么，小明只能云里霧里了。不用一學(xué)期，小明就成了學(xué)困生。不是學(xué)困生導(dǎo)致預(yù)習(xí)不認(rèn)真，而是預(yù)習(xí)不認(rèn)真催生了學(xué)困生。

預(yù)習(xí)拉大差距。學(xué)優(yōu)生基礎(chǔ)好預(yù)習(xí)又認(rèn)真，學(xué)困生基礎(chǔ)差預(yù)習(xí)又糟糕，學(xué)中生基礎(chǔ)中等預(yù)習(xí)又只是馬馬虎虎過(guò)得去——學(xué)中生的自律和自學(xué)能力就這么點(diǎn)，于是，“預(yù)習(xí)”拉大了學(xué)生的差距。那么，教師的教學(xué)應(yīng)該從哪里開(kāi)始？“學(xué)生會(huì)的，老師不教”“教了也不會(huì)的，老師不教”，聽(tīng)起來(lái)似乎很有道理，那么一線教師的困惑在于：同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有學(xué)生會(huì)了，也有學(xué)生不會(huì)，教師教還是不教？預(yù)習(xí)后，這樣的教學(xué)困惑越發(fā)凸顯。

預(yù)習(xí)透支時(shí)間成本。在網(wǎng)上輸入“隨”字，會(huì)跳出詞條“隨堂筆記”。“隨堂筆記”比語(yǔ)文書(shū)厚很多。預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)困生稀里糊涂地摘抄，學(xué)中生偷工減料地摘抄，學(xué)優(yōu)生往往明明白白地摘抄，所以教師課上講的，對(duì)于學(xué)優(yōu)生來(lái)說(shuō)，課堂時(shí)間成了復(fù)習(xí)時(shí)間。同一個(gè)內(nèi)容，學(xué)優(yōu)生居然付出了雙倍的時(shí)間，這個(gè)問(wèn)題在“減負(fù)”時(shí)代必須直面——“減負(fù)”的根本是“減”出自主的童年時(shí)間。

預(yù)習(xí)是一根雞肋。以語(yǔ)文為例，預(yù)習(xí)作業(yè)有讀課文、抄詞語(yǔ)、查資料、提問(wèn)題等。孩子課文讀了幾遍，有些家長(zhǎng)往往隨手簽字認(rèn)證，教師又沒(méi)時(shí)間去一一驗(yàn)讀；有些學(xué)生抄詞語(yǔ)只為完成作業(yè)，而不是為了記住，抄錯(cuò)也常有；查資料，基本是從輔導(dǎo)資料上摘抄的；提問(wèn)題很不錯(cuò)，教師根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)有針對(duì)性地教，然而仔細(xì)批閱學(xué)生的提問(wèn)，歸類(lèi)結(jié)合到教學(xué)設(shè)計(jì)中去，面廣量大的普通一線教師又有幾個(gè)做得到呢？大家都布置預(yù)習(xí)作業(yè)，于是“我”也隨大流。

我們常說(shuō)“課堂時(shí)間是最寶貴的”。因?yàn)檎n上的40 分鐘抵得上回家的80 分鐘甚至更多。所以，學(xué)生回家讀3 遍課文，不如在教師的眼皮下讀1 遍；學(xué)生回家預(yù)習(xí)30 分鐘，不如在教師眼皮下預(yù)習(xí)10 分鐘。“家常課”任務(wù)單有四個(gè)任務(wù)，任務(wù)一是“讀”，任務(wù)二是“寫(xiě)”，前者是輸入，后者是輸出，任務(wù)三和任務(wù)四亦如此。每天早上5 分鐘，每個(gè)學(xué)生在教師的眼皮下預(yù)習(xí)當(dāng)天要用的任務(wù)二、任務(wù)四：會(huì)的，用鉛筆畫(huà)小鉤；不會(huì)的，用鉛筆畫(huà)小問(wèn)號(hào)。學(xué)生了解了任務(wù)二、任務(wù)四中的難點(diǎn)，在“讀”時(shí)就會(huì)仔細(xì)、專注。這就行了。

因此，起始年級(jí)要求“零起點(diǎn)教學(xué)”，“家常課”倡導(dǎo)“零預(yù)習(xí)教學(xué)”。