核心素養導向下英語數字化課堂構建

江蘇蘇州工業園區星灣學校（215000） 於 慧

信息技術的發展使數字化逐漸走進人們的視野，為教育教學活動提供了更多的可能。所謂數字化課堂，指教師遵循教學規律，根據學生的身心發展特點，借助多媒體等現代信息技術，有意識地創設數字化教學情境，讓學生在直觀、鮮活的情境中感知知識，構建起系統化認知體系。在小學英語教學中，教師面對的是活潑好動、思維敏捷的學生，如何引導學生對知識進行深入探究，需要教師進行積極有效的探索。數字化課堂打破傳統單一講解知識的教學方式，融合多種教學手段，以充分激發學生對知識的渴求，提高教學實效性。

一、以數字化助力課前預習

“凡事預則立，不預則廢?！比魏问虑榈耐七M都需要做好充足的準備工作，教學亦如此。教學準備可以從教師群體和學生群體這兩個方面著手。傳統意義上的教學準備往往會將關注點放在教師身上，即教師要精心備課，對教學內容、教學過程等展開設計。高品質課堂的呈現，需要教師的精心準備，也需要學生積極參與知識的探索。預習是學習活動的準備階段，能夠增強學生的好奇心和求知欲，幫助學生對文本內容有基本了解，培養學生獨立思考和主動學習的良好習慣，在提升學生學習效率的同時，為后續教學活動的順利開展奠基。預習活動形式多樣，信息技術的發展為預習開辟出一條嶄新路徑。教師不妨設置多元化預習任務，引導學生利用多種信息技術手段搜集資料，為學習活動的快速推進掃除障礙。

例如，譯林版英語教材六年級下冊Unit 5 A party，這一單元要求學生對party 有全面的感知和了解，但很多學生沒有舉辦party 的經歷。為了確保教學活動的順利推進，在課堂教學活動開始之前，教師讓學生上網搜集party 的相關資料。由于個人的力量有限，教師讓學生自由組合，上網搜集資料：“Boys and girls,do you know what work it takes to hold a party? You can search for relevant information online.”學生明確學習方向后，積極行動起來。如對party 環境的布置，學生上網搜集的信息就是如何設計party 才能與主題相吻合。趣味化的操作方式點燃了學生的學習熱情。在展示環節，因為是學生自己搜集到的信息，所以他們主動參與，很快就完成了預習任務。教師給予方向指引，學生自信心大增，教學活動逐漸步入正軌。

在傳統課堂的預習中，教師將學習任務拋給學生后沒有給出具體的指導，導致很多學生不知道如何預習。要想最大限度地發揮預習的作用，教師在出示預習任務后要及時給出路徑指引，如上網搜索信息等。上述教學，在具體預習方法的指引下，學生對所學知識有了充分的了解，為后續教學活動的開展做好了準備。

二、以數字化創設多元情境

心理學研究表明，當人的感官受到刺激時，注意力會比較容易集中，頭腦也會更加興奮，這樣的狀態有利于知識的獲取和鞏固。有效的情境能將認知活動與情感活動融合起來，具有形真、情切的特點。創設情境就是要聚焦知識點，激發學生的探究欲望。在傳統的語言教學中，教師將關注點放在知識的傳授上，教法單一，無法滿足學生內心情感的需求，更難以調動學生的學習積極性。要想打破傳統教學模式的桎梏，教師不妨發揮數字化優勢，將其與情境創設相融合。情境創設有多種展現形式，色彩豐富、形象直觀的動態呈現，對學生有較強的吸引力。數字化情境的創設能充分發揮多媒體技術集圖、文、聲于一體的優勢，給學生帶來豐富多彩的視聽享受，使課堂教學有聲有色、趣味盎然。

情境創設的目標是激發學生的學習興趣，啟動他們的探知引擎。教學目標的達成需要教師在創設情境時進行多維融合，發揮不同情境的作用。例如，教學譯林版英語教材六年級下冊Unit 6 An interesting country 時，教師發現學生看到復雜、難度較大的題目，就對本單元的知識學習產生了排斥心理和畏懼心理。為了消除學生的畏難情緒，使他們積極主動探索文本，教師借助多媒體展示不同城市的景象：“Today, we will take everyone on a trip,watch the video carefully, and guess which country it is?What do you see,which country is this?”在觀看視頻的過程中，學生根據各個地區的標志性建筑積極主動地進行猜測，快速進入課堂學習狀態。教師在創設情境的過程中打破傳統單一情境的呈現方式，將問題與視頻相融合，不僅增加了情境創設的靈活性、趣味性，還實現了師生之間高頻率的交流互動。學生進入感知狀態，身心被完全調動起來，思維更加靈活。

情境創設要關聯問題、生活，尤其要從教學內容、文本主題出發，以提升情境的貼合性、科學性。上述教學，教師將多種情境形式進行融合，增強了導學功效。從學生的表現和反映可以看出，他們已經完全進入情境，沉浸于學習感知中，情感和思維得到激發。

三、以數字化豐盈教學內容

教學活動的開展以教材為依據，只有合理使用教材，才能發揮其最大作用。在選擇和設計教材內容時，編者考慮了多重因素的影響，使教材極具科學性。教師要充分認識到教材的價值，在理解、分析教材的基礎上，對其展開靈活的教學設計。當然，教材并不是教學活動唯一的依據和參考，畢竟教材容量有限，無法囊括所有的知識點。數字化教學能拓展教學維度，豐盈教學內容。數字化對教學內容的豐盈體現在不同方面，首先是教學容量的增加。小學階段學生的好奇心和探究興趣極強，教材內容很難滿足全體學生的需求。因此，在對接教材的基礎上，教師還要適當對文本內容展開拓展延伸。其次是學生可以自由選擇學習內容，實現個性化學習。由于學生的審美感知、學習體驗等存在差異，生本思維與文本思維銜接的過程也各不相同。教師要做好引導工作，給予學生充分的自主權，讓他們選擇自己喜歡的內容進行探究。

教學內容的展現直接影響學生的學習態度和情感傾向。例如，譯林版英語教材六年級下冊Unit 2 Good habits 的教學，教師從文本內容出發尋找切入點。“Story time”板塊的內容講述了Wang Bing 的一天以及他的好習慣。為了讓學生對“習慣”的概念有更真切的感知和理解，教師將提前準備好的照片展示出來，讓學生進行判斷：“What do you see in the picture? Do you think it’s a good habit or a bad habit?”教師準備的照片是學生日常生活中的景象，拉近了知識與學生之間的距離。學生的表達欲求被激發：“I think this is a bad habit, the things on the table are too messy.”學生活學活用，在積極主動的表達中對好習慣、壞習慣有了進一步的了解和把握，在不知不覺中完成了學習任務。當然，習慣的范疇較廣，教師還可以從生活習慣、行為習慣等方面著手予以引導，以激活學生的思維，使學生深入探究新知。

上述教學，教師以文本為鑒賞起點，對相關知識點進行梳理，使教學內容與學生認知的匹配度得到提升；針對學生的興趣點和認知起點進行學習調動，借助信息技術投放與文本相關的內容并拓展相關圖片，讓學生眼前一亮，使他們對知識產生濃厚的探索興趣。

四、以數字化突破重難點

學科知識點之間縱橫交錯，學生不容易理解。面對眾多知識點，抓住學習重難點尤為重要。判斷一節課的教學是否成功，主要看是否突破了教學重難點。在教學引導過程中，如果教師能夠以多樣化的方法助力學生解決疑難問題，把握教材中最基礎、最重要、最難以掌握的內容，順利進入文本核心，教學活動就是成功的。突破教學重難點，講解是最常用的方法。在教學重難點時，教師喜歡進行細致的講解，學生只需聆聽、記憶即可。這樣的操作方式雖是可取的導學路徑，但不是唯一的。對關鍵性知識點，教師不妨借助一些輔助手段，如以微視頻的形式呈現具體知識，這樣有助于學生在觀看視頻的過程中建立有形認知。

在講解文本和相關知識的過程中，學生往往會遇到一些抽象的、難以理解的問題，這些問題就是學習的重難點。如何突破教學重難點，考驗的是教師的智慧。例如，教學譯林版英語教材六年級下冊Unit 8 Our dreams 前，教師要先明確本單元的教學重難點。本單元的教學重點是能正確地理解并朗讀對話內容，能在教師的指導下復述課文；教學難點則是能初步運用所學詞匯和日常用語談論“夢想”這個話題。小學階段，學生的知識積累相對較少，對“夢想”這一話題的感知不夠深刻。教師從句型和詞匯兩個方面出發，對教學重難點進行突破。教學詞匯知識時，教師采用思維導圖的形式引導學生對知識進行串聯：“Please complete the mindmap below with words.”教師運用多媒體展示思維導圖，讓學生根據提示進行填寫。在談論“夢想”這個話題時，教師則將重要的句型羅列出來，讓學生發揮想象，將相關句型與詞匯進行融合。相對于只出示一個題目就讓學生談論，這樣的導學方式更具針對性、可行性。對學生來說，知識識記、突破學習重難點不是簡單的事。課堂上，教師要從學生的興趣點著手，借助趣味多變的學習方式展開引導，點燃學生的探知熱情，使他們快速突破學習重難點，獲得最佳的學習效果。

上述教學，在對文本進行解讀、剖析的過程中，教師以具體知識為基點，展示視頻資料，使知識講解呈現出動態化、趣味化的特點。在視頻資源的輔助下，學生的思維認知被成功激活，有效突破了學習重難點。

五、以數字化升級實踐訓練

以數字化助力課堂教學時，教師要有拓展延伸意識，不能僅將教學落腳點放在知識講解和分析上，更要在訓練活動設計中融入數字化，對實踐訓練進行優化和全新升級。在小學英語訓練中，教師喜歡將任務以書面的形式呈現出來，訓練的題型相對固定。如抄寫單詞、句子、篇章以及完成訓練題等，都是常見的訓練形式。這樣的訓練帶有機械性，無法真正激發學生的學習內驅力，反而會導致學生產生排斥心理。數字化的運用契合學生的興趣點，教師可以借力數字化對實踐訓練形式展開優化升級，為訓練活動注入新的活力。

例如，教學譯林版英語教材六年級下冊Unit 7 Summer holiday plans 時，學生喜歡暑假，自然對本單元主題產生了濃厚的學習興趣。在學習過程中，學生積累了許多詞匯知識，掌握了諸多句型信息。而學習效果如何，還需要在實踐中檢驗。教學活動結束后，教師布設訓練任務：“Do you have any plans for your summer vacation? Please draw your summer vacation plan and make a simple mark.”繪畫是學生非常喜歡的學習方式，教師以繪畫加語言表達的方式，讓學生靜下心來認真思考?！癊veryone, please take a look.This is my summer vacation plan.I am going to travel to Beijing this summer ...”當堂檢測能夠將學生的學習成果充分展現出來。繪畫結束后，教師選取優秀作品，利用多媒體將其展示出來。由于課堂時間有限，很多訓練任務需要學生課后完成。學生尋找合作伙伴，將自己的暑假計劃說給同伴聽，并將對話錄制下來，傳送到班級管理平臺。這樣的課后訓練形式具有較高的開放性，能使學生有更充沛的精力展現自己。

數字化與英語訓練有機融合，能讓學生對實踐活動形成嶄新認知。上述教學，教師抓住學生的感知點、興趣點，設計動態化、立體化的訓練任務，讓學生在多重對接中完成聽、說、讀、寫、思等訓練。這樣，學生的知識運用、遷移能力得到更好的展現，英語核心素養在潛移默化中生成。

新課程改革背景下，課堂教學將學生核心素養的培養放在突出位置，教學目標的達成、核心素養的培養要以新的教學形式和手段作為依托。數字化教學契合新課程改革的要求，既能吸引學生的眼球，讓他們全身心投入學習活動，又能創新導學模式，使課堂教學更加立體、豐富。因此，在小學英語教學中，教師要以數字化為主線，使其貫穿課堂教學始終，幫助學生構建起完整、系統的認知體系，使英語教學獲得效果的最大化。