談勞動教育在道德與法治教學中的滲透

江蘇揚中市崇德小學（212210） 于 艷

在小學道德與法治教學中滲透勞動教育內容具有可行性。教師對教材內容進行深度發掘，對學生生活認知基礎進行客觀判斷，推出適合的生活化勞動任務，組織學生進入校園、深入家庭、置身社會，參與多種形式的勞動鍛煉，能夠形塑學生的思想品質，促進學生健康成長。學生大多生活在優越的環境中，勞動機會比較少，家長也很少給學生創造勞動的機會。為此，教師要對勞動教育的重要性展開深度解析，在學科教學中主動滲透勞動教育內容。

一、教材分析，從教學資源整合角度滲透

小學道德與法治教材中蘊含著豐富的勞動教育內容，教師要做好深度發掘，針對學生的勞動認知基礎和勞動能力基礎展開教學設計，廣泛吸納課外勞動教育內容，以豐富學科教學資源。

1.發掘教材勞動教育內容

教師要有意識地發掘教材中的勞動教育內容，尋找開展勞動教育的切入點，為學生創造更多勞動體驗的機會。教材中包含著豐富的勞動教育內容，教師不僅要對這些內容進行整合，還要做好課程安排，確保課堂教學順利展開。學生的勞動意識、勞動能力、勞動習慣存在較大差異，教師在教學設計時需要有學情意識，針對學生的勞動認知基礎展開對應設計，以提升教學適配性。

如統編道德與法治教材二年級下冊《挑戰第一次》一課，涉及諸多與勞動有關的內容，教師在教學設計時，可設計一些與勞動有關的任務，如第一次挑戰炒菜、第一次挑戰騎自行車、第一次挑戰種植花卉等。學生對這些挑戰性任務比較感興趣，參與熱情很高。教師讓學生自主選擇，并主動進行挑戰，將實踐過程展示出來，從而培養學生的勞動自覺，使學生在勞動中形成創新意識。勞動教育不是孤立存在的，教師根據教學內容，為學生安排一些勞動任務，帶給學生勞動體驗的機會，能夠收到良好的訓練效果。

2.吸納課外勞動教育信息

道德與法治教材中有不少關涉勞動教育的內容，但這些內容畢竟有限，其適合性也需要研究。如果教師能夠拓寬素材搜集視野，從校本課程、網絡信息、家校合作等角度進行勞動教育設計，能夠為學科教學提供更多的支持。學生年齡較小，勞動經歷有限，教師在進行教學設計時，要廣泛吸納課外豐富的勞動教育信息，為學生提供更多勞動鍛煉的機會。特別是網絡信息的搜集和應用，能夠給勞動教育帶來豐富的技術支持。

如統編道德與法治教材二年級下冊《試種一粒籽》一課，教學內容本身就是一種勞動行為。教師在設計教學時，要求學生做好勞動規劃，設計完整的種植計劃，并在不斷探索中建立認知。學生對種植植物比較有興趣，教師利用網絡搜集一些種植方面的案例信息，引導學生對這些案例進行解讀，積累一些種植經驗，為種植行動提供方法支持。教師與學生一起研討種植方案，指導學生進行種植操作，對種植中存在的問題進行集體講解，確保學生的種植計劃順利執行。經過一番操作，學生圓滿完成種植任務，在種植操作過程中獲得了諸多勞動體驗。雖然種植的勞動量不是很大，但教師提出研學要求，無疑增加了勞動份額，給學生提供了更多勞動的機會，有利于發展學生的核心素養。

二、教案設計，從教學程序安排角度滲透

開展勞動教育時，教師要對教案設計展開優化處理，以滿足不同學生的學習需求。學生勞動能力不在同一水平線上，教師要有學情分析意識，對學生的勞動能力做出科學評價，以便做出對應設計。

1.優化教案中的勞動程序

道德與法治教學中，教師有意識地滲透勞動教育內容，確定勞動教育目標，無疑能為教學帶來更多的選擇機會。教師結合多種制約因素展開教學安排，組織更多生活化的勞動活動，引導學生開展多種形式的勞動實踐，有助于培養學生的健康思想，提升學生的勞動品質。

教師設計教案時，要關注學生的生活認知基礎，以提升教學的適配性。如統編道德與法治教材二年級下冊《空氣清新是個寶》一課，內容涉及環保話題，要求學生養成保護環境的好習慣。教學中，教師根據學生的學習情況，提出保護環境的勞動任務：“保護環境人人有責，深入到生活之中，主動撿拾垃圾，做好環保宣傳，看誰能夠為環保做出更多貢獻。”完成撿拾垃圾的任務，是需要付出體力的。學生在平時的生活中主動撿拾垃圾，為環保做出積極貢獻，也就培養了勞動習慣。教師沒有進行過多的理論講解，而是直接為學生布置勞動任務，組織學生展開勞動實踐活動，給學生創造勞動機會，這對培養學生的勞動意識和習慣有積極作用。

2.確定研學中的勞動主題

教師結合學科教學內容特點，推出勞動教育方面的研學任務，給學生提供研學機會，其助學效果更佳。勞動教育內容豐富多樣，教師組織學生進行集體勞動、個體勞動，并拓寬訓練維度，讓學生參與家庭勞動、社會勞動，能夠帶給學生鮮活的學習體驗。如果教師能夠從研學角度設計一些小課題研究任務，圍繞勞動教育主題引導學生進行深度研究，其教學價值會更為豐富。

如教學統編道德與法治教材二年級下冊《我是一張紙》一課時，教師先展示一些紙制裝飾品，要求學生深入觀察，對紙制品進行評價，肯定一張紙的使用價值。為培養學生節約的好習慣，教師推出“節約一張紙”的活動任務：“深入生活展開調查，了解生活中浪費紙張的情況，并發出節約倡議，開展‘節約一張紙’的宣傳活動，看誰為活動貢獻最大。”教師設計宣傳活動，要求學生做調查、寫倡議書、開展宣傳活動，這些都帶有勞動屬性。學生積極反饋，主動進入勞動環節，在熱情研討和對話交流中達成學習共識，在實踐體驗中建立勞動認知。教師推出研學任務，以“節約一張紙”為主題引導學生深入調查、研討，成功激發了學生參與的主動性，對全面提升學生的勞動意識有著重要作用。

三、活動組織，從教學方法傳授角度滲透

學生對勞動活動有不同期待。教師結合教學內容，推出一些勞動任務，及時傳授學生一些勞動方法和技巧，能讓學生在主動體驗勞動的過程中掌握技能、磨煉意志。

1.推出勞動活動

教師有意識地提出勞動任務，需要有勞動場所的支持，而教室和校園的其他空間就是最好的勞動場所。打掃班級衛生、建設文化墻、管理校園花草樹木、清理校園垃圾、修繕文化長廊等，都帶有勞動屬性。教師結合教材內容進行勞動任務安排，組織學生參與校內勞動鍛煉，訓練效果顯著。學生喜歡集體勞動，教師抓住學生的心理展開設計和組織，能為學生創造更多鍛煉的機會。

教師有意識地推出勞動任務，需要與教材內容和學生的勞動經驗做好銜接。如教學統編道德與法治教材二年級下冊《我的環保小搭檔》一課時，教師要求學生尋找和制作環保搭檔，以培養其發現、思考、動手的意識和習慣。學生積極響應，開始尋找身邊的環保搭檔。在教師的指導下，學生很快就找到一些環保搭檔，如環保購物袋、自備的水杯等。教師發出倡議：“教室是不能亂扔垃圾的，大家不妨利用身邊材料制作一個便攜式垃圾袋，隨時收集身邊的垃圾，確保自己的垃圾不落地。之后，現場評比，看誰的制作更成功。”學生開始尋找并制作材料，進入勞動環節。教師借助網絡搜集一些制作案例，共享到班級微信群中，給學生以具體的指導。展示環節，學生制作的垃圾袋特點鮮明，制作活動獲得圓滿成功。教師設計的垃圾袋制作任務，本身就帶有勞動屬性。學生積極響應，在制作活動中加深了勞動體驗，形成了勞動意識。

2.傳授勞動技巧

學生進入勞動環節后，需要完成一些有難度的勞動任務，如果教師能夠及時跟進指導，傳授學生一些勞動技巧，能夠有效提升訓練品質。學生普遍缺少勞動技能，教師對此需要進行理性分析，結合勞動任務給予方法指導，確保勞動教育順利推進。

學生年齡較小，勞動能力普遍不高，教師設計勞動任務時要做好學情評估，以提升教學的有效性。如教學統編道德與法治教材二年級下冊《我能行》一課時，教師先做學情調查，了解學生在家里的生活自理情況，對整理衣物、洗衣服、打掃房間、獨立購物、分類投放垃圾、制作飾物等方面做詳細分析，再結合教學內容提出學習任務：“我們每天上學都是家長接送，而且是坐車來回，能否做出改變，步行回家呢？自己的事情自己做，你能夠獨立收拾自己的房間嗎？家里需要購物時，你能夠獨立去購物嗎？”學生接受任務后，開始自己的實踐嘗試。這些任務表面上看沒有多少勞動內容，其實不然，因為每一項活動都需要體力的支持，與勞動教育密切關聯。教師借助學習任務滲透勞動內容，給學生提供實踐機會，這無疑是比較理性的設計。

四、訓練優化，從教學生活對接角度滲透

在學科訓練環節中滲透勞動內容時，教師要做好優化處理，拓展訓練的維度，拓寬學生的學習視野，為學生準備適合的生活化勞動任務，組織學生深入家庭和社會展開勞動體驗活動，對學生進行思想教育，促使學生自然建立勞動認知。

1.設計家庭勞動任務

家庭中有不少勞動教育內容。教師在學科教學中有意識地滲透家庭勞動教育內容，是比較明智的選擇。教師可以主動與家長連線，倡導家長積極參與親子勞動活動，及時給予孩子幫助，確保親子勞動活動順利展開，促進學生勞動能力和勞動習慣的養成。學科教學與勞動教育對接，家庭的協助不可或缺，教師要有主動聯系和溝通的意識，為學生順利進入勞動環節奠定基礎。

如教學統編道德與法治教材二年級下冊《堅持才會有收獲》一課時，教師先講述《愚公移山》的故事，對堅持的精神做詮釋，再有意識地滲透勞動教育內容，引導學生對勞動話題展開討論。學生反饋主動，講述自己在整理房間、定期洗澡、收拾床鋪等方面存在不能堅持的問題。教師從這個角度展開引導，組織學生進行深度研究，歸結出原因，然后進一步思考，尋找解決方法，使學生的課堂學習進入佳境。為調動學生的學習主動性，教師挑選班級中家務活干得較好的學生進行經驗介紹，成功點燃學生的勞動熱情。勞動是一種鍛煉，更是一種學習，教師有意識地進行引導，為學生規劃了清晰的學習路線。

2.組織社會勞動實踐

在道德與法治教學中，教師需要有延伸創新意識，對學生的生活認知、社會經歷做客觀分析，有針對性地設計一些社會化勞動任務，組織學生參與社會公益活動，為學生創造勞動體驗的機會。學生有參與公益活動的熱情，教師要針對性設計活動方案，并與相關部門聯系，組織學生有序進入社會勞動程序之中，為學生提供勞動技術指導和安全保護，確保勞動教育實踐活動順利展開。

教師對教材內容進行深入分析，創造勞動教育機會，可以使學生在潛移默化中形成勞動意識。如教學統編道德與法治教材二年級下冊《學習有方法》一課時，教師列出一些案例，利用故事引導學生展開互動交流，研討學習方法的積累問題。在具體討論過程中，教師提出建議，要求學生深入生活展開相關調研，廣泛搜集學習方法，可以詢問家長、親朋好友，也可以訪問路人，看有哪些新發現。學生根據教師的建議進入社會調查活動之中。這些調查活動看上去沒有勞動量，但需要膽量的支持，這對學生來說是不小的挑戰。學法積累是各個學科都追求的目標。教師以課題研究的形式來設計教學，為學生提供參與社會的機會，這屬于隱性勞動，因為學生需要付出體力和精力，所以其歷練作用非常突出。教師以課題的形式推出社會調查任務，滲透隱性勞動教育內容，為學生提供鍛煉機會，有助于提升學生的核心素養。

在道德與法治教學中滲透勞動教育內容，這是學科創新設計的基本要求，契合學生核心素養的培養目標。教師對教材展開深度發掘，搜集更多的勞動教育內容，結合課外勞動素材進行課程設計，組織適合的勞動活動，傳授學生一些勞動技能，為學生創造勞動鍛煉的機會，能夠有效提升學生對勞動的認知，促進學生學科核心素養的發展。