融合雙創(chuàng)教育的戲劇表演人才培養(yǎng)研究＊

蔡雨桐 任彤彤

（吉林藝術(shù)學(xué)院,吉林長春 130021）

雙創(chuàng)教育是指以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為核心內(nèi)容和目標(biāo)的教育模式。它旨在通過改革教育理念、方法、內(nèi)容、環(huán)境等方面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)能力等。雙創(chuàng)教育已經(jīng)成了當(dāng)前國家和社會高度重視和大力推進(jìn)的一個重要的教育改革和發(fā)展方向[1]。同時，雙創(chuàng)教育可以為戲劇表演人才培養(yǎng)提供新的理念和方法，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育，也可以激發(fā)戲劇表演學(xué)生的創(chuàng)造力、表現(xiàn)力和溝通力，培養(yǎng)戲劇表演學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和能力。本文將從雙創(chuàng)教育的定義和特征出發(fā)，探討如何融合雙創(chuàng)教育理念和方法來培養(yǎng)戲劇表演人才。

一、雙創(chuàng)教育的內(nèi)涵與特征

（一）內(nèi)涵

雙創(chuàng)教育，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。這種教育模式通過改革教育理念、方法、內(nèi)容、環(huán)境等方面，引導(dǎo)學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能。它不同于傳統(tǒng)的教育模式，更注重學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求[2]。融合雙創(chuàng)教育的戲劇表演人才培養(yǎng)是指在戲劇表演教育中，讓培養(yǎng)出來的戲劇表演人才適應(yīng)多元化的市場需求，具備跨界的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，能夠在不同的文化背景和社會環(huán)境中進(jìn)行有效的戲劇表演和創(chuàng)作。也能夠把握戲劇表演藝術(shù)的本質(zhì)和規(guī)律，堅持戲劇表演的專業(yè)性和藝術(shù)性，能夠在戲劇表演的過程中展現(xiàn)自己的個性和風(fēng)格[3]。

（二）特征

1.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維

雙創(chuàng)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。在傳統(tǒng)的教育模式下，學(xué)生往往是被動接受知識和技能，而雙創(chuàng)教育則鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)和實踐，提出自己的觀點和想法。這種教育模式注重學(xué)生的個性和特長的發(fā)展，讓他們能夠在自己擅長的領(lǐng)域中發(fā)揮更大的潛力[4]。

2.強(qiáng)調(diào)實踐應(yīng)用和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐

雙創(chuàng)教育強(qiáng)調(diào)實踐應(yīng)用和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。在傳統(tǒng)的教育模式下，學(xué)生往往只是學(xué)習(xí)理論知識，而缺乏實踐機(jī)會。而雙創(chuàng)教育則注重將理論知識與實踐活動相結(jié)合，讓學(xué)生在實踐中掌握知識和技能。這種教育模式不僅能夠提升學(xué)生的實踐能力和解決問題的能力，還能夠讓他們更好地適應(yīng)未來的工作和生活[5]。

3.倡導(dǎo)團(tuán)隊協(xié)作和領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)

雙創(chuàng)教育倡導(dǎo)團(tuán)隊協(xié)作和領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中，團(tuán)隊協(xié)作和領(lǐng)導(dǎo)力是非常重要的能力。雙創(chuàng)教育注重學(xué)生在團(tuán)隊中互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)，培養(yǎng)協(xié)作精神和領(lǐng)導(dǎo)力。這種教育模式不僅能夠讓學(xué)生更好地適應(yīng)未來的工作和生活，還能夠為他們的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)[6]。

二、融合雙創(chuàng)教育的戲劇表演人才培養(yǎng)路徑

（一）以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的特點因材施教

在戲劇表演人才培養(yǎng)中，要尊重學(xué)生的個性差異和興趣愛好。不同的學(xué)生有不同的表演風(fēng)格、角色定位和創(chuàng)作思路，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的特點，因材施教，激發(fā)學(xué)生的主動性和自主性。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與課程設(shè)計、項目選擇、實踐活動等[7]。例如，在制定戲劇表演課程時，可以讓學(xué)生提出自己感興趣的課程內(nèi)容和教學(xué)方式，或者讓學(xué)生根據(jù)自身興趣參加一些選修課程，這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性

（二）以項目為載體，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與實踐的有機(jī)結(jié)合

為了讓學(xué)生在實踐中掌握戲劇表演的基本技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維方式，可以引入真實或模擬的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。例如，可以讓學(xué)生參與校園文化活動的策劃和執(zhí)行，或者與企業(yè)合作開展真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，這樣可以讓學(xué)生在實踐中積累經(jīng)驗，提高實踐能力。在項目實踐中，要注重學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)。可以通過項目合作、角色扮演等方式來讓學(xué)生在團(tuán)隊中互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)[8]。例如，在校園文化活動策劃中，教師可以將學(xué)生分成幾個小組，每個小組都要負(fù)責(zé)不同的任務(wù)，如策劃、宣傳、舞臺設(shè)計、表演等。學(xué)生們在項目實踐中不僅要掌握戲劇表演的基本技能，還要運用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維方式，如市場調(diào)研、創(chuàng)意設(shè)計、資金籌措等。

（三）以團(tuán)隊為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和領(lǐng)導(dǎo)力

在融合雙創(chuàng)教育的戲劇表演人才培養(yǎng)中，以團(tuán)隊為基礎(chǔ)的教學(xué)方式對于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和領(lǐng)導(dǎo)力至關(guān)重要。通過組建項目團(tuán)隊、興趣小組等，讓學(xué)生在團(tuán)隊中互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)，共同追求團(tuán)隊目標(biāo)。通過組建具有共同目標(biāo)和利益的團(tuán)隊，學(xué)生能夠?qū)W會傾聽和尊重他人的觀點，這是協(xié)作的基礎(chǔ)[9]。在戲劇表演項目中，團(tuán)隊成員需要共同討論劇情、角色分配和表演方式等，每個人都要發(fā)表自己的意見并接受他人的建議。通過這種互動和討論，學(xué)生能夠逐漸培養(yǎng)出與他人合作的能力。團(tuán)隊成員之間的角色定位和分工是培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵。在戲劇表演項目中，可以指定一位學(xué)生擔(dān)任導(dǎo)演或組長，負(fù)責(zé)整體規(guī)劃和協(xié)調(diào)工作。其他學(xué)生則可以根據(jù)自己的特長和興趣擔(dān)任編劇、演員、舞美等不同角色。通過這樣的分工，每個學(xué)生都有機(jī)會發(fā)揮自己的領(lǐng)導(dǎo)才能，并在實踐中學(xué)會如何領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊。

三、融合雙創(chuàng)教育的戲劇表演人才培養(yǎng)中的不足

（一）教師缺乏實踐經(jīng)驗

教師缺乏實踐經(jīng)驗的問題尤為突出。很多教師雖然在戲劇表演或雙創(chuàng)教育方面有深厚的理論基礎(chǔ)，但真正參與過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的經(jīng)驗卻相當(dāng)有限。因此，當(dāng)這些教師試圖將雙創(chuàng)教育的理念和方法融入戲劇表演的教學(xué)中時，往往因為缺乏實踐經(jīng)驗而無法深入和具體化。這種狀況不僅降低了學(xué)生對雙創(chuàng)教育的感知與理解，更在一定程度上阻礙了雙創(chuàng)教育與戲劇表演專業(yè)教育的深度融合[10]。

（二）課程設(shè)置有待優(yōu)化

課程設(shè)置的問題在戲劇表演專業(yè)教育中不容忽視。目前很多學(xué)校的戲劇表演課程仍受困于傳統(tǒng)模式，內(nèi)容更新滯后，無法與行業(yè)的迅速發(fā)展同步。這不僅使學(xué)生難以接觸到最新的行業(yè)信息和發(fā)展趨勢，更削弱了他們的實踐和創(chuàng)新機(jī)會。在這樣的教育環(huán)境下，學(xué)生畢業(yè)后往往發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)的知識和技能與現(xiàn)實社會有著巨大的鴻溝，難以有效地應(yīng)用到實際工作中。這種脫節(jié)不僅對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展造成阻礙，也影響了戲劇表演行業(yè)的持續(xù)發(fā)展[11]。

（三）評價體系不完善

當(dāng)前，戲劇表演專業(yè)教育中的評價體系顯然存在不完善的問題。囿于傳統(tǒng)的以成績?yōu)閷?dǎo)向的評價模式，學(xué)校往往忽視了對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新思維的有效評估。這不僅挫傷了學(xué)生積極參與實踐和創(chuàng)新活動的熱情，還無法全面、真實地反映他們在這些方面的成長和成果。更重要的是，部分學(xué)校尚未構(gòu)建起一個綜合、系統(tǒng)的評價體系，導(dǎo)致評價結(jié)果偏頗，無法準(zhǔn)確衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)。這不僅阻礙了學(xué)生的個性化發(fā)展路徑，更成為雙創(chuàng)教育與戲劇表演專業(yè)教育深度融合的一大瓶頸[12]。

四、融合雙創(chuàng)教育的戲劇表演人才培養(yǎng)建議

（一）加強(qiáng)教師培訓(xùn)提高教師素質(zhì)

融合雙創(chuàng)教育的實施，需要教師不僅具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，還需擁有豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗[13]。因此，加強(qiáng)教師培訓(xùn)、提升教師素質(zhì)是當(dāng)務(wù)之急。為此，學(xué)校應(yīng)建立一套完善的教師培訓(xùn)機(jī)制，定期舉辦針對雙創(chuàng)教育理念和方法的研討會，鼓勵教師之間的交流與合作。同時，邀請業(yè)內(nèi)專家和成功創(chuàng)業(yè)者擔(dān)任客座教授或?qū)煟c教師共同設(shè)計富有實踐性和創(chuàng)新性的課程。這樣的舉措有助于教師將雙創(chuàng)精神融入日常教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)業(yè)熱情。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校還應(yīng)關(guān)注教師的個人成長和職業(yè)發(fā)展，為他們提供更多的學(xué)習(xí)和提升機(jī)會。例如，設(shè)立教師研修基金，支持教師參加國內(nèi)外相關(guān)的學(xué)術(shù)會議和研修課程，以拓寬教師的視野，提高他們的專業(yè)素養(yǎng)。同時，建立完善的教師評價體系，將雙創(chuàng)教育的實施成效作為教師考核的重要指標(biāo)之一，以激勵教師更加積極地投身于雙創(chuàng)教育的實踐中。

（二）優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)置注重實踐應(yīng)用和創(chuàng)新思維培養(yǎng)

優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)置是融合雙創(chuàng)教育的核心任務(wù)之一。在戲劇表演領(lǐng)域，課程內(nèi)容應(yīng)以實踐應(yīng)用和創(chuàng)新思維為主導(dǎo)，將傳統(tǒng)的戲劇表演技巧與現(xiàn)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念相結(jié)合。具體而言，可以增加與當(dāng)代社會熱點、市場需求緊密相關(guān)的表演項目，讓學(xué)生在實踐中掌握應(yīng)對市場變化的能力。同時，引入跨學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如藝術(shù)管理、市場營銷等，以拓寬學(xué)生的知識視野和思維方式。此外，學(xué)校應(yīng)積極與企業(yè)、藝術(shù)團(tuán)體等合作，共同開發(fā)富有實踐性和創(chuàng)新性的課程項目。通過校企合作、產(chǎn)教融合的模式，讓學(xué)生在真實的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)、實踐和創(chuàng)新[14]。這樣的課程內(nèi)容設(shè)置不僅能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和實踐能力，還能激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神。

（三）改革評價方式注重過程與結(jié)果并重

為了更全面、客觀地評價學(xué)生的實際能力，傳統(tǒng)的以成績?yōu)閷?dǎo)向的評價方式亟待改革。在融合雙創(chuàng)教育的背景下，戲劇表演人才培養(yǎng)的評價方式應(yīng)注重過程與結(jié)果并重，以真實、全面地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。在評價過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生的最終表演成果，更要重視他們在學(xué)習(xí)、創(chuàng)作和團(tuán)隊協(xié)作過程中所付出的努力和展現(xiàn)的潛力。形成性評價和終結(jié)性評價應(yīng)有機(jī)結(jié)合，既要看到學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和成長，也要評估他們在最終表演作品中的表現(xiàn)和創(chuàng)新思維。同時，評價主體應(yīng)實現(xiàn)多元化，除了教師評價外，還應(yīng)引入學(xué)生自評、互評以及行業(yè)專家評價等多元視角。這樣可以從多個角度全面反映學(xué)生的實際能力和優(yōu)勢，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力[15]。此外，建立完善的反饋機(jī)制也至關(guān)重要，及時將評價結(jié)果反饋給學(xué)生和教師，有助于他們針對性地調(diào)整教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方法，更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

五、結(jié)論

融合雙創(chuàng)教育的戲劇表演人才培養(yǎng)是戲劇表演教育的一種新的模式和趨勢，也是戲劇表演人才培養(yǎng)的一種新的需求和目標(biāo)。為了實現(xiàn)融合雙創(chuàng)教育的戲劇表演人才培養(yǎng)，需要從課程設(shè)置、教學(xué)方法、實踐平臺、評價機(jī)制等方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新，構(gòu)建一個符合戲劇表演人才培養(yǎng)規(guī)律和特點的雙創(chuàng)教育體系，培養(yǎng)一批既具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，又具有專業(yè)性和藝術(shù)性的戲劇表演人才，為戲劇表演藝術(shù)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。