語(yǔ)言模因論視域下的全國(guó)卷高考語(yǔ)用題分析

隨著科技的快速發(fā)展，新興語(yǔ)言現(xiàn)象頻出。在信息化時(shí)代背景下，學(xué)生接受信息速度快，但更多的是對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的片面化模仿、娛樂式使用，而缺少深入思考的探究精神。而結(jié)合時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言發(fā)展和語(yǔ)言運(yùn)用的現(xiàn)象則是高考語(yǔ)言文字運(yùn)用題（以下簡(jiǎn)稱語(yǔ)用題）的重要功能之一，這也直接對(duì)應(yīng)高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)之“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”，而結(jié)合具體題型的考查則需要學(xué)生綜合運(yùn)用“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”以及“文化傳承與理解”的核心素養(yǎng)，全方位提升綜合能力。

語(yǔ)用學(xué)是近年來(lái)語(yǔ)言學(xué)界較受關(guān)注的新領(lǐng)域，《中國(guó)高考報(bào)告（2023）》中提到：“2023年高考將進(jìn)一步加大情境設(shè)題的多元性和開放度，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和提高解決實(shí)際問題的能力。”基于此，2023年的高考語(yǔ)用題仍以結(jié)合時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)為主，設(shè)題穩(wěn)中求變，注重考查學(xué)生實(shí)際操作和綜合分析能力。2023年高考較以往而言，有更鮮明的過渡特征，主要體現(xiàn)在教材的關(guān)聯(lián)、新舊教材的銜接、考查內(nèi)容的漸進(jìn)性變化，“反刷題”和“反套路”的特征更為明顯，更加注重實(shí)際操作與運(yùn)用的能力。語(yǔ)用題的創(chuàng)新變化較為明顯，具有穩(wěn)中求變的特征，其中，語(yǔ)言模因論在試題中的體現(xiàn)值得深入挖掘，模因論知識(shí)有助于學(xué)生了解并解答好新型語(yǔ)用題。

一、語(yǔ)言模因現(xiàn)象及其特征

現(xiàn)實(shí)生活中，人與人之間的交流離不開語(yǔ)言，交流的過程實(shí)際上是進(jìn)行信息編碼與解碼的轉(zhuǎn)換過程，而對(duì)語(yǔ)言信息的分析與理解，離不開語(yǔ)境。“模因是一個(gè)文化信息單位，那些不斷得到復(fù)制和傳播的語(yǔ)言、文化習(xí)俗、觀念或社會(huì)行為等都屬于模因”，因此，語(yǔ)言文字便是模因傳遞過程中的重要載體之一，許多新興的語(yǔ)言現(xiàn)象、說(shuō)話方式和文字表達(dá)習(xí)慣等都能夠體現(xiàn)模因復(fù)制性強(qiáng)、高產(chǎn)、豐富等特點(diǎn)，同時(shí)模因的各種演變也在不同的語(yǔ)境中有不同的體現(xiàn)，需具體分析。

“模因主要通過模仿得到傳播，成功的模因連同其成功的表達(dá)式都會(huì)被大量復(fù)制。”模因的傳播主要以重復(fù)和類推兩種方式進(jìn)行，對(duì)修辭的發(fā)展與使用有重要的影響。模因的傳播不僅可對(duì)詞、句、體式進(jìn)行表層的挪用與復(fù)制，還可以模仿已有語(yǔ)言表達(dá)形式的內(nèi)在機(jī)制，如排比的句式結(jié)構(gòu)、比喻的組成部分等。例如網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)的風(fēng)靡，不僅影響了人們的口頭語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，也影響了文字表達(dá)。典型的例子如《咬文嚼字》發(fā)布的“2022年十大流行語(yǔ)”中收錄的“雪糕刺客”“沉浸式”等詞，平時(shí)就被充分運(yùn)用到大眾日常生活和文章之中，快速滲透到各個(gè)方面并根據(jù)不同語(yǔ)境衍生出諸如“話梅刺客”“水果刺客”“沉浸式閱讀”“沉浸式觀影”等新詞，都是語(yǔ)言模因的生動(dòng)體現(xiàn)。

高考語(yǔ)用題的設(shè)置便是通過考題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)日常生活中的真實(shí)語(yǔ)境進(jìn)行遷移運(yùn)用，提升隨機(jī)應(yīng)變的綜合實(shí)踐能力。了解語(yǔ)言模因現(xiàn)象及其基本知識(shí)后，反觀高考語(yǔ)用題的設(shè)題便能更好地體會(huì)其“加強(qiáng)試題情境化設(shè)計(jì)，加大學(xué)以致用和活學(xué)活用的結(jié)合力度”的特點(diǎn)。

二、語(yǔ)言模因論在高考全國(guó)卷語(yǔ)用題中的應(yīng)用

語(yǔ)言模因論的運(yùn)用適合給考生提供新的參考依據(jù)和模仿范式，幫助考生理解陌生的知識(shí)，從而降低審題和解題的難度，同時(shí)有利于新題型的創(chuàng)新點(diǎn)展示，能夠更好地體現(xiàn)新高考情境化、反套路、反刷題的理念，說(shuō)明“提高分?jǐn)?shù)要依靠知識(shí)的積累和能力素養(yǎng)的提升，死記硬背和機(jī)械刷題的收益將越來(lái)越小”，有利于考查學(xué)生臨場(chǎng)應(yīng)變、遷移運(yùn)用以及在實(shí)際情況下解決問題的能力。

（一）與語(yǔ)義考查相結(jié)合

語(yǔ)義考查范圍較廣，目前語(yǔ)用題中與模因分析勾連較緊密的多為詞義分析和句意分析。2022、2023年全國(guó)卷語(yǔ)用題中模因理論與代詞指稱的結(jié)合主要體現(xiàn)在選擇題中。

例如，2022年新高考Ⅰ卷第21題“下列句子中的‘你’和文中畫橫線處的‘你’，用法相同的一項(xiàng)是……”，考查的是在語(yǔ)境中對(duì)代詞含義的分析，這類題型近幾年來(lái)沒有出現(xiàn)，平時(shí)復(fù)習(xí)語(yǔ)用專題時(shí)也基本是盲區(qū)，考生在考場(chǎng)上需要結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和材料中的語(yǔ)篇情境進(jìn)行判斷，考查考生臨場(chǎng)應(yīng)變和遷移運(yùn)用能力。文段中“生活中你會(huì)發(fā)現(xiàn)”的“你”的含義就是被模仿的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)象，考生需要結(jié)合語(yǔ)境內(nèi)容判斷出其并非指代具體個(gè)體，而是一種泛指；而選項(xiàng)中只有“他是個(gè)非常用功的同學(xué)，尤其是鉆研精神叫你不得不佩服”中“你”是指任何人，沒有范圍限制，符合題意。

又如，2023年新課標(biāo)Ⅱ卷第20題“下列句子中的‘誰(shuí)’和‘耳機(jī)一戴，誰(shuí)也不愛’中的‘誰(shuí)’，意義和用法相同的一項(xiàng)是……”，考查的是在語(yǔ)境中對(duì)代詞含義的分析，這類題型需要考生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和材料中的不同語(yǔ)篇情境進(jìn)行判斷，考查考生臨場(chǎng)應(yīng)變和遷移運(yùn)用能力。“誰(shuí)也不愛”中“誰(shuí)”的含義就是被模仿的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)象，考生需要結(jié)合不同語(yǔ)境內(nèi)容判斷出其并非指代具體個(gè)體，而是一種任指、泛指，而四個(gè)選項(xiàng)中只有“生活中誰(shuí)都需要表達(dá)和交流”中“誰(shuí)”為泛指對(duì)象，符合題目要求。

除代詞外，還涉及虛詞意義的考查。如2023年全國(guó)乙卷第17題考查加點(diǎn)字“能”的含義與原文“郭老頭能吃飯”的“能”含義相同的一項(xiàng)，涉及助動(dòng)詞在具體語(yǔ)境中的不同語(yǔ)義色彩的考查。此處的“能”指“善于做”之意，選項(xiàng)中只有“數(shù)他能說(shuō)”在強(qiáng)調(diào)口才之好、表達(dá)之強(qiáng)。“能”的含義與使用方法是此處的“模因”，解決本題需要學(xué)生結(jié)合文本語(yǔ)境分析，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)感判斷。

再如，2023年全國(guó)乙卷第18題考查“A是A，B是B”這一日常句式在不同語(yǔ)境中使用的不同含義，看似模仿了相同的句式結(jié)構(gòu)，但其內(nèi)涵則主要根據(jù)具體語(yǔ)境和上下文進(jìn)行判斷。這一句式有兩重常見含義，一是強(qiáng)調(diào)二者完全分隔，差異明顯；二是由區(qū)分得清楚明白這一含義延伸到夸贊事物的干凈利落，程度較深，一般含褒義。根據(jù)原文“袖子是袖子，領(lǐng)子是領(lǐng)子”可知屬于夸贊人著裝干凈整潔這一含義，與選項(xiàng)中夸贊小姑娘的美貌同屬褒義，因此與“眼睛是眼睛，鼻子是鼻子”含義一致。

從目前各類試題中可見，此類用法逐漸由人稱代詞的指稱含義拓展到了其他代詞，以及其他類詞的含義使用，詞類運(yùn)用范圍逐漸擴(kuò)大，甚至擴(kuò)展到了句式模仿以及分析其含義異同。這正是看出了語(yǔ)言文字中能夠復(fù)制、重復(fù)的模因特性并加以延伸拓展的結(jié)果，結(jié)合不同的具體語(yǔ)境，展現(xiàn)出考題靈活多變、貼近日常生活的特點(diǎn)。

（二）與分析語(yǔ)言表達(dá)效果相結(jié)合

語(yǔ)言模因論還可以融合在語(yǔ)句表達(dá)效果和技法中進(jìn)行考查。例如，2022年新高考Ⅱ卷第21題“文中畫橫線的部分突出了‘祖父’的衰老死亡和‘我’的成長(zhǎng)是一個(gè)同時(shí)發(fā)生的逐漸變化的過程，這一表達(dá)效果是怎么取得的？”要解答本題，需要抓住原句在語(yǔ)言表達(dá)方面的特征，即從字、詞、句式、手法、風(fēng)格等角度進(jìn)行分析。從原句“我生的時(shí)候，祖父已經(jīng)六十多歲了。我長(zhǎng)到四五歲，祖父就快七十了。我還沒有長(zhǎng)到二十歲，祖父就七八十歲了。祖父一過八十，祖父就死了”可見用了四組成長(zhǎng)與衰老搭配的句子，并且結(jié)構(gòu)基本一致，說(shuō)明通過多次重復(fù)強(qiáng)調(diào)變化過程，體現(xiàn)了模因中句式結(jié)構(gòu)的復(fù)制，同時(shí)需觀察出本句的同中之異，突顯變化，表達(dá)對(duì)祖父衰老的不舍與痛心之情。

解答此類題型需要學(xué)生結(jié)合文學(xué)作品分析的相關(guān)技巧進(jìn)行遷移運(yùn)用，進(jìn)行深入的文本解讀與分析，體會(huì)語(yǔ)境中的上下文內(nèi)容和情感深意，同步考查了語(yǔ)言鑒賞與表達(dá)的能力，綜合性較強(qiáng)。

（三）與新詞衍生考查相結(jié)合

新詞流行語(yǔ)的產(chǎn)生是語(yǔ)言模因現(xiàn)象的重要表現(xiàn)之一，但學(xué)生對(duì)此類現(xiàn)象往往較為忽視。目前對(duì)于此類題型，題干會(huì)給出相應(yīng)簡(jiǎn)例進(jìn)行解釋說(shuō)明，再讓考生模仿作答。例如，2022年全國(guó)乙卷第20題“‘眼中風(fēng)’因和腦血管疾病‘中風(fēng)’有諸多相似而得名。與此類似，‘打筆仗’源自打仗’。請(qǐng)簡(jiǎn)述‘打筆仗’的含義并分析它得名的緣由”，將新詞的產(chǎn)生作為考題考查，考生可通過題目中的例子“中風(fēng)”和“眼中風(fēng)”的關(guān)系推理分析“打仗”和“打筆仗”的關(guān)系，即以筆為武器，互相攻擊以戰(zhàn)勝對(duì)方。因此，本題的設(shè)置通過利用語(yǔ)言模因理論，使得考生的審題作答難度降低，再結(jié)合文段中對(duì)“眼中風(fēng)”的解釋，即可較好地完成答案。

此類題型十分貼近學(xué)生日常生活中遇到的新詞衍生現(xiàn)象，在分析例子的基礎(chǔ)上考生不難判斷出本題答案，還能夠引導(dǎo)考生充分了解并觀察生活中的相關(guān)詞匯發(fā)展現(xiàn)象。

綜上可知，語(yǔ)言模因論在高考語(yǔ)用題中的運(yùn)用還有許多新可能亟待發(fā)掘，其運(yùn)用能夠較好地盤活語(yǔ)用設(shè)題、日常生活經(jīng)驗(yàn)以及具體語(yǔ)境分析之間的關(guān)系。

三、語(yǔ)言模因論視角下的高考語(yǔ)用題備考策略

《中國(guó)高考報(bào)告（2023）》中對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的命題做了詳細(xì)解讀，其中提到三個(gè)關(guān)鍵概念：強(qiáng)調(diào)核心價(jià)值、立德樹人的“金線”；強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵能力、突顯思維品質(zhì)的“銀線”；以及強(qiáng)調(diào)多元情境、聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)高階思維的“串聯(lián)線”。從宏觀理論核心到具體實(shí)踐指導(dǎo)，都體現(xiàn)出教考結(jié)合、夯實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)化實(shí)際運(yùn)用能力、創(chuàng)新情境、提升思維等的關(guān)鍵理念，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)運(yùn)用到日常，運(yùn)用日常體會(huì)反作用于考試，全方位提升學(xué)生的思維品質(zhì)和能力。

新教材、新高考、新理念，教考深度結(jié)合是高考評(píng)價(jià)的重要趨勢(shì)。從語(yǔ)言模因論的運(yùn)用來(lái)看，一線教學(xué)不僅可以運(yùn)用其特征更好地發(fā)現(xiàn)試題設(shè)置規(guī)律，還可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建備考策略支架，整理常用思考路徑。

（一）掌握基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)熱點(diǎn)觀察

近年來(lái)，高考語(yǔ)用題越發(fā)明顯地呈現(xiàn)出貼近生活實(shí)際的特點(diǎn)，如何讓課本所學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，是一線教師教學(xué)的一大重難點(diǎn)。在部編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第八單元“詞語(yǔ)積累與詞語(yǔ)解釋”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中就有相關(guān)教學(xué)提示。如活動(dòng)一“豐富詞語(yǔ)積累”中提及了解詞語(yǔ)家族、豐富熟語(yǔ)積累和關(guān)注新詞語(yǔ)三個(gè)內(nèi)容，在平時(shí)教學(xué)中可將三者合一設(shè)計(jì)小型活動(dòng)課，由一個(gè)或一組常見詞語(yǔ)、句式出發(fā)，結(jié)合當(dāng)下熱點(diǎn)新詞分析，同步強(qiáng)化現(xiàn)實(shí)素材的融入。時(shí)事熱點(diǎn)、新聞要聞、重點(diǎn)新詞熱詞等應(yīng)當(dāng)加以拓展補(bǔ)充，增擴(kuò)學(xué)生知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)實(shí)事例與語(yǔ)言運(yùn)用理論知識(shí)相結(jié)合，了解其現(xiàn)實(shí)背景與依托。引導(dǎo)學(xué)生重視教材內(nèi)容，勿忽視教材而只顧埋頭做題，進(jìn)而缺少追根溯源、積累典例的過程。此過程實(shí)際上是借助語(yǔ)言模因理論幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、提升遷移能力的必備步驟，能更好地鍛煉學(xué)生全面思考的思維習(xí)慣。

（二）深入探究語(yǔ)境，強(qiáng)化遷移能力

語(yǔ)言模因的復(fù)制離不開具體語(yǔ)境。在教考緊密結(jié)合的大背景下需要教師認(rèn)真研究教材，幫助學(xué)生梳理教材文本內(nèi)容。結(jié)合語(yǔ)言模因理論，復(fù)習(xí)備考過程中以教材為依托，可將課文中經(jīng)典的文段進(jìn)行典型例析，幫助學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)的同時(shí)加深印象，利用好課本資源。部編版高中語(yǔ)文必修上第八單元“詞語(yǔ)積累與詞語(yǔ)解釋”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中亦有“詞義的辨析和詞語(yǔ)的使用”相關(guān)教學(xué)提示，從準(zhǔn)確理解詞義與把握用法、體會(huì)情感色彩和語(yǔ)體色彩入手引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，教材中舉了不少課文中加點(diǎn)字詞不同含義與色彩的辨析，如拿來(lái)主義中“鼓吹”“吝嗇”等詞的使用，給予一線教學(xué)不少啟發(fā)。同時(shí)，教師也可以以課文節(jié)選文段為考題文本，模仿高考題設(shè)題方式出題，讓學(xué)生在對(duì)比感受中明確知識(shí)遷移的具體表現(xiàn)。

（三）研究命題設(shè)問，靈活就題拆題

教師在研究高考命題設(shè)問的過程中，可歸納概括出一套常用思維方式支架，這也是語(yǔ)言模因理論的延展。新高考重視高階思維的考查，需要學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、找到規(guī)律、明確方法、解決實(shí)際問題，需要教師在解題破題的過程中引導(dǎo)學(xué)生梳理思路，幫助學(xué)生拓展思維路徑，搭建思考支架，而非窄化思維。僅會(huì)做題卻不加思考，反而收效甚微，要引導(dǎo)學(xué)生掌握“就題拆題”的能力，遇到新題型能夠抓住設(shè)問重點(diǎn)，拆解關(guān)鍵詞，形成答題邏輯鏈條并組織完善語(yǔ)言表達(dá)。也可以讓學(xué)生嘗試自主命題，談?wù)劽}思路，或讓學(xué)生上臺(tái)講解，分享解題經(jīng)驗(yàn)與步驟，打破教師主講的模式，反向推動(dòng)學(xué)生積極思考。在此訓(xùn)練之后，仍要引導(dǎo)學(xué)生做好相關(guān)歸納整理，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)規(guī)律且能夠遷移運(yùn)用的良好思維習(xí)慣。

語(yǔ)用題是高考語(yǔ)文試題中較易產(chǎn)生新變化的部分，其靈活性強(qiáng)、創(chuàng)新點(diǎn)多的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生的綜合能力有較高要求。利用語(yǔ)言模因理論對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用板塊進(jìn)行解析，能夠更好地發(fā)現(xiàn)其中的邏輯規(guī)律，從而更好地服務(wù)于一線教學(xué)，幫助學(xué)生改良思維習(xí)慣，提升思維品質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。