分層教學在高中英語閱讀教學中的應用

分層教學，顧名思義就是根據學生的實際情況，將學生分為不同層次，滿足學生對知識的需求，并且通過分層教學法讓學生參與到課堂學習中，在教師的引導下進行自主學習，提高課堂學習效率和學習質量。

一、分層教學的意義

高中英語閱讀是英語學習中一個重要的組成部分，在高中階段英語閱讀教學中應用分層教學法，有利于學生提高英語閱讀能力，豐富知識面。分層教學法可以充分了解每一個學生的實際情況和基礎水平，根據其自身情況進行有針對性的教學，提高課堂教學效率和質量，提高學生的學習積極性。分層教學法還可以使學生在課堂學習中更有積極性和主動性，提高高中英語閱讀課的課堂效率和質量。

（一）提高學生的英語閱讀能力

高中英語閱讀的內容通常是一些對學生英語閱讀能力要求比較高的文章，如《新高考英語詞匯總表》《新高考英語語法新思維》等，這些文章篇幅都比較長，對于學生來說，在理解方面有一定的難度。另外，隨著我國教育體制改革的不斷深入和發展，高考英語的難度也逐漸加大。因此，對于高中生來說，掌握一些英語閱讀技巧和方法是非常重要的。而在高中階段，部分學生錯誤認為英語是一門比較簡單的學科，對此缺乏足夠的重視。另外，高中生在高中階段學習任務比較繁重，再加上很多學生的基礎較差，學習主動性和積極性不高，這樣就導致很多學生在課堂上對于英語閱讀學習感到無從下手。因此，高中階段的教師在進行英語閱讀教學時要采用分層教學法，根據學生的實際情況進行有針對性的教學，使每一個學生都能夠積極地參與到課堂學習中來。這樣不僅能夠提高學生在課堂上的學習主動性和積極性，還可以增強學生對閱讀內容的理解能力和閱讀水平，在以后的學習中能夠靈活地應用這些知識和技巧來解決相關問題。

（二）提高學生的學習興趣

學生對學習的興趣和熱情是學好一門學科的重要前提條件，高中階段的英語閱讀課，更是離不開學生對英語的興趣。傳統的高中英語閱讀教學模式，過于強調知識和考試的重要性，而忽視了學生對知識的興趣，使得很多學生對英語閱讀課沒有學習興趣。在這種教學模式下，學生就會感到枯燥乏味，對英語閱讀課沒有任何學習興趣。而分層教學法，則是通過將學生分成不同層次，滿足不同層次學生的需求，讓學生在學習過程中發揮自己的主動性和創造性，提高學習效率和學習質量。

二、根據學生的實際情況進行分層教學

教師在教學中要了解學生的實際情況，根據學生的實際情況來進行教學，做到因材施教。教師可以將學生分為三個層次：第一個層次的學生能夠根據課文內容理解文章內容，他們在閱讀過程中能夠抓住文章中的重點詞句，并且能夠正確理解文章中的各個單詞和句子。第二個層次的學生主要是能根據課文內容回答問題的學生，他們在閱讀過程中能夠做到文章大意的概括和中心思想的把握。第三個層次的學生不能準確理解文章意思，他們在閱讀過程中遇到不認識或者不理解的單詞時會影響自己對課文內容的理解，并且在做閱讀理解題時會出現困難。教師可以根據不同層次的學生進行不同難度題目的練習，如讓第二個層次的學生選擇適合自己程度和難度的題目進行練習，并對每個題目進行詳細講解，然后再讓第三個層次的學生進行簡單練習，這樣能夠讓不同層次的每個人都有所提高，都能夠充分發揮自己的能力水平和學習需求，從而提高閱讀理解能力和水平。

（一）注重提高學生的閱讀理解能力

在高中英語教學過程中，教師要注重提高學生的閱讀理解能力，從而提高學生的學習效率。閱讀理解能力是一個人能否成功的關鍵因素之一，因此教師在高中英語教學過程中要注重提高學生的閱讀理解能力。首先，教師要讓學生掌握正確的閱讀方法，如在閱讀過程中，不要讀一段就跳過去不看后面的內容，這樣會影響學生對文章的理解；其次，教師要培養學生良好的閱讀習慣，如在閱讀過程中不要跳過某些單詞或句子，也不要直接把文章翻譯成中文再看，這樣會影響學生對文章內容的理解。此外，教師要注意培養學生正確的閱讀習慣。在閱讀過程中，要保證眼睛和手的協調，讓眼睛能夠跟著手去理解文章內容。例如，在閱讀Unit2 Travel Peru時，教師可以讓學生先通讀一遍文章并做好筆記，然后再根據文章內容回答問題。教師可以要求學生將自己平時做過的筆記與文章中的句子做比較，看哪些地方對自己有幫助；然后再讓學生根據自己做過的筆記和文章中的句子回答問題；最后再讓學生將自己平時做的筆記和文章中的句子相結合來回答問題。

（二）重視培養學生的閱讀技巧

高中英語教師在教學過程中要重視培養學生的閱讀技巧，根據不同層次學生的學習需求來教學，從而提高學生的閱讀理解能力和水平。高中英語教師在教學中要注重培養學生的閱讀技巧，例如，在Unit3 The Night The Earth Didn’t Sleep一文中，教師可以先讓學生們通過自己閱讀來了解這三個段落，然后再讓學生通過閱讀來找到這三個段落之間的關系，讓學生在閱讀過程中找到自己需要的信息。教師可以先給學生進行簡單講解，然后再讓學生自己去閱讀文章內容，最后對學生進行提問。教師在教學中要鼓勵不同層次的學生都能參與到閱讀過程中來，并且要重視對不同層次學生進行閱讀技巧和能力的培養，提高他們的英語閱讀能力和水平，從而促進他們全面發展。

三、選擇合適的閱讀材料，進行分層教學

在高中英語閱讀教學中，教師應該根據學生的實際情況，選擇適合不同層次學生的閱讀材料。在這個過程中，教師需要注意以下幾個方面：第一，教師要結合實際情況，對教材進行分類處理，針對不同層次的學生，選擇不同難度的閱讀材料；第二，教師要根據學生的認知能力和理解能力對教材進行合理劃分；第三，教師要對教材內容進行分析和處理。這樣才能根據學生的實際情況來對教材內容進行選擇和處理。

（一）利用閱讀材料，滿足不同層次學生的閱讀需求

在高中英語閱讀教學中，教師要充分利用教材中的閱讀材料，對教材進行合理劃分，在這個過程中，教師需要根據學生的實際情況和教學目標來選擇閱讀材料，從而實現分層教學。例如，在學習Unit2 A Day In The Clouds時，教師可以將教材分成三個層次：第一層次是學生可以在課下自主完成的閱讀材料，第二層次是需要教師引導學生完成的閱讀材料，第三層次是學生需要教師幫助才能完成的閱讀材料，通過分層教學的方式來提高學生的學習能力和學習興趣。教師可以根據教材中的閱讀內容對學生進行分層處理，這樣才能實現分層教學。通過這種方式，學生可以根據自己的實際情況來選擇適合自己的閱讀材料，從而提高閱讀能力。

（二）豐富閱讀材料，為不同層次的學生提供展示自己的平臺

在英語閱讀教學中，教師要積極豐富自己的閱讀材料，為不同層次的學生提供展示自己的平臺。這樣不僅可以增加學生們的閱讀量，也可以為他們提供一個展示自己的平臺，從而讓學生在這個平臺上展現出自己的能力。另外，教師還可以適當地舉辦一些活動，讓不同層次的學生都參與到其中來，這樣不僅可以讓學生在活動中找到學習英語的樂趣，還能在活動中鍛煉他們的英語口語能力。

（三）將閱讀教學與傳統的教學方式相結合，讓學生在不同層次上都有進步

在傳統的教學中，教師一直是教學的主導，教師往往會直接將課文中的重點和難點展示給學生，學生需要通過反復閱讀才能理解文章的內容。這種教學方式雖然可以提高學生的英語學習成績，但是卻忽視了學生的學習興趣，容易讓學生產生厭學心理。而在分層教學中，教師不需要直接將課文中的重點和難點展示給學生，而讓學生自己發現這些內容。在這個過程中，教師可以以課文為中心，帶領學生進行閱讀訓練，并且利用多媒體設備讓學生進行自主學習。教師可以在課堂上播放一些與課文有關的視頻或音頻資料，讓學生更加直觀地了解課文中的內容。這種方法能夠有效地激發學生對英語閱讀的興趣和熱情，提高學生的學習成績。此外，教師還可以利用小組合作學習來幫助學生提高英語閱讀水平。在小組合作學習中，教師可以設置一些問題來幫助小組成員共同完成任務。例如，在學習Unit2 Mother Of The Thousand Babies這一章節的時候，教師可以讓小組成員圍繞這個話題展開討論，讓每個人都有機會發表自己的觀點。這樣不僅能夠增強同學之間的合作意識和交流能力，還能夠激發大家對英語閱讀的熱情和興趣。同時，教師還可以將不同層次的學生組合在一起，讓他們取長補短。

四、分層教學中，教師需要做好指導工作

教師在進行分層教學的時候，需要對學生的學習情況有一個詳細的了解，并且及時發現學生在英語閱讀學習過程中遇到的問題，并幫助學生解決問題。在高中英語閱讀教學中，教師可以根據不同層次學生的學習需求和實際情況進行分類指導。例如，教師可以對第一層的學生進行重點指導，幫助他們在英語閱讀中快速掌握文章的結構、文章中的詞匯以及文章中的語法知識，并在這一過程中進行必要的補充和糾正。對第二層的學生進行重點指導，幫助他們提高英語閱讀速度，并提升英語閱讀技巧，在這一過程中教師需要重點關注學生學習方法和學習習慣。對于第三層的學生來說，教師可以對其進行基礎指導和重點指導，幫助他們掌握文章中的核心詞匯、語法知識以及相關表達方式。通過這種方式可以幫助每個層次的學生實現英語閱讀能力的提高。當然，教師在進行分層教學的時候，需要注意教學目標的制定和教學策略的選擇。例如，教師可以結合當前英語課程改革的要求來制定教學目標和教學策略。教師可以將第三層的學生定位為未來高考英語閱讀考試中英語閱讀部分的主要對象，因此，在進行閱讀教學時可以側重于提高第三層的學生對詞匯和語法知識等方面的學習能力，而對于第一層的學生來說則要注重英語閱讀技巧和策略方面的學習。教師可以采用“以點帶面”“以練帶學”等方式來提高不同層次學生對于英語閱讀課知識內容的學習效率和效果。

總之，在高中英語閱讀教學中應用分層教學法，既能充分體現學生的主體地位，又能滿足不同層次學生的需求，還能夠提高教學質量和效率。但是在應用分層教學法的過程中，教師也需要注意一些問題：首先要充分了解學生的學習水平和學習能力，針對不同層次的學生制定相應的分層教學方案；其次要在閱讀課堂上對學生進行科學合理的分組；最后要針對不同層次的學生設計出不同層次的教學活動。只有這樣，才能真正滿足不同層次學生的需求，實現高中英語閱讀教學效率和質量的最優化。