核心素養背景下高中信息技術教學的多元評價實踐

隨著新課改的深入推進，對教學改革提出了更高的要求。高中階段，信息技術教學可培育學生的信息思維，深化學生對信息技術的了解，提升學生實踐操作的熟練度，滿足學生的發展需求。為實現對教學效果的準確評估，教師應立足于學生發展實際進行教學，建立多元評價體系，保證評價的全面性，促進教學理念的優化，推動學生核心素養的提升。

一、高中信息技術教學環節多元評價法構建要點

（一）確定評價目標

在教學評價環節，評價目標是評價工作開展的前提條件，也是教學評價推進的基礎。設定評價目標時，教師應對高中生實際發展狀況進行分析，立足于高中生認知結構，考量高中生身心發展規律，綜合剖析教學任務與教學目標等，保證評價目標的合理性，提升學生對信息技術課程相關知識的掌握程度。在此過程中，教師應深入分析信息技術課程特征，設立情感型評價目標、技能型評價目標與知識型評價目標，對教學進行有效評估。

（二）確認評價主體

高中階段信息技術教學的開展，所涉及的主體主要有兩個，即學生與教師。傳統評價模式中，主要評價主體為學生與教師。然而，教學活動的推進離不開學校的支持，學生學習任務的完成離不開家長的輔助，二者在學生學習過程中同樣擔負著重要職能。因此，多元化評價體系的構建，應對評價主體進行拓展，不再拘囿于教師與學生，而是將家長與學校納入其中，緊密圍繞教學需求，建立交叉評價機制，推動評價網絡的形成。在此過程中，要構建互評體系，讓教師與學生互相評價，并由家長對學生學習態度與教師教學行為等進行評價，而學校應結合信息技術教學目標考核評價教學成果，為信息技術課程的完善提供支持。多主體參與體系的形成，有助于教學相長目標的實現，提升主體之間聯系的緊密性，加大課程教學支持力度，保障教學活動的有序進行，從而提升教學水平。

（三）完善評價方式

學習過程中，學生主要依靠自身構建的知識體系獲取知識，教師是教學的輔助者，也是學生知識獲取的支持者。學生知識獲取水平的提升，可對新舊知識進行融合，實現知識重構。因此，教師開展教學評價時，在關注學生學習成績的同時，提升多種評價方式的融合度，對學生各方面技能進行準確評估，可以滿足學生綜合發展的需要。

（四）明確評價內容

在教學環節，若教師受限于傳統應試教育理念，將目光拘囿于提升學生成績與提高升學率等方面，即確定學生對知識的掌握程度，將學生考試成績作為衡量學生水平的唯一標準，對學生的了解存在一定不足，無法為學生的成長指明方向。而多元評價體系的構建，不僅重視學生對教材知識的掌握程度，而且會評估學生的實際動手操作能力，確認學生對相關軟件的應用情況，以傳統評價為基礎，將學生的學習態度納入其中，考查學生解決問題的能力，評估學生創新的能力，保證評價的全面性，為教學方案的改進提供強有力支撐。

（五）明晰評價維度

信息技術教學中，教師應對教學內容、特征進行深入分析，考量評價目標，明晰評價維度，為評價工作的開展提供支持。與此同時，教師應注重對學生個性特征的分析，評估學生的不同發展需求，完善評價方法，提升評價的針對性，實現對學生的精準評估。若學生基礎相對較弱，教師應注重對他們的鼓勵，通過表揚，提升學生的自信心，提高學生參與積極性，保障教學活動的有序推進。若學生掌握了一定的基礎知識，但受限于自身因素，學習效果不理想，教師應引導他們探尋與自身發展相符的道路。若學生對基礎知識的掌握水平較高，且具有一定的學習天賦，知識接受速率較快，知識應用水平較高，應為學生創建更為廣闊的發展空間，為學生提供一定的挑戰，激發學生探索的動力，從而提升學生的發展水平。在評價環節，教師應考慮學生在活動過程中是否達到既定目標，保證評價與學生發展實際的貼合性，使得評價更加公正。

二、核心素養背景下高中信息技術教學多元化評價機制的應用價值

（一）滿足核心素養培育要求

信息技術課程的主要教學目標是提升學生的信息素養。若按照傳統教學理念開展數學活動，教師會將目光局限于教學結果方面，其教學評價比較單一。教師是評價的主體，學生只能被動接受評價，評價內容多樣性不足，評價方式呈片面性，難以精準反饋學生所掌握的知識，無法準確對學生具備的能力進行評估，制約著學生信息素養培育目標的實現。而多元化評價機制的構建，所涉及的評價主體與評價內容等均呈現多元化特征，可對教學過程進行全面評估，從不同角度入手，確認學生的知識掌握水平，確定學生技能操作的能力等，且學生呈現出一定的獨立性，可參與到評價之中，提升了教學過程總結分析水平，為教學設計的改進提供助力，保障新課改的深入推進，進而推動學生核心素養的提升。

（二）提升學生學習效益

信息技術教學中，多元評價法的應用，會對學生的水平進行分析，考量學生的個性差異，構建多層次的評價機制，從不同視角對學生進行評價，保證評價的真實性與客觀性，為學生的成長提供指引，提高學生的學習水平，增強學生的學習能力。與此同時，在評價環節，教師會對學生進行引導，提升學生之間、師生之間的溝通交流頻率，提高學生的參與性，對學生思維加以啟迪，強化學生的自主學習意識，培育學生的創造性思維，使學生主動參與到教學活動中。除此之外，多元評價法的利用，可提高教師對實際教學狀況的掌握程度，確認學生的發展水平，為教學方案調整提供支持，提高教學方案與學情的契合性，提升教學成效，推動教學目標的實現。

（三）符合信息技術課程特征

信息技術課程不僅具備一定的綜合性與人文性，而且具有一定的實踐性。課程教學中，所涉及的內容不僅包含基礎理論知識學習與操作技能鍛煉等，而且包括信息技術解決問題的方法等，并將過程性評價納入其中。教學過程中，教師應借助理論知識教學提升學生的知識儲備量，并通過實踐訓練，提高學生的實踐操作能力，并以教材內容為基礎，優化評價機制，實現對教學效果的準確評估。而多元評價機制的構建，所涉及的評價方式相對較多，如自評、互評與點評等，可對學生的整個學習過程進行評估，確定學生的學習能力，客觀評估學生的創新能力，提高掌握水平，明晰教學效果，以保證信息技術課程教育價值的充分發揮。

三、核心素養背景下高中信息技術教學環節多元評價法的應用策略

（一）確認評價目標，培育學生的信息意識

高中信息技術課程教學中，教學評價的開展有助于學生綜合素養的提高，可以提升人才培育水平，提高人才與社會發展的適應性，促進學生信息意識的提升，提高學生對信息價值的評估水平，使學生對信息具有更高的敏感度。信息技術教學中，多元評價法可提高學生對信息技術相關知識的掌握程度，深化學生對社會發展形勢的了解，增強學生的信息意識，滿足學生的發展要求。教師應注重科學評價理念的確立，結合教學內容，創建與學生培育目標相符的教學情境，引導學生從不同角度分析信息，加大信息收集力度，提升信息的全面性，以免出現片面評價。

例如，在學習信息及其特征相關知識時，教師應注重新聞報道情境的創設，讓學生搜集與報道主題相關的信息，進行深入分析，并將學生劃分為多個小組，讓學生討論對信息的看法，提高網絡平臺應用水平，提升信息搜集的全面性，擴大信息結構，推動學生個人思維導圖的形成，并讓學生以表格等形式闡明自身觀點，培育學生的是非辨別能力，使學生學會篩選信息，正確看待信息，降低一些不良信息對學生的影響。與此同時，教師應注重對學生的指導，讓其深入分析信息傳播的過程，閱讀與信息特征有關的實踐案例，借鑒他人經驗，提高自身知識遷移水平，為信息問題的解決提供支持。教學過程中，教師應在學生分組中投入更多精力，結合學生的個性特點等，保證分組的合理性，明確小組學習目標，以合作等模式，提升學生學習的主動性，讓學生主動尋求相關信息，提高學生信息處理的水平，讓學生深入分析信息可能造成的影響。合作探究過程中，主體不同，對信息產生的看法也會存在一定差異，合作可有效提升信息共享效率，有助于學生信息意識的培育。

（二）靈活運用多元評價方式，培育學生的計算機思維

信息技術教學的主要教學目標就是提升學生的信息技術應用能力，培育學生的計算機思維，加快問題解決效率，提升學生的核心素養。為實現此目標，教師要積極開展實踐訓練課程，以多元化評價方式構建計算情境，為學生信息處理提供充足的空間，引導學生完善信息結構模型，提高學生信息分析水平，提升學生信息處理能力，拓展學生的計算機思維。

例如，教師引導學生開展實踐訓練時，應從課前導入環節著手，借助故事與課程知識內容回顧等，激發學生的信息意識，夯實學生的知識基礎，并引導學生開展編程等操作，教師對學生整個操作環節的情感態度等進行觀察，評估學生邏輯思維能力的發展，分析學生的動手學習能力等，及時指出學生的優勢與劣勢，指明學生發展的方向。與此同時，教師應引導學生進行互評，提高學生之間的交流水平，輔以自評，深化學生對自身的了解，提高學生自我認知水平，通過總結反思為學生學習計劃的改善提供支持，推動學生的健康成長。

（三）優化評價內容，提高學生的信息素養

高中信息技術教學環節對信息資源工具的應用相對較多，使學生的目光不再局限于知識學習方面，而是增強學生的跨文化意識，為學生提供更多的信息，提高學生的知識儲備量，增強學生的創新能力。而多元化教學模式的應用，所涉及的評價內容相對較多，可評估學生信息資源工具的應用水平，使學生學會信息搜集與分析，提高學生信息的處理能力，從而提升學生的核心素養。

例如，教師開展“知識型信息技術”教學時，可以向學生講述相關知識概念，提升學生基礎知識水平。而教師對學生進行評價時，不應將目光拘囿于學生學習成績提升與知識獲取方面，而應對學生學習過程進行評估，確定學生的學習態度和價值觀表現，使學生明確“有所為、有所不為”，促進學生良好學習態度的形成。與此同時，教師應注重對學生閃光點的挖掘，在核心素養培育中投入更多精力，構建多元化評價模式，優化評價內容，及時表揚學生學習過程中所展現的優點，提升學生的參與積極性，培育學生自主合作的探究意識，提高學生的信息素養。

（四）重視評價效果，增強學生的社會責任感

我國逐漸進入自媒體時代，人們不只是信息接收者，還成了信息源，呈現出一定的獨立性特征，加快了信息傳播速率，打破了空間與時間的限制。但在信息傳播范圍逐漸擴大的趨勢下，信息安全性有所下降，信息真實性得不到保障，這對信息甄別提出了更高要求。而高中生尚未建立相對成熟的發展觀與價值觀，若受到外界不良信息的沖擊，極易產生一些錯誤認知，對學生發展造成不良影響。故而，信息技術教學環節，教師應注重對學生信息分辨能力的培育，保證信息評價的合理性，增強學生的社會責任感。在此過程中，多元評價模式的應用，不僅可對整個教學過程進行評價，而且可評價教學結果。教師可對評價結果的梳理，結合學生學習需求，考量學生思想動態，建立針對性教學機制，實現對學生的正確引導。

例如，教師確定學生掌握信息技術理論知識與實踐技能的同時，應為其提供充足的空間，讓學生利用信息軟件，嘗試創建新的作品。教師對學生創作的作品進行評價時，不僅要對學生給予肯定，發現學生的創新性，而且要對作品的社會性等進行評估，并對學生進行正確引導，端正學生的情感態度，推動學生社會責任感的形成，使學生具備良好的信息辨別能力，為學生的健康成長助力。

高中信息技術教學中，應用多元評價模式有助于新課改要求的落實，可以為學生創建自主合作探究學習模式，提供充足的發揮空間，鍛煉學生的實踐操作技能，滿足學生全方位發展的要求。與此同時，可借助多元評價法，從教學過程等方面著手，對學生進行引導，增強學生的社會責任感和信息意識，提升學生的信息技術，培育學生的信息素養，從而推動學生的健康成長。