精心組織科學區活動

屈芳

〔摘? ? 要〕? 本文從幼小銜接角度出發，注重在科學區組織物體觀察、自主游戲、繪本學習、認識實物、親子實驗等活動，引領幼兒科學學習，以此提高幼小銜接質量。

〔關鍵詞〕? 幼小銜接；科學區；活動

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 12? ? 118-120

幼兒、小學兩個階段，在教育方式、學習內容等各個方面，均有一定差異性。在幼小銜接背景下，兩個階段教師需共同探索銜接教育方式。幼兒園和小學的教師，均應掌握幼小銜接的課程指導方法，帶領幼兒自然過渡，更好地完成小學學習。

一、物體觀察

（一）園本內開發“科學區”

在幼兒園內設計“科學區”，用于帶領幼兒開展科學觀察、科學實驗等各項學習活動，嘗試從真實的環境視角，落實自然科學啟蒙，促使幼兒形成科學認識。教師需關注科學區內各項活動的設計方案，合理擺放活動所需的工具、器材等，給予幼兒自主探究的環境，便于幼兒發現器材特點，找出器材的操作方法。幼兒在相互交流中，分享器材的用法。幼兒在自主探索期間，能建立科學思維，增強自主操作能力，形成較好的科學探究意向。

（二）科學區活動一，物體觀察

1.識別物體聲音特點

教師準備各類物體，比如盆、水杯、木盒等，讓幼兒自行敲打，關注各個物體聲音的差異性。幼兒進行多種物體的敲打后，發現聲音具有差異性：水杯的聲音相比木盒更加清脆；敲打木盒時，聲音較為沉悶；敲打盆的聲音，處于水杯和木盒之間。在幼兒得出不同物體的聲音特點后，教師引入“聲音傳播”的科學內容，以此提高幼兒對“聲音”學習內容的接受程度。

2.感知物體聲音變化

單一物體敲打后，教師可在各個容器內放入不同的填充物：在盆內放入玩偶；在水杯里裝滿水；在木盒內放入餐巾紙。教師讓幼兒對比敲打放入物體的容器聲音的差異性。幼兒發現：裝滿物體后，容器敲打出的聲音略小，沒有空容器敲打出的聲音大。

3.觀察物體浮沉現象

教師指導幼兒取出盆中的玩偶，向盆內加水，在水中放入乒乓球、葉子、黃豆等不同物體，讓幼兒觀察各類物體在水中的表現。幼兒經過觀察后，得出結論：葉子浮在水面，黃豆沉入盆底。教師可引入“物體浮沉”的科學內容，從物體形態、密度、占據空間大小、物體自身質量等方面，逐一講解物體的特點，引導幼兒觀看不同物體在水中的狀態，促使幼兒領略“物體浮沉”的自然現象。

4.發現不同物品的功能

教師可在科學探索區內，讓幼兒觀察各類物品，說明各類物品的功能。教師可準備放大鏡、磁鐵、取衣桿、天平等物品，以便于從生活經驗視角，增強幼兒對物品功能的認識。幼兒拿起放大鏡時，發現眼前的東西變大了，可以用來觀察小蟲子；幼兒發現磁鐵對各類金屬形成的吸引力具有一定差異性；在使用取衣桿時，幼兒能夠取到高位懸掛的衣物；利用天平，可以稱出相同質量的不同物品。各類物品均有一定使用功能，教師給予幼兒充足的空間，引導幼兒發現各類物品的使用方法，以此激發幼兒的科學探究想法，使其更喜歡進行科學實踐，為幼小銜接奠定基礎。

二、自主游戲

（一）生活科學教育價值

幼兒在生活中，會接觸許多科學知識。教師可從生活視角出發，設計科學探究的游戲項目，引導幼兒形成科學認識，逐步開展幼小銜接指導。多數情況下，科學知識來自生活，從生活視角開展幼兒引導，能夠還原科學的形成場景，便于幼兒更好地理解科學，形成濃厚的科學探究認識。在生活中，幼兒形成科學認識后，促使幼兒以更好的科學素養，參與小學階段的科學學習。

（二）科學區活動二，自主游戲

1.滾動的輪子

教師準備了若干個小型的輪子，讓幼兒自主游戲。輪子采取塑料的、橡膠的、塑料表面增加紋路的三種設計款式，讓幼兒對比各類輪子的特點。幼兒經過自主玩耍、小組比拼、自由對賽等活動后，認為：塑料輪子表面光滑，滾動速度更快；橡膠輪子滾動速度最慢；有紋路的塑料輪子，滾動速度中等。教師利用“滾動的輪子”自主游戲項目，向幼兒講解“摩擦力”的科學內容，引導幼兒知曉：“不同材料、不同紋路，均有可能改變摩擦力。”

2.平衡蹺蹺板

教師讓兩名幼兒為一組，各自拿一個輪子，在輪子上面放置木板，搭成簡單的蹺蹺板。幼兒在天平科學探究后，基本形成“平衡”認識。在蹺蹺板搭建成功后，幼兒歡呼“大型天平”。教師讓幼兒自行組隊，自主進行蹺蹺板活動。基于平衡認識，幼兒會從身形、身高各方面選擇同伴。在天平認識、蹺蹺板生活游戲的過程中，完成“平衡認識”到“平衡體驗”的科學探究，促使幼兒深刻理解平衡概念，實現幼小銜接的科學引導目標。

三、繪本學習

（一）繪本引導法

從繪本視角進行科學幼小銜接，主要是利用圖文形式，向幼兒展示科學內容。采取圖文講解形式，能夠降低科學內容的理解難度，故事視角迎合幼兒的科學探究需求。在繪本引導期間，教師可利用各類故事情節，增強幼兒對科學內容的探究主動性，使其從科學視角重新認識世界，學會從科學視角觀察生活事物，逐步形成較強的科學探究能力。當前，有較多的科學繪本，教師可進行整合，依照幼兒的科學理解能力，選擇難度適宜的繪本材料，指導幼兒學習，建立幼小銜接機制，促使幼兒更好地認識科學。

（二）科學區活動三，科普繪本學習

1.動物取暖

教師選擇科普繪本，向幼兒介紹各類動物的取暖形式。比如，“林蛙”會自主調節溫度，讓自身溫度與冬季氣溫一致，保持冰冷狀態；“帝企鵝”會自主圍成圈，采取跳舞移位的形式，輪流在中心取暖。此種科普繪本采取美觀的圖畫設計，利用簡單的文字，以問答交流的方式，逐步引出科學內容，便于幼兒理解。教師在講解動物科學內容時，可選擇的科普繪本有《動物小百科》《大海里的動物》等。

2.植物生長

教師借助科普繪本，可指導幼兒學習植物生長方式，介紹植物養護、采摘等操作方式。《小小自然觀察員》科普繪本套系中，含有多本書籍，具體包括《樹的神奇生命》《墻角的森林》等。作品采取繪畫、色彩設計的形式，引導幼兒觀察自然萬物，具有自然啟蒙的功能。作者從一棵樹入手，分別描述了樹形、樹皮等各部分的形態特點。幼兒學習后，對于植物的組成形成基礎認識，能夠自主總結其他植物的外形特征。《樹的神奇生命》是從植物分類學的角度進行繪本科普，有助于幼兒掌握植物分類的科學內容，促使幼兒適應小學科學課堂。《墻角的森林》是從城市、校園、居住區等各類場所，展示各類植物。書中設計了多個小故事，便于幼兒認識各類植物。比如，墻草喜歡長在墻縫處；虞美人，不喜城市節奏，孤獨地在荒地里開花。各個小故事，有助于幼兒了解各類植物的生長特點，更有效地收獲科學知識。

四、認識實物

（一）戶外科學探究

在不同的環境中，會有差異性的科學現象。幼兒具有較強的聯想能力，教師需有效應對各類突發事件，帶給幼兒多樣的科學探究體驗。教師可把科學區活動延伸到戶外，引領幼兒開展各類科學探究活動，挖掘各類科學現象背后的真理，以此建立幼小銜接機制。

（二）科學區活動四，認識實物

1.運動場

在戶外運動場玩耍時，幼兒發現一片葉子，與繪本書籍中的植物相近，引起眾多幼兒共同猜測葉子的類型。教師走過去后，從葉子的形態、顏色等方面，指導幼兒分辨。經過教師的指導，幼兒確定了葉子的類型，掌握了各類葉子的分辨方法。教師改變了課程內容，為幼兒尋找場地內的各類葉子，帶領幼兒觀察葉子的形態、大小、顏色等特征。教師選擇不同的葉子，讓幼兒進行繪畫實踐。在繪畫期間，幼兒發現了葉子的外緣、葉莖均有一定差異性。有的葉子外形線條平順，部分葉子外緣是波浪線。在繪本實踐中，幼兒對各類葉子的特點形成深刻印象。

2.公園

教師帶領幼兒在公園內自由活動，分發各類小蟲子的圖片，讓幼兒自主尋找。幼兒使用圖片，對比公園里的小蟲子，認識了螞蟻、蚯蚓等。幼兒自主辨識完成后，教師總結各類小蟲的生物特點，豐富幼兒對小蟲的認識。教師講解蚯蚓時，表示蚯蚓能夠改善土壤組成，增強植物生命活性，具有自然調節功能。幼兒以蚯蚓為題，進行繪畫創作。有的幼兒將蚯蚓繪畫成自然界的保護者；有的幼兒在土壤、植物中畫出蚯蚓，還原蚯蚓在公園內的真實場景。各類幼兒的繪本創作，均有科學實踐意義，表現出較好的幼小銜接效果。

五、親子實驗

（一）親子合作的科學探究意義

親子合作是指教師與家長建立合作關系，共同關注幼兒科學素養的形成情況。教師會向家長反饋幼兒的學習狀態，家長向教師學習幼兒指導的方法。在親子合作中，利用家長的引導作用，能建立較好的幼兒科學引導環境，促使幼兒更好地學習科學內容，自然完成幼小銜接的學習任務。

（二）科學區活動五，親子實驗

1.氣球火箭

教師讓家長準備親子實驗的道具，比如氣球、吸管等。在飲料瓶底部位置開設一個小孔，插入吸管，在瓶口套上氣球。手松開氣球，氣球內添加的碎紙片，會從吸管處流出，還原了火箭升空的科學現象。

2.溶液小魔術

教師將實驗流程分享至家長群，由家長帶領幼兒進行科學實驗，觀察科學現象。溶液小魔術需要準備的材料有：碗、水、醋、食用小蘇打。實驗流程：在碗內加入水、小蘇打，再添加醋，看溶液變化。實驗中，溶液顏色有所改變，溶液內出現多個氣泡。此種實驗流程較少，可由家長帶領幼兒進行實驗。在親子實驗中，幼兒會自主觀察各個實驗現象，逐步形成濃厚的科學探究意向，主動提出科學問題，給出解決方法，打開科學眼界，積累科學見聞。

3.水的形態

教師指導家長從生活現象入手，進行多樣性的科學實踐。利用“水的形態”，模擬四季場景。教師可利用加濕器、水、冰箱等材料。水，本是液體形態，使用加濕器處理后，噴出來的是“水蒸氣”，在冰箱冷凍后，拿出來的是“冰塊”。借助“水的形態”的親子實驗形式，指導幼兒理解不同環境下相同物質的形態特點。

綜上所述，教師在進行幼小科學銜接指導時，需設計園內的專用區域，引領幼兒進行科學學習。在科學探究區內，使用生活素材，增加科學理解的自然性；積極發揮各類繪本素材，開展多樣性的科學教育活動，打開幼兒的科學眼界；在戶外場景中，教師指導幼兒觀察真實生物的特征，塑造幼兒的科學素養；巧用親子實驗方式，延伸科學幼小銜接的環境。

參考文獻

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