企業“智改數轉”背景下高職院校 “工業4.0”專業群建設的實踐與思考

周研 吳誠

摘要：為提升企業的發展動力和競爭力，各級政府積極推動制造業企業的“智改數轉”，在此背景下，江蘇省無錫技師學院“工業4.0”專業群進一步突出專業、師資、課程、技能和競賽等方面的建設，以更好地滿足本地區經濟對復合型技術技能人才的需求，并發揮“工業4.0”專業群的示范輻射作用，推動學校內涵建設。

關鍵詞：“智改數轉”；工業4.0；專業群；產業學院；產業導師

引言

隨著新冠疫情的結束，社會和經濟活動逐漸恢復常態，但疫情給社會和經濟活動帶來的沖擊短時間內還未消除。近年來貿易保護主義的抬頭，以及以美國為首的西方發達國家對我國高端技術行業的打壓，使我國經濟發展遇到一些困難，同時全球需求不足，尤其是美國及歐元區的需求乏力，造成市場主體信心不足，這些都給我國制造業企業帶來巨大的發展壓力。

為提升企業的發展動力和競爭力，國家在引導企業創新發展的同時，積極推動制造業企業的技術升級，進行智能化改造和數字化轉型，改變企業傳統的運營模式，通過數據驅動企業的運營模式和業務模式的改變，實現生產要素的信息化集成，提升企業制造的智能化水平，提質增效，不斷增強企業的競爭力。

職業教育是直接服務企業的教育，為更好地培養符合企業發展要求的、合格的技術技能型人才，職業院校積極打造高水平專業群，對接區域經濟的產業鏈，以能力為本位，培養適應產業技術進步、產業崗位變化的綜合型人才。

1. “工業4.0”專業群定位

江蘇省無錫技師學院所在的無錫市，位于長三角腹地，是我國的經濟中心城市之一，特色新材料、高端裝備、新能源、高端紡織服裝、節能環保、汽車及零部件等六大產業集群均處在全國前列。2022年1月，無錫市提出將構建以四個地標產業集群、六個優勢產業集群和五個未來產業為支撐的“465”現代產業集群。近年來，國家、江蘇省、無錫市三級政府積極推動制造業企業進行智能化改造和數字化轉型，在這一轉型過程中，企業需要大量掌握數字化、自動化、信息化、智能化相關技術的復合型高素質技術技能人才。

為契合大量企業的“智改數轉”發展要求，江蘇省無錫技師學院構建了“工業4.0”專業群，以打造復合型人才為目標，以立德樹人、德技并修為主線，培養掌握智能制造系統集成、裝調、運維、操作等多專業融通的技術技能人才，可勝任工業自動化系統、工業軟件、終端電子產品及網絡應用集成等領域的工作崗位。隨著專業群建設進一步向縱深發展，依托世界技能大賽和高端裝備制造技術，重點培養一批具有高超動手能力和一定研發能力的技術工程師，對接大中型企業對智能裝備、機器視覺、工業機器人、工業互聯網、人工智能等領域的人才需求，并以此為基礎，帶動現有專業發展方向，提升整體專業建設水平。

2. “工業4.0”專業群的組群邏輯

江蘇省無錫技師學院的“工業4.0”專業群由電氣自動化設備安裝與維修、工業機器人應用與維護和機電一體化技術等三個專業組成。專業群是跨學科、跨專業的一種教學組織，需要研究企業轉型升級后新技術應用場景、新模式、新業態，以及新崗位能力與專業課程體系的對應關系，用新職業工作場景“倒逼”教學場景改革。

（1）專業建設。一是從產業鏈的角度看，“工業4.0”專業群涵蓋電氣自動化設備安裝與維修、工業機器人應用與維護和機電一體化技術三個專業，分別對應高端裝備中的電氣系統設計、裝配與調試及智能產線升級改造等產業核心崗位群；二是從技術鏈的角度看，三個專業均須學習從事裝備制造業所需的機械、電子、自動控制、計算機、傳感器、工業互聯網、人工智能等先進技術；三是從人才鏈的角度看，高端裝備制造業作為無錫市重點支柱產業，對于復合型、創新型、發展型的技術技能人才缺口很大，急需那些通過專業群建設，實現課程資源共享融通所培養的寬基礎學生。構建“工業4.0”專業群可以實現“產業鏈－技術鏈－人才鏈”的無縫對接。

（2）未來人才需求。在無錫市“465”現代產業體系和“3010”產業鏈培育體系帶動下，無錫市高端制造業正在從“工業3.0”向“工業4.0”升級，企業的人才需求可大致分為以下幾類：研發工程師、應用工程師、生產管理、產線運維（包含設備維修）、技術服務、業務營銷、操作工和保潔維護，前五類崗位涵蓋的知識技能涉及機械、電氣、自動控制、計算機、傳感技術、工業互聯網、人工智能等先進技術。產業鏈升級和“智改數轉”的深入推進，崗位對技能人才的要求發生較大變化，原有的專業體系無法完全滿足崗位需求，需要根據人才鏈的技能清單，融合相近甚至跨越大類的專業課程，方能滿足未來要求。

3. “工業4.0”專業群建設思路

3.1 持續調整專業培養目標和人才培養規格，提升專業群與區域產業的吻合度

一是嚴格按照“貼近市場設專業，校企合作建專業，特色培植強專業”的思路，建設“工業4.0”專業群。積極開展專業設置調研，組織召開專業建設委員會會議，圍繞企業的需求和人才的發展，合理調整專業人才的定位和人才培養目標，科學調整人才培養方案。二是緊密圍繞企業的“智改數轉”，堅持校企共建、重點帶動、動態調整的建設原則，以現有專業為基礎，不斷優化和調整專業群內的專業設置和專業方向，以適應企業崗位的變化[1]。

3.2 持續調整能力本位的課程體系，提高專業群的對應能力

傳統專業的教學是按學科體系來組織課程內容的，各學科課程按平行的方式展開，知識體系完整，邏輯嚴密，但職業行為“碎片化”。在構建專業群課程體系時，應以崗位能力為導向，一組課程對應一個工作崗位，其內容源于企業的工作領域。根據專業群建設要求，為了更好地培養學生崗位能力，專業群將從以下兩個方向做些探索。

一是以崗位能力需求為導向，以職業活動行為為單元組織教學，全力推進工學一體化課程改革。在“工業4.0”專業群的持續建設中，繼續深入無錫市相關企業開展調研活動，分析崗位需求信息，提取典型工作任務，轉化為相應的一體化課程，融入現有的課程體系，使現有的課程體系更吻合地區產業的崗位需求，真正實現“能力本位、模塊課程、面向人人、目標多樣”的育人目標。

二是對現有專業群各專業課程體系進行梳理，構建“公共基礎課程、專業群平臺課程、專業平臺課程、專業技能方向課程、群選修課程”的體系結構，形成彼此聯系、共享開放、相互滲透的專業群課程體系，從而培養“寬基礎、復合型”技術技能人才。

3.3 持續調整課程與教材內容，優化專業群的支撐本體

2019年4月4日，孫春蘭副總理在全國深化職業教育改革電視電話會議上的講話指出，“要緊盯技術和產業升級需求，及時將新技術、新工藝、新規范納入教材，探索使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套信息化資源，引入典型生產案例，把教材每3年大修改調整一次、每年小修改調整一次的要求落到實處”[2]。

課程是人才培養的載體，我們將聚焦信息化手段，通過內容和形式的創新，開發形式多樣新型教材學材，使課程貼近時代、貼近企業、貼近生產。具體做法如下：

一是結合智慧校園建設，組織開發系列電子教材、多媒體課件、教案等數字教學資源，為學生的線上、線下學習服務，豐富教學內容和教學手段。

二是借助超星等教學網絡平臺，創新評價模式，開發技能認定理論題庫，實現學生考前隨時練習、考中隨機組卷、考后自動評分等功能，提高學習的效率。

三是開發虛擬實訓平臺，實現教學資源與教學環境的虛實結合、線上與線下結合、教學與課題研究結合，讓學生實訓不受時間、空間的限制，方便快捷，能夠接觸更多的實訓場景，降低實訓成本，提高實訓效益。

3.4 持續推進產教融合、校企合作辦學模式，培植專業群發展的根基

“校企合作”是根據崗位要求引入企業項目或技能知識點，“產教融合”是將產業發展對職業崗位的知識和技能要求融入專業標準和大綱等教學資源中，根據實施項目需要調整人才培養方案。前者強調怎么培養人，是方法；后者決定培養什么樣的人，是方向。兩者的評價機制不一樣，校企合作立足于傳統課程的學業水平測試；產教融合最終以產品質量和成本效益為測量學生學習效果的主要依據。

為更好地推進“產教融合”，專業群進行了兩個方面試點。

一是產業學院。以產業學院成立為契機，培育校企合作新形式。專業群以已成立的半導體封測產業學院為平臺，通過市場化運作，整合政府、行業、企業、學校和研究機構多方資源優勢，增強技術技能人才綜合素質的培養，提高人才的針對性和實用性，促進教育鏈、產業鏈、人才鏈與創新鏈的有效銜接，將培訓項目與學制教學內容進行融合，助力專業群發展。

二是融合制造中心。以融合制造中心為抓手，促進產教融合的落實落地。融合制造中心以新產品研制帶動課程的開發，以產品的生產替代學生的實訓，在產品生產中提升學生的成本意識、質量意識、時效意識，接受企業文化的熏陶，促進學生綜合素質的提升。邀請企業工程師參與產品設計、工藝開發、生產場景布置，進一步促進教學任務和生產任務的融合融通，以完成實際生產任務替代畢業班學生的畢業設計，提升教學質量。

3.5 持續加強教師隊伍能力培養，打造專業群的核心動力

教師是立教之本，是學校的第一資源，教師隊伍是實施專業群建設和發展的核心動力，我們將從四個方面加強教師隊伍能力培養：

一是以師德師風建設為基礎，以全面提高教師整體素質為核心，構建一支師德高尚、年齡結構合理、專兼結合、產教結合的優秀教師團隊。

二是以項目建設為引領，鼓勵教師積極參與各類比賽、專業建設、課程改革、企業實踐、產研合作等活動，以實踐項目引領教師隊伍向著“工學一體化”方向發展。

三是以教科研提升為抓手，建設多媒體教學課件、案例、教案及教材等數字化教學資源，培養一批教學、實踐、科研與技術服務能力突出、具有知名度和影響力的骨干教師。

四是制定產業導師選聘制度，提高企業兼職教師的教學能力。校企合作共建產業導師工作站，引企入教，引企入研，校企互聘，共建兼職教師庫[3]。

五是以考核為杠桿，建立體現教學實績、專業教學能力和技能水平的“工學一體化”教師考核評價機制。

4. 聚焦重點和亮點，彰顯專業群特色與創新

4.1 聚焦技能競賽，以賽促教提升學生綜合職業能力

2021年，江蘇省無錫技師學院獲批建設世界技能大賽（以下簡稱“世賽”）“工業4.0”項目牽頭國家集訓基地。3年來，集訓基地不斷推進環境建設、加強硬件投入，極大地豐富和完善了國家集訓基地的功能。專業群以“工業4.0”集訓隊為龍頭，籌建競賽梯隊，加強集訓管理，不斷總結集訓經驗，科學提煉教學模式，融合各專業知識技能，在各級各類競賽中獲得了較好的成績，通過集訓隊的選拔和訓練，帶動學生綜合職業能力的提升。

4.2 聚焦江蘇省世賽研究中心，實現競賽成果精準轉化

專業群將以2021年江蘇省人社廳批復建設世賽江蘇省研究中心為平臺，通過以賽促學、以賽促教、以賽促建，總結經驗，為世賽研究中心積累成功案例，反哺專業發展。將“工業4.0”項目競賽內容與專業群課程相融合，將世賽訓練要求與實訓課程教學要求相融合，將世賽考核流程與學生技能等級認定過程相融合。圍繞專業群建設組建一個“工業4.0”卓越班，從專業群各專業中選出優秀學生，重新規劃實施人才培養方案和課程架構，編寫教材，實行動態調整機制，按工學一體化模式教學，為企業數字化、智能化生產培養未來工程師。

4.3 聚焦實訓基地建設，創造優良的一體化教學環境

加強校內外實訓基地建設。按照“教學、培訓、技能認定、研發”的建設思路，結合專業群發展需要，通過政策支持、校企共建、引企入校等多種形式，多方共建，不斷豐富實訓基地功能，把校內實訓基地逐步建成生產型實訓基地。同時，積極拓展校外實訓基地，發揮企業的技術、設備、人才、資源等優勢，進一步培養學生的綜合能力。

結語

專業群建設水平的高低，不是由行業認定的，而是由社會企業所認可的。江蘇省無錫技師學院“工業4.0”專業群將進一步突出專業、師資、課程、技能和競賽等方面的建設，以企業“智改數轉”為契機，對接區域內產業集群的發展，以更好地滿足本地區經濟對高素質復合型技術技能人才的需求為出發點，努力建成江蘇省知名、全國一流的專業群，并發揮“工業4.0”專業群的示范輻射作用，推動學校內涵建設。

參考文獻：

[1]薛棟.何為高水平：關于我國高等職業學?！半p高計劃”建設的思考——基于美國卓越社區學院的經驗[J].職業技術教育，2019，40（31）：12-17.

[2]教育部關于印發孫春蘭副總理在全國深化職業教育改革電視電話會議上的講話的通知（教職成〔2019〕9號）[A/OL].（2019-05-05）[2024-01-11].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2019-10/23/content_5444008.htm.

[3]鄭玥，瞿才新.高職院校高水平專業群建設的現實困境與實施路徑[J].教育與職業，2022（16）：51-55.

作者簡介：周研，本科，高級講師，研究方向：機械產品的智能化設計及制造。

課題項目：江蘇省教育教學規劃課題——新時代復合型高技能人才培養的校本探索與生態重構（編號：D/2021/03/183）。