激發(fā)學習興趣促使學生形成高階思維

夏建新

〔摘? ? 要〕? 在小學科學教學中，尤其強調(diào)興趣的重要性。只有充分激發(fā)學生的學習興趣，才能讓學生有科學探究的主動性與積極性，才能充分激活學生的觀察力、分析力、總結力等學習力表現(xiàn)，并有助于促進學生形成高階思維。本文對此展開綜合研究，首先對高階思維進行解讀，并明確興趣的必要性，隨后進一步圍繞創(chuàng)設情境、演示實驗、教學互動、自主實驗、創(chuàng)新實驗、科學競賽、反饋評價等方面，來探討激發(fā)學生興趣，促使學生形成高階思維的若干措施，以供參考。

〔關鍵詞〕? 小學科學；興趣；高階思維；教學策略

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 12? ? 028-030

小學科學是一門實踐性、邏輯性、綜合性比較強的學科，是小學教育體系中的重要一環(huán)，其內(nèi)容與物理、化學、生物等領域相關，旨在為學生的科學素養(yǎng)培養(yǎng)奠定基礎，啟蒙學生的科學思維。而新時代教學越發(fā)重視對學生高階思維與底層素養(yǎng)的培養(yǎng)，而不再僅局限于某一知識的教學中，以實現(xiàn)“教是為了不教”的目的。在對學生高階思維的培養(yǎng)中，則需要以激發(fā)學生的學習興趣為起點，促使學生深度融入科學探究的氛圍中。

一、高階思維的內(nèi)涵

（一）科學態(tài)度是高階思維的基礎

科學態(tài)度包括實事求是態(tài)度、懷疑態(tài)度、實證精神等，是每一位從事科學工作的人客觀分析問題、了解科學真相、尊重推理邏輯的一種態(tài)度。小學科學作為學生的科學啟蒙課程，重點需要對學生的科學態(tài)度進行培養(yǎng)，對學生在認識層面與價值觀層面進行引導，促使學生養(yǎng)成實事求是態(tài)度、懷疑態(tài)度、實證精神等科學態(tài)度。

（二）科學素養(yǎng)是高階思維的核心

科學素養(yǎng)，是指學生能夠了解分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、推理、類比等思維方法，能夠運用科學語言與他人交流溝通，能夠發(fā)展學習能力、思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力等。科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師在日常教學中不以灌輸式教學為教學方式，而是以學生為主體，讓學生親自通過觀察、分析、概括、總結等思維過程獲得科學知識，提升科學技能，經(jīng)過一定量的訓練，學生的科學素養(yǎng)會養(yǎng)成。而學生包括思考能力、研究能力、總結能力、觀察分析能力、想象能力、創(chuàng)造能力等科學素養(yǎng)的養(yǎng)成，不僅會讓學生在科學課程學習中受益無窮，同時也會讓學生在其他課程學習以及未來生活、工作中都因此受益。

（三）科學能力是高階思維的重點

科學能力的基礎是科學技能，指以實驗為主體，進行論證、觀察、分類、測量、推理的能力。而科學技能基礎之上，科學能力更多的是指學生能夠?qū)⒖茖W知識與生活實踐相結合，去觀察生活，去創(chuàng)造生活，圍繞生活中的難題，運用科學知識去解決具體問題。科學知識不僅要應用在作業(yè)中、考試中，同時還要應用于生活中，真正實現(xiàn)學以致用，這一點是高階思維的重點。

二、趣味教學的必要性

趣味教學，指在教學過程中始終以一種有趣、鮮活的方式展開教學，讓學生在教學過程中感到放松、舒適，并能夠促使學生對教學內(nèi)容形成好奇心與積極性，深度融入學習環(huán)境之中。在小學科學中展開趣味教學，注重對學生學習興趣的激發(fā)，有著非常重大的價值。首先，小學生的天性就是好玩好動，對有趣的學習內(nèi)容有較強的學習力，對枯燥乏味的學習內(nèi)容則會產(chǎn)生抵觸情緒。因此趣味教學是符合小學生天性的教學方法，能夠引領學生感受到科學學習過程的鮮活生動，對所學的科學知識形成較高的熱情，從而爆發(fā)出較強的學習力。其次，很多科學知識本來是有趣而生動的，就是因為傳統(tǒng)灌輸式課堂讓學生把知識“學死了”，久而久之使學生產(chǎn)生厭惡、抵觸的情緒。因此，小學作為重要的奠基階段，必須探索調(diào)動學生學習興趣的方法，帶給學生良好的科學學習體驗，讓學生感受到“科學有趣”“科學有用”。這有利于培養(yǎng)學生長久的科學探究興趣，學生未來物理、化學、生物等科學類課程學習就會輕松很多。

三、激發(fā)學習興趣，促使學生形成高階思維

（一）創(chuàng)設情境，激活好奇心，激發(fā)學生的科學興趣

教師在科學教學過程中，應當積極運用多媒體設備、互聯(lián)網(wǎng)資源、教學語言或課堂游戲等多種多樣的方式來創(chuàng)設情境，以科學知識應用的具體情境展開教學，而不是“干巴巴”地向?qū)W生講授科學知識。可以結合相應的故事情境、生活情境等，以生活情境為例，即將科學知識、對科學知識的講解以及與之相關聯(lián)的生活情境融合在一起，使教學貼近生活，帶領學生從生活走向科學。這將有效提升學生的科學好奇心，激發(fā)學生的科學興趣。

例如，在教科版六年級上冊《不簡單的杠桿》一課學習中，教師首先以杠桿在生活中的應用情境來舉例，引入課堂。如老式的秤、鉗子、起重設備等，將教學內(nèi)容生活化，拉近科學知識與學生生活之間的聯(lián)系，進而有效激發(fā)學生的學習興趣。在激發(fā)學生興趣的基礎上，再進入教學，可以讓學生在思考的過程中，對杠桿的知識原理進行深入思考分析和比較，促進學生高階思維的建立。

（二）演示實驗，開展趣味教學，調(diào)動學生的科學興趣

在小學科學教學中，演示實驗是一個很重要的環(huán)節(jié)，指教師在課堂上做科學實驗，由學生進行觀察和總結，科學實驗的鮮活性、奇異性能夠激活學生的學習熱情。同時，學生可以清晰觀察到科學現(xiàn)象的具體特征與特點，而不是僅靠教材中的文字對其進行理解，再加上教師巧妙引導，學生的科學知識是自己觀察、分析、總結得來。這勢必能夠引領學生加深對該科學知識的認識。因此，教師應根據(jù)教材中的實驗案例，或者根據(jù)教學目標合理設計實驗，在課堂上多做演示實驗，來優(yōu)化科學知識的傳播過程。

例如，在教科版科學四年級上冊第一單元“聲音”教學中，教師結合具體的情境，利用多媒體播放風扇的“呼呼”轉(zhuǎn)動聲、樹葉被吹動的“嘩嘩”聲、木梳滑動的“沙沙”聲、鋸木頭的“哼哼”聲等等，激發(fā)學生的學習興趣。再利用音箱、鹽、氣球等物品，做演示實驗，將氣球套在音箱上，在氣球上放上鹽粒，讓學生觀察鹽粒隨著音樂跳動的現(xiàn)象，引導學生進行觀察、總結，讓學生觀察得到“聲音的產(chǎn)生與傳播與振動有關”的結論。教師再結合具體知識講解，就會有事半功倍的教學效果。

（三）教學互動，擦出思維火花，延伸學生的科學興趣

合作學習是較為輕松的學習模式，學生在與同學互動探討的環(huán)境中，感受到的學習壓力較少，并且與同伴一起克服困難或研究科學知識，學生往往有著更大的積極性，學生的互動還有利于擦出思維的火花，深化學生的知識理解。因此，在小學科學教學中，倡導展開合作互動的學習方式，讓學生以小組為單位進行思辨、質(zhì)疑、探討等。

例如，在教科版科學五年級下冊《食物鏈和食物網(wǎng)》的教學中，為了讓學生進一步明確地球上的動植物與自然環(huán)境之間存在相互依存的關系，教師可以引導學生進行互動探討，分別說一說他們知道的食物鏈和食物網(wǎng)，互相說一說食物鏈與食物網(wǎng)的特點、保護自然的重要性等等，在互動探討中促使學生加深對本課知識的認識，并激活學生的學習興趣。

（四）自主實驗，提供豐富材料，滿足學生的科學興趣

在小學科學教學中，自主實驗是一個非常重要的環(huán)節(jié)，可以說是激發(fā)學生科學興趣、培養(yǎng)學生科學高階思維的核心所在。對于合適的科學實驗，教師可帶領學生開展各類自主或分組實驗。分組實驗，指因為實驗室器材或藥品不能滿足實際需求，或者某一實驗比較復雜，由學生分成小組合作去完成該實驗。在分組的時候，要注意公平公正和角色劃分，應當讓學優(yōu)生與學困生為一組，以起到以強帶弱的作用。分組宜以兩人或三人為一個實驗小組，并分配好實驗任務或?qū)嶒灲巧米屆恳粋€學生都有實驗的機會。學校和教師要盡可能為學生提供充足的實驗資源，可巧妙利用鄉(xiāng)土資源以及生活資源，擴展實驗器材與材料資源。

例如在教科版三年級上第一單元中《水能溶解多少物質(zhì)》《加快溶解》等課學習時，主要是給學生講授“溶解”的科學知識，旨在帶領學生研究不同物質(zhì)在水中的溶解度。教師可以在生活中取材，如細沙、鹽、味精、砂糖、冰糖、藕粉、奶粉等材料，讓學生親自做溶解實驗。

（五）創(chuàng)新實驗，解決實際問題，深化學生的科學興趣

在實驗的基礎之上，教師還可以提出一些實際問題，鼓勵學生運用科學方法進行創(chuàng)新實驗，解決實際問題，深化學生的科學興趣。

仍以上文的“溶解”實驗為例，教師向?qū)W生提出問題：砂糖、冰糖、塊糖誰在水中融化得最快？兩塊相似的冰糖，在熱水中融化得快還是在冷水中融化得快？攪拌能不能加快融化？一步步引導學生進行創(chuàng)新式的科學探究，培養(yǎng)學生高階思維。最后，教師給學生留下問題：生活中雪糕應該怎么保存？從冰箱里拿出食材，如何才能夠最短時間解凍？藕粉沖泡不開的時候我們應該怎么辦？這些問題將科學知識與生活聯(lián)系在一起，引導學生去解決實際生活問題，從而更好地培養(yǎng)學生的高階思維。

（六）科學競賽，實現(xiàn)以賽促練，激發(fā)學生的科學興趣

為了進一步促使學生深度融入小學科學學習中，同時為了強化對學生科學意識、動手能力、創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)。在小學科學教學中也可定期展開競賽活動，可以班級為單位，也可以年級為單位，并設計相應的競賽獎品。鼓勵學生參加科技競賽，勢必能夠在校園內(nèi)形成良好的科技氛圍，實現(xiàn)“以賽促學”的目的。

例如常見的“三模”競賽，以航模、船模、車模制作為主題的競賽，或者讓學生自主擬題，制作一個簡單電路的手搖電風扇、雕刻竹子筆筒、制作一個土電話等等。題材多種多樣，評審與獎勵根據(jù)實際情況而定。

（七）反饋評價，善用激勵策略，保持學生的科學興趣

反饋和評價是教學非常關鍵的組成部分，對小學科學教學來說也不例外。教師應當對學生在科學探究中的表現(xiàn)進行評價。在評價中提倡采用激勵策略，即多肯定、多贊揚學生的良好表現(xiàn)，少批評，促使學生在科學探究學習過程中收獲更多的成就感與滿足感，養(yǎng)成長久的科學探究的興趣與自信心。

綜上所述，在小學科學課程教學中，以激發(fā)學生的學習興趣為起點，以促使學生養(yǎng)成高階思維為目標，教師圍繞創(chuàng)設情境、演示實驗、教學互動、自主實驗、創(chuàng)新實驗、科學競賽、反饋評價等方面，對教學方法進行創(chuàng)新，勢必能夠讓學生獲得更好的學習體驗，深度融入科學探究的氛圍中，促使學生全面健康發(fā)展。

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