項目式學習視域下有效課堂的構建

陳曉燕

〔摘? ? 要〕? 項目式學習是一種從學生實際情況出發的教育理念，通過構建復雜、困難的教學情境，讓學生自主進行分組探討，提升學生在情境中的氛圍感，激發學習興趣。在實施過程中，教師要注意設計富有挑戰性的項目任務，引導合作學習和團隊合作，運用多樣化的評價方式。通過上述策略的應用，項目式學習視域下小學科學有效課堂的構建將更加全面和有效。同時，教師也將發揮更積極的作用，以促進學生的全面發展和終身學習能力的培養為目標。

〔關鍵詞〕? 小學科學；項目式學習；有效課堂；構建

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 14? ? 004-006

在當代教育領域，項目式學習作為一種重要的教學模式，逐漸受到關注和重視。在小學科學教育中，如何運用有效的課堂教學策略，使學生在項目式學習的視域下獲得全面發展，成為教育工作者關注的焦點之一。本論文旨在探討在項目式學習的框架下，小學科學課堂應如何運用有效的教學策略，以提升學生的學習效果和學科素養。通過對相關理論和實踐經驗的梳理與分析，希望能夠為小學科學教育的實踐工作提供有益的借鑒和啟示。

一、項目式學習概述

項目式學習是一種基于學生實際情況的教育理念，通過構建復雜、困難的教學情境，讓學生自主進行分組探討，提升學生在情境中的氛圍感，激發學習興趣，從而進行周期較長的自主開放性探究活動，完成相應的教學計劃和教學任務，并組織小組進行成果匯報展示，提高學生的總結和溝通能力。

第一，項目式學習的基本教育理念是從基本問題出發。在傳統的教學模式中，教師通常會將知識按照一定的順序進行講解，而項目式學習強調從學生的現實問題和需求出發，通過設計和開展具有挑戰性的項目，引發學生的好奇心和求知欲。例如，在小學科學課堂上，可以選取與學生現實生活和社會問題有關的主題，如環境保護、能源利用等，然后引導學生自主提出問題、進行調查研究、設計實驗或解決方案。這樣的學習方式可以使學生在實踐中感受到科學的重要性和實用性，同時培養他們的問題解決能力和創新思維。

第二，項目式學習通過構建復雜、困難的教學情境，為學生提供具有挑戰性的學習任務和任務驅動的學習環境。例如，在小學科學課堂上，教師可以設計一個真實且與學生生活經驗相關的科學問題，如“如何減少家庭垃圾的產生”。學生需要從各個方面考慮并提出解決方案，為此需要進行大量的研究、實驗、整理和分析數據的工作，從而形成對問題的深入理解。通過這樣的項目式學習，學生不僅能夠增加對相關知識的理解和應用，還能夠培養解決問題的能力、創新思維和團隊合作能力。

第三，項目式學習強調學生的自主性和參與性。學生在項目式學習中具有更多的自由度，可以選擇自己感興趣的課題展開研究。同時，學生還可以根據自己的興趣和能力組成小組，共同研究解決問題或完成任務。小組成員之間需要相互合作、相互支持，共同完成項目的各個階段任務，例如確定問題、制訂計劃、開展研究、整理數據等。通過這樣的合作和交流，學生能夠培養團隊合作和溝通協作的能力，實現相互學習、相互幫助的目標。

項目式學習實質上是教師給學生充分的時間進行自主探究和支持。在此過程中，主要培養學生自我探究的能力、團結協作共同探索的能力、在探究過程中“發現問題”和“解決問題”的能力以及自我反思和自我評價的認知。通過項目式學習的實施，學生不僅能夠獲得知識的積累與應用，還可以培養批判思維、創新精神和終身學習的能力。因此，項目式學習作為一種有效的教學模式，在小學科學教育中具有廣闊的應用前景。

二、項目式學習視域下小學科學有效課堂的構建策略

（一）完善評價體系

更新評價體系的目的和方式。在傳統的小學科學教育中，評價通常偏重對學生知識的記憶和對答案準確性的評判。在項目式學習中，評價應該更加綜合、全面，注重學生的探究能力、問題解決能力和團隊合作能力等方面的發展。因此，需要更新評價體系的目的和方式。例如，在“動物的繁殖”項目中，可以評價學生對繁殖過程的理解和描述能力，以及他們在實踐中設計和進行觀察的能力。同時，還應該評價學生在小組合作中的表現和貢獻，包括協作與溝通、分工和角色扮演等方面。通過完善評價體系，可以更好地反映學生的綜合能力和實際應用能力，促進他們全面發展。

引入自我評價和互評。除了教師的評價，還可以引入自我評價和互評，以激發學生主動參與和責任意識的培養。在“動物的繁殖”項目中，學生可以在項目中進行自我評價，反思自己的學習進展和不足之處，并提出自主學習計劃和目標。此外，學生還可以互評，通過對彼此的觀察和討論，提供建設性的反饋和建議。學生以小組為單位完成相關項目后，進行相關的展示和評價，展示的過程，其實也是取長補短的過程。學生通過小組之間的互相交流，形成思維的碰撞，并通過借鑒其他小組的優點、審查自己小組的不足，來不斷優化自己的項目設計。自我評價和互評，不僅能夠提高學生的自我意識和學習動力，還能培養他們的批判性思維、合作學習和互助互學的精神。

多樣化的評價形式。為了促進學生綜合能力的發展，評價形式需要多樣化和具體化。在“動物的繁殖”項目中，可以采用多種方式進行評價，如學生的實驗報告、觀察記錄和項目展示等。學生可以通過實驗報告展示他們對繁殖過程的理解和實踐操作的能力；通過觀察記錄展示他們對動物繁殖現象的發現和描述能力；通過項目展示呈現他們的研究成果和解決問題的能力。此外，還可以采用口頭演講、知識問答、小組討論等形式，評價學生的表達能力、批判性思維和團隊合作能力。通過多樣化的評價形式，可以更全面地了解學生的學習成果和能力發展情況，以及他們在研究中的創新和探索精神。

通過更新評價體系，小學科學課堂可以建立起更加開放、綜合和靈活的學習環境，使學生在項目式學習中通過自我評價和互評，培養自主學習和合作學習的能力。多樣化的評價形式則可以更準確地評價學生的綜合能力和實際應用能力。這樣的評價體系不僅能夠激發學生的學習興趣，也能夠培養學生的創新精神和批判思維，為他們的終身學習打下堅實的基礎。

（二）促進合作學習

小組合作養昆蟲項目。鼓勵學生以小組形式開展養昆蟲項目，提供實際的養殖任務。教師可以組織學生分組，讓每個小組負責養殖不同種類的昆蟲，如蝴蝶、蠶、蜜蜂等。通過這個項目，學生可以深入了解昆蟲的生活習性、飼養需求等，并根據具體需求制訂養殖計劃。在小組合作過程中，學生需要分工合作，依據觀察結果調整養殖計劃。每個小組的進展和成果都應及時反饋和交流，促進團隊合作和分享經驗。

合作學習與知識分享。通過合作學習和知識分享，促進學生之間的互相學習和合作。在養昆蟲項目中，教師可以組織學生定期召開小組會議，分享各自昆蟲的生長情況、問題和解決方案。小組成員通過分享和聽取他人的經驗，互相學習，拓展自己的認知。在現實生活中，可以通過搭建微信群或線上平臺，讓學生分享養殖經驗和探討問題，并互相交流和回答疑問。通過合作學習與知識分享，學生不僅可以加深對昆蟲的認知，還可以培養合作學習和交流的能力。

團隊合作與成果展示。鼓勵學生進行團隊合作，并展示養昆蟲項目的成果。學生可以通過展示會、劇場性表演、海報展覽等方式，向全校或社區展示他們的養殖成果和經驗。在展示過程中，學生需要自己準備展示材料、制作展板、解說并回答問題。學生可以互相學習、交流經驗，并借助教師和同學的反饋，進一步完善和提升自己的展示能力。通過團隊合作與成果展示，學生不僅可以展示自己的成果，還可以分享學習經驗和啟發他人的學習興趣。

小學生自身具有較為強烈的情感以及認知發展需求。學生也會隨著年齡的增長，逐漸認識到合作的意義，并且嘗試在合作中與同學相處。在這一階段，學生的自我意識不斷發展，希望自己在團體中受到關注，進而實現自我認知能力以及社會性意識的提高，這也會為學生的綜合能力發展奠定堅實基礎。通過合作學習和團隊合作，小學科學課堂可以建立起具有活力和互動性的學習環境。這樣的學習環境不僅能夠激發學生的學習興趣，還能培養學生的團隊協作、自主學習和批判思維能力，為他們的終身學習奠定堅實的基礎。

（三）設計探究性的項目任務

設計探究性的項目任務。項目式學習強調學生的主動參與和自主探究，因此教師可以設計一些探究性的項目任務，讓學生通過實踐和研究來解決問題。這些項目任務可以圍繞學科知識、學生的興趣和實際生活中的問題展開，如“探索能量轉化的過程”“設計一個科學實驗解決生活中的難題”等。通過這樣的項目任務，學生可以在實踐中學習科學概念和原理，培養探究、觀察、實驗設計等科學方法和技能，同時激發他們對科學的興趣和好奇心。

鼓勵自主學習和反思評價。項目式學習注重學生的主動性和自主學習能力的培養。教師可以提供一定的自主學習時間，讓學生根據項目任務進行自主探究和學習。同時，教師可以引導學生進行反思評價，讓他們對自己的學習過程和成果進行思考和總結。學生可以通過自我反思和評價，發現自己的不足和改進方向，從而提高學習效果和自我調控能力。教師還可以提供及時的反饋和指導，幫助學生完善項目成果和拓展學習深度。

鼓勵實踐和應用。項目式學習的一個重要特點是鼓勵學生進行實踐和應用。在“熱脹冷縮”項目中，學生可以通過實踐操作，設計和制作與熱脹冷縮相關的實驗器材，如溫度計、熱脹冷縮模型等。他們可以利用自己學到的知識和技能，將研究成果應用到實際生活中，如利用熱脹冷縮原理制作溫度計來測量溫度。通過實踐和應用，學生將理論知識轉化為實際操作能力，加深對熱脹冷縮原理的理解和掌握。

三、結語

在傳統的小學科學教育中，教師通常以知識傳授為中心，學生被動接受知識，往往存在學習興趣不高、缺乏實際應用能力等問題。為了解決這些問題，項目式學習逐漸受到關注。項目式學習是指通過富有挑戰性的實際項目，讓學生在跨學科的情境中主動學習、探究問題、解決問題，并通過反思和評價來整合和鞏固學習成果的一種學習方式。在小學科學教育中推行項目式學習，能夠激發學生的學習興趣，培養他們的探究精神和實際應用能力。在實施過程中，教師要注意設計富有挑戰性的項目任務，引導合作學習和團隊合作，運用多樣化的評價方式。通過上述策略的應用，項目式學習視域下小學科學有效課堂的構建將更加全面和有效。

參考文獻

[1]沈曉茜.“項目式學習”視域下小學科學有效課堂構建探索[J].小學生（下旬刊），2022（12）：58-60.