初中體育教學中利用思維課堂提高學生創造力的方法

■山東省濟南市章丘區官莊中學 潘紹林

新時代教育注重人才創新，培養創新型人才成為我國核心競爭力發展的基本要求，而體育教學是基礎教育階段培養學生創造力的重要途徑。創造力是學生重要的思維品質，但在當前的教育環境下，思維品質與能力的培養重任更多由其他知識性學科所承擔，而體育與智育往往相互分離。強健的體魄與腦部的激活是創造力發展的基礎，體育運動技能的形成、體育競技中戰術的構思同樣能夠促進創新思維與創造能力的培養。無論是學生的個體發展還是社會對創新型人才的需要，在初中體育教學中培養學生的創造能力都是重要話題。

一、研究背景與理論基礎

（一）研究背景

1.創新型人才的培養要求。

當前我國將發展成為創新型大國作為重要戰略，創新也成為發展的第一動力。國家對創新型人才的培養有極高的要求，人才是構建創新型社會的基礎，是國家與民族發展的核心競爭力。新課標背景下創新能力的培養要貫穿德、智、體、美、勞發展的全過程，學校教育要培養創新型人才，激發人才的創造力，才能滿足我國新時代對創新型人才的要求。基礎教育階段更要重視學生智力和創造力的開發，這樣才能保證創新型人才的資源始終源源不斷。

新課程標準強調學科之間的融合，德智體美勞不再是獨立的發展模塊，“五育”之間相互融合、相互促進、共同發展，最終實現素質教育與立德樹人的根本任務。體育作為基礎教育階段學科教育的重要組成部分，落實創新型人才的培養同樣是體育教學的必然選擇。

2.創造力對學生個體發展的重要性。

創造力的發展不論是對學生個體還是社會發展都有著重要意義。中學生正處于身心發展的重要階段，創造力由思維的靈活性和新穎性組成，兩者都是思維品質的重要組成部分。中學階段創造力的培養影響著學生今后認知能力與思維能力的開發。創造力的形成與個體認知水平的發展有著較強的關聯性，創造力的發展能夠促進思維能力的發展，激發學生的個體潛能，對學生的全面發展起到重要作用。

（二）思維課堂

思維課堂是指促進學生思維發展的課堂教學模式，以啟發性的教學進行思維的引導，幫助學生形成學習習慣，掌握學習方法，以正確的學習思路和科學的學習方式促進學習能力與思維認知的形成。

思維能力的發展是基礎教育的內核，學校教育要培養學生的思維能力和思維品質，使教育真正實現人的教育。思維課堂是提高教學水平、培養新時代創新型人才、實現高質量教育的必要途徑，能夠為學生認知水平的發展和思維方法的優化提供有效渠道，訓練學生的思維能力，提升學生的思維品質。

思維能力的培養應當融入學校教育的各個環節和各個學科，將思維課堂的創設作為培養學生思維品質的重要途徑，尋找更好的教學策略，促進學生思維的發展，挖掘學生的內在潛能，引導學生在真實的學科情境和生活化的體驗中得到靈感的迸發。

思維課堂的重要環節在于核心主題與情境的創設，以及問題串的設置。通過合適的教學支架促進師生互動和生生互動，激發學生的積極思維，為課堂教學注入活力，引導學生展開自主探究與主動思考，將被動學習轉變為主動學習，將思維能力的培養融入知識的傳授中，促進思維能力的發展。

（三）新課標對體育課程中創造力培養的指導

新課標強調體育教學要重視學練中的創新性，在體育技術教學中創造性地引導學生做出動作，培養學生的創新意識，注重通過多種學習主題的創設為學生綜合素養的發展提供跨學科融合的主題情境，培養學生的實踐能力和創新能力。教師引導學生在體育課程的跨學科主題設計中培養創新意識，學會分析問題和解決問題，將體育課程作為學生參與實踐、發展創新思維的重要途徑，培養學生的實踐創新能力和良好的思維能力。

新課標為教師提供了多個跨學科主題案例，而不同的教學案例中都呈現了實踐性、探究性與創新性的思想培養主題。創新力的培養雖然并未在核心素養的要求中做出明確表述，但是在體育課程的教學建議和課程內容中都出現了探究與創新能力培養的相關內容，創新力的培養是新時代體育教學的價值所在。

二、初中體育教學中培養學生創造力的現狀

（一）中學生創造力發展現狀

在新的教育改革發展規劃下，我國基礎教育重視創新型人才的培養，將創造力的培養融入課程教育目標，其中創新元素成為多個學科的核心素養培養目標，創新型人才培養也成為學校教育的重要目標。我國中小學生面臨著創造力低下的問題，在應試教育背景和社會環境的影響下，學生的思想行為從小受到較大的約束，即使在如今開放的教學環境下，學生嘗試驗證自己的想法、自主探索的機會依舊較少；學生沒有主動探索和創造意識，無論是學校教育還是家庭教育，都存在模式化的人才培養觀念，影響了學生自身對創造力的看法；學生普遍表現出創造動機不強、創新意識薄弱的情況，更愿意以“好學生”的評價標準來衡量自己。進入初中，學生的想法和行為已經形成習慣，創造力的培養相較于小學階段更為困難。

（二）體育課程對學生創造力培養的現狀分析

學校體育教育將教育功能主要集中在學生的體質鍛煉和體育技能的培養上，無論是圍繞運動知識和健康知識相關的體育與健康教育，還是體育課程中的體育鍛煉與健身環節，都缺乏對學生創造力和思維品質的培養。體育課程往往被視為鍛煉身體、學習體育技能的課程，而忽略了德、智、體、美、勞“五育”的融合發展。體育教師對學生創造力的培養認知程度不深，普遍認為智力的培養應當在其他基礎學科中完成，而體育課程只需要幫助學生掌握運動技能、培養體育品格、形成健康的體魄，如此就完成了體育課程目標。教師和學校都缺少體育課程體系中思維品質與創造力培養的設計。

（三）體育對學生創造力培養的價值

體育對學生創造力的培養具有很大的促進作用。體育運動能夠起到開發智力、啟發靈感、培養觀察力、訓練記憶力、啟發想象力的作用，對學生創造力的培養有較為深刻的影響，體育鍛煉能夠促進大腦的記憶與反應，增強大腦對疲勞的耐受力，從而提高腦部工作與學習效率，為創新思維的培養提供基礎保障。體育課程能夠培養學生的肢體協調性，促進學生左右腦功能的發育，使左右腦功能得到平衡發展，這兩者的密切結合能夠充分激發人腦的創造力。

體育課程中的體育運動學習和體育競賽等環節的設置，能夠培養學生良好的意志品質和過人的膽識；體育技巧的學習能夠發展學生的靈活性與協調性；競技策略的學習能夠培養學生的分析判斷能力；耐久性訓練能夠培養學生堅強的意志品格。這些能力的培養都是形成創造力的基礎。

體育課程能夠激發學生的想象力與創造靈感，學生在體育活動中表現出來的隨機應變、即興發揮、臨場創造能夠幫助學生很好地完成體育競技活動。而在體育競技策略的形成中，學生的高階思維能夠得到較好的鍛煉。學生在集體競技和個人競技中需要通過敏銳的觀察力來判斷隊友和對手的動作與反應。體育活動能夠培養學生靈敏的意識和良好的觀察力，鍛煉學生的綜合判斷能力，提高學生思維的靈活性，為創造力的培養提供基礎支持。

三、初中體育思維課堂提高學生創造力的策略

（一）戰術場景的思維課堂：策略思考促進創造力的發展

技能訓練能夠促進思維能力的發展和創造力的形成。在運動技能的訓練下，教師可以引導學生在某項體育游戲或比賽中，通過進攻和防守策略，根據比賽的實際情況對策略做出動態調整，培養學生思維的靈活性，促進學生創新力的發展。教師要創設有利于運動戰術學習的學練情境，并在學練過程中給予學生針對性的引導，教授給學生一些技能和競技方法，通過明示和暗示的方式引導學生產生解決問題的假設，讓學生在已有的經驗基礎上分析運動戰術的學練情境，最終將自己形成的戰術方法應用于實踐檢驗過程中。

在籃球教學中，教師可以為學生創設真實的情境，給予學生一定的暗示。在籃球掩護配合教學中，教師可以設置固定防守人、防守人消極防守再到積極防守的練習場景，引導學生針對該一比賽場景思考如何掩護配合，采用哪種方式進行比賽。學生在真實的比賽情境中能夠通過教師的引導和比賽情境的創設積極地學習戰術方法，并應用于模擬比賽中，通過腦部想象和構思模擬戰術場景，培養想象力與創造力，促進高階思維的發展。

教師需要為學生設置豐富的競技場景，引導學生在真實的競技環境中思考體育戰術，善于運用在體育運動中形成的經驗分析問題、思考問題，嘗試提出解決問題的方案，并將問題方案投入之后的練習與競賽中。學生反復演練，從中提煉出掩護、配合的基本規律，為方法和策略的形成奠定基礎。當學生對教師提出的戰術問題和訓練情境產生一定的假設和構思時，就會積極地投入體育技能的訓練中，嘗試驗證自己的假設，在不斷地驗證與推翻假設的過程中，學生的問題解決能力得到了發展，創造力逐漸形成，最終通過經驗與靈感尋找到問題解決方法。在學練情境中，學生通過體育競技等環節思考所學的知識，對自己的戰術進行歸納總結，形成時效性的經驗，有利于培養創造性思維。

除了技術性較強的戰術教學，教師要引導學生在日常訓練中展開探索。對于還未熟練掌握運動技能的學生，教師可以鼓勵其使用所學的技術動作進行創造性的編創，例如，在健美操、花樣跳繩等教學中，鼓勵學生自己編創動作并展示，培養學生的創新意識。

（二）跨學科主題的思維課堂：情境與問題促進創造力形成

新課標為體育課程的開展提供了跨學科項目式學習指導，鼓勵教師開展德、智、體、美、勞全面發展的跨學科主題教學，充分利用課程資源培養學生的綜合能力，促進學生思維能力的發展。跨學科主題學習能夠為學生思考問題、解決問題、綜合應用知識提供真實的場景。

在案例“長途奔襲，火速增援”中，教師可以創設戰場增援場景，引導學生針對現實戰況做出分析與判斷，培養學生的決策能力與創新能力。學生需要在該項目中了解如何應用地理優勢完成增援，鍛煉耐久跑等技術動作的同時，能夠針對模擬的戰況場景，通過小組溝通與集體合作形成戰術策略，分析當前的地勢狀況。教師創設豐富的“險情”場景，鼓勵學生針對場景提出創造性的支援方案，根據不同的地理地貌特點合理布置應急場景，以多變的項目情景激發學生的創新思維，促進學生創造力的形成。

教師要善于利用學生的生活經驗和跨學科知識，讓學生創造性地將所學的體育技能應用到主題情境中，用于解決現實生活中的問題，靈活運用運動技能，在多種問題場景下充分激發思維的靈活性與創造性，展開想象，讓體育課程成為創新能力發展的重要環境。

（三）智慧化環境思維課堂：激發想象與創造的個性化學習

在教育現代化的發展下，學校普遍開展了智慧課堂，為學生的學習提供更加個性化的服務，促進高效教學的開展。智慧課堂擁有充足的資源培養學生的自主學習能力。對體育學習來說，學生需要將體育知識與理論學習和體育運動相聯系，用理論指導促進體育技能更好地發展，而學生對運動技能的學習需要教師給予指導。

在傳統的教學模式下，教師課上示范，學生練習，但課后學生無法自主獲得體育學習資源，不利于培養鍛煉習慣。不同的學生體育愛好不同，在單一的運動技能教學中，學生的個性化發展需求無法得到滿足。而在新型的智慧化環境中，學生能夠利用智慧化的課程服務完成體育學習。互聯網環境支持下的思維課堂打破了單一的教學模式，促進了師生之間的互動，學生在課上和課下都能完成體育技能的學習，能夠在主動感受體育項目活動的過程中探索運動細節，獲得情感體驗，促進靈感迸發，在豐富的資源支持下促進運動技能的完善。教師可以引導學生在智慧化的環境中開展創造性的活動，學生主動搜集資源，編創舞蹈，自創鍛煉方法以及體育活動形式，有利于激發體育運動興趣。

教師要始終明確創新導向是體育課程改革的重要理念，不僅要創新課程內容與課程模式，更要將培養學生的創新能力作為重要目標，創設豐富的情境，激發學生主動參與體育鍛煉和學習運動技能的熱情，以創造性的課程設計培養學生的創新意識，讓學生在自主合作與探究中形成正確的動作技術概念，展開趣味性的練習，體育課程內容與形式不再是枯燥的，而是真正促進學生靈感的迸發，使學生體會到運動與競技的快樂。

四、結語

在思維課堂教學理念的支持下，教師要創設問題情境，引導學生思考體育戰術和跨學科主題戰術，在情境中了解必備技能，積極地投入體育鍛煉，同時形成問題解決思路，在參與體育實踐的過程中不斷調整策略，激發靈感，提高思維的靈活性，以實踐的方式為創造力的形成奠定基礎。