用“情境”點亮課堂，感受語文學習之趣

■江蘇省南通市海門區(qū)第一實驗小學 蔡 英

隨著新課程改革的逐步推進，小學語文教學迎來了新的發(fā)展機遇，教師要將語文實踐活動視為教學主線，從而構建素養(yǎng)課程目標體系，在培養(yǎng)學生自主學習能力的同時，推動學生多元智能的發(fā)展，為未來的語文學習奠定基礎。語文是一門具有工具性與人文性特點的學科，小學時期是學生開展語文學習的初級階段，對學生的學習態(tài)度、思維發(fā)展有著不可忽視的重要影響。因此，在小學語文的教學活動中，教師不僅要夯實學生的基礎知識，而且要關注語文課程對學生精神世界的影響。在此背景下，情境教學法憑借其有效性與創(chuàng)新性備受重視，這一教學方式將情、境、意、象合為一體，以教學主題作為立足點，引導學生身臨其境地開展學習活動，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生感受到語文學習的魅力所在。本文圍繞著“小學語文情境教學”這一主題，詳細論述了情境教學的實踐原則與路徑，以期為各位一線教師提供可供參考的教學經(jīng)驗，用“情境”點亮語文課堂，引導學生真正領略到語文大世界的樂趣所在。

一、小學語文情境教學法的應用原則

（一）切合性原則

當前，情境教學在小學語文教學中得到了廣泛的應用與推廣。然而，在實踐過程中，由于部分教師對情境教學法的意義與作用缺乏認識的深刻性，導致教師“為了創(chuàng)設教學情境而創(chuàng)設”的情況產(chǎn)生。具體而言，在教學實踐中，部分教師過度追求教學情境的獨特性與創(chuàng)新性，卻忽視了情境創(chuàng)設與教學內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，導致情境教學喧賓奪主，甚至分散了學生的注意力，卻并沒有起到優(yōu)化學習效果的目的。例如：不少教師在創(chuàng)設故事情境時，會不遺余力地讓故事情節(jié)更新奇有趣，引導學生沉浸其中，而知識點卻隱藏在故事中，或在故事結束后一言帶過，這樣的教學設計不僅無法實現(xiàn)理想的成果，而且有可能會影響教學效率。因此，在情境創(chuàng)設中，教師要遵循切合性原則。這一原則要求教師將教學任務與內(nèi)容特點作為情境創(chuàng)設的重要依據(jù)，通過教學情境激發(fā)學生的學習熱情，并且?guī)椭鷮W生克服學習困難，讓教學情境發(fā)揮輔助作用。

（二）主體性原則

當前，部分教師雖然采用了情境教學法，但是并沒有關注學生的學習需求與學習興趣，導致學生只是被動參與到學習活動中，既無深刻體驗，又無深入理解，情境教學法自然難以實現(xiàn)理想化的應用成果。因此，在情境教學法的應用中，教師要遵循主體性原則。教師要重視學生的具體學習情況，讓教學情境的創(chuàng)設符合學生當前的認知水平、學習需求。

（三）模式多元化原則

情境教學作為一種具有實效性的教學方法，有著豐富的實踐路徑，教師可以通過多媒體情境、生活情境、趣味情境等多種情境的創(chuàng)設來實現(xiàn)理想的教學成果。在教學設計與實踐中，教師要隨機應變，在立足于教學任務要求的同時，及時對學生所反饋的學習成果進行分析與總結，讓教學情境的創(chuàng)設既迎合了學生當前的學習需求，又適應了具體的教學目標。模式多元化原則既是教師在開展情境教學時的實踐原則，又要求教師不斷提高自己的教學水平與能力，樹立創(chuàng)新意識、探索科學策略。例如：抽象性是語文學科的特征之一，也是阻礙學生具體理解與深入思考的關鍵，當文中的句子段落或描述對象的抽象性為學生造成理解困難時，教師可以創(chuàng)設出信息技術教學情境，讓學生更為直觀、具體地進行理解與體會。

二、小學語文情境教學法的應用路徑探索

（一）創(chuàng)設生活情境，豐富實踐體驗

在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教學活動一直受限于教材、囿于課堂，導致學生對所學知識缺乏深刻的感受，應用能力也有待提高，這樣的教育形式與當前的育人理念相違背。生活是學生的第二課堂，也是學生深入理解、具體應用所學知識的重要場所，教師應當通過生活情境的創(chuàng)設來豐富學生的實踐體驗，同時為學生應用能力的發(fā)展提供有利契機。所謂生活情境，是指教師要在常規(guī)化的教學活動中，根據(jù)教學內(nèi)容與學生的學習情境選擇生活化事例，并將其通過富有生活氣息的教學課堂引入教學活動中。生活情境既有利于激發(fā)學生的學習興趣，又能夠引發(fā)學生的深入思考，讓理論與實踐真正融合。

在生活情境的創(chuàng)設過程中，我們注意以下兩點：教師要保證生活情境具有深入思考與探究的價值，且與教學目標緊緊相連；教師要保證生活情境的設計符合學生的生活經(jīng)驗與認知水平，能夠有力調動起學生的學習情境。

以統(tǒng)編版小學語文五年級上冊《落花生》的教學為例。到了五年級，很多學生自我意識逐漸提高，班級中出現(xiàn)了過度在意自己與他人外貌、服飾等問題，教師可以以這一生活事例為切入點，創(chuàng)設出具體的教學情境。在課文中提到，花生有一樣最可貴的好處——與桃子、蘋果、石榴等水果相比，花生并沒有將自己的果實爭奇斗艷地高掛于枝頭，而是長在地上，等待人的挖掘。教師可以根據(jù)文中這一段話引入探討的主題：“當今社會人們都很重視自己的外貌，同學們請結合你們自己的生活經(jīng)驗與認識討論一下，你覺得外在美和內(nèi)在美哪一個更為重要？”這時，學生紛紛發(fā)表了自己的看法。隨著討論的逐漸深入，學生更能深刻地感知到文中“人要做有用的人，不要做只講體面，而對人沒有好處的人”這句話的內(nèi)涵，并且能通過對這篇課文的學習將這個道理運用到生活中，總結出個人獨特的感受與體悟。

（二）巧用問題情境，引發(fā)深入思考

在語文教學中，我們不僅要幫助學生落實所學知識，而且應該注重對學生語文思維能力的培養(yǎng)，為學生在語文學習之路上的長遠發(fā)展奠定堅實的基礎。在傳統(tǒng)的小學語文教學中，課堂提問的受重視程度不高，且缺乏梯度，學生的課堂參與度低下，對知識的理解往往停留于表面。針對這種情況，問題情境的創(chuàng)設與運用就顯得尤為重要。

以統(tǒng)編版小學語文五年級上冊《圓明園的毀滅》的教學為例。在這一課的教學活動中，教師可以設計問題情境，引發(fā)學生循序漸進的思考。教師可以通過一連串的問題設計，讓學生帶著問題去閱讀，在問題的驅動下進行思考，讓學生的閱讀與學習有重點、有目的，也讓學生能夠學會分析文章的思路與方法。

（三）運用信息情境，調動多重感官

抽象性是學生在語文學習中的一道障礙，阻礙了學生學習成果的提高與理解程度的深入。究其本質，是因為小學階段，學生的思維能力有待提升，這時，教師可以利用多媒體設備，創(chuàng)設出信息化情境，通過影音視頻調動起學生的多重感官體驗。

以統(tǒng)編版小學語文二年級上冊《望廬山瀑布》的教學為例。在教學中，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，對學生來說，理解難度較大。教師可以利用信息技術，呈現(xiàn)出廬山瀑布的雄偉壯觀之景，給學生以視覺沖擊。在展示的過程中，教師還可以給課件配以《高山流水》的音樂，調動起學生的聽覺，用音樂推動學生的理解與深刻感悟。總之，在這種多重感官的配合下，學生能夠更好地理解這句詩詞的內(nèi)在含義與文學價值。信息情境的創(chuàng)設不僅解決了抽象性問題為學生帶來的學習困難，而且能夠讓學生真正在學習的同時享受語文之美。

（四）設計游戲情境，彰顯語文魅力

小學階段，活潑好動是學生的天性，喜愛游戲是他們這一年齡階段的特點。作為教師，我們要做的不是強勢地改變學生的天性，而是利用他們的天性，精心設計教學內(nèi)容。在教學實踐中，很多學生對語文學科存在偏見，認為其是死板、生硬、無趣的，針對這種情況，我們就可以創(chuàng)設游戲情境來改變學生的刻板印象，利用游戲氛圍調動課堂氣氛，利用游戲活動提高學生的學習興趣與參與度。值得注意的是，在游戲情境的創(chuàng)設過程中，教師首先要密切聯(lián)系教學內(nèi)容，其次要保障游戲能夠調動起學生學習的積極性。

以小學語文六年級上冊《竹節(jié)人》的教學活動為例。在預習階段，教師可以讓學生自行制作竹節(jié)人玩具，使其在制作中掌握竹節(jié)人的特點，在教學活動中，教師可以讓學生以小組為單位開展“竹節(jié)人大比拼”的游戲活動，享受竹節(jié)人玩具的樂趣所在，并且結合閱讀材料，加深學生的理解，真正做到寓教于樂，讓學生在游戲中學習，在歡聲笑語中體悟，也讓語文課堂更為精彩與多樣。

（五）創(chuàng)設表演情境，深化感知認識

教學是教與學的相互配合，因此在教學活動中，教師需要為學生提供交流、思考、分析與互動的時間與空間。只有這樣，學生的自主學習能力才能夠得以提高，個性化理解與思考才能夠在鼓勵中蓬勃發(fā)展。在部分課文的學習中，學生有可能對人物心理與情感狀態(tài)把握不好，這時，教師可以通過表演情境的創(chuàng)設，直接有效地深化學生的認知與感受。在表演情境的創(chuàng)設中，分角色扮演只是一種路徑。如何引導學生讓自己所扮演的人物“活”起來，才是教學的關鍵。教師要鼓勵學生善用語言、肢體、表情、動作，深入理解人物思想，加深內(nèi)心的體驗與感受。

以統(tǒng)編版小學語文《將相和》的教學為例，在這一課的學習中，教師可以組織學生結合文章內(nèi)容分角色進行扮演。在扮演前，教師可以讓學生以小組為單位就人物的語氣、神態(tài)、心理、動作等方式進行思考，揣摩人物的思想情感、性格特點與肢體動作，然后結合自己的個性化理解進行表演。在表演中，學生通過語言、神態(tài)、動作將機智勇敢、不畏強暴、胸懷寬廣、注重大局的藺相如形象演繹得淋漓盡致，而一個英勇善戰(zhàn)、光明磊落、注重大局、知錯就改的廉頗形象也活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在了學生眼前。這樣的教學設計讓課文不僅停留在課本上，而且來到了學生的眼前，讓學生能夠更為深入地思考、理解與體悟人物的個性特征。

綜上所述，在新課程改革逐步推進的大背景下，情境教學憑借其獨特優(yōu)勢備受關注。作為語文教師，我們應該在深入了解情境教學意義與優(yōu)勢的同時，真正做到會用、善用、巧用情境教學法，在教學實踐中遵循切合性原則、主體性原則以及模式多元化原則，通過創(chuàng)設生活情境、信息化情境、問題情境、游戲情境以及表演情境等方式，讓語文教學有滋有味、有情有境，有實踐應用，更有想象與思維的翅膀。