結構化：語篇與單元整體學習新樣態

在小學語文教學中，單元整體教學是一種重要的教學模式。然而，如何解決在教學實際中出現的目標虛化、內容泛化、過程浮化等問題，是一個值得探討的問題。教師可以采用教學結構化的方式提升學生的單元整體學習質量和實效。而要實現教學結構化，就是要將單元整體教學與語篇教學相結合，形成“雙向奔赴”的關系。

一、大概念：將語篇教學置于單元整體視域下

實施單元整體教學的一個重要目標就是讓每一篇文本都有所聚焦，避免學生的語文學習變得割裂化和碎片化。將語篇教學置于單元整體視域下，可以幫助學生形成語文課程的大概念，同時，也能讓課堂教學超越碎片化的“大格局”，實現學生語文學習力和語文核心素養的“大進階”。

以《海底世界》和《火燒云》這兩篇課文為例，教師設置相似的問題和任務，引導學生深入品讀和思考。在《海底世界》一課的教學中，教師引導學生品讀并提出問題：“文章介紹了幾種動物？哪一種動物的活動方式最吸引你？”。這樣的教學設計既激發了學生的學習興趣，又培養了他們的閱讀理解能力和表達能力。學生通過思考和探究能夠了解海底動物的多樣性，感受大自然的神奇和美麗。同樣，在《火燒云》一課的教學中，教師采用了相似的教學策略，首先，教師引導學生品讀描寫火燒云顏色的段落，并讓他們用語言描述自己最喜歡的顏色，接著，教師幫助學生深入理解課文內容，鍛煉他們的觀察能力和語言表達能力。……