探尋大概念教學之法
——《大概念教學：素養導向的單元整體設計》評介

邱 爽

（浙江大學 教育學院, 浙江 杭州 310058）

隨著新課標的頒布，核心素養的培育成為貫穿地理新課改的主線，這要求教師提高教學設計的站位，助推素養導向的課堂變革。“大概念”是將素養落實到具體教學中的錨點，是反映專家思維方式的概念、觀念或論題。圍繞大概念進行教學就像“滾雪球”，不僅能讓地理知識點間形成有意義的聯結，還能讓學生運用地理知識解決真實性問題，形成“帶得走”的能力。因此，探尋大概念教學之法是地理學科核心素養培育的重要路徑。

《大概念教學：素養導向的單元整體設計》一書由浙江大學劉徽所著，由教育科學出版社于2022年出版。全書結合豐富的圖示與案例，從大概念的內涵與原理出發，構建大概念視角下的單元整體設計模型，回應“大概念教學是什么”“如何進行大概念教學”等問題。

本書分為五個章節，具體內容如下：第一章“大概念與大概念教學”，介紹了大概念教學的必要性與內涵，明確了大概念教學在學校教育和真實世界之間的橋梁作用；第二章“大概念視角下的單元整體設計”，理清了“單元”的含義，闡述了單元設計的迭代邏輯與思維方式，在此基礎上提出圍繞大概念的單元整體教學由目標設計、評價設計和過程設計三個關鍵步驟構成，并在后三章分別做出闡釋。作者認為，推進大概念視角下的單元整體教學，要結合宏觀和微觀兩種思維方式確定目標，要有機整合“學習性評價”“學習的評價”“學習式評價”，并將本質問題的探究滲透于“準備—建構—應用—反思”的學習過程中，引導學生像專家一樣思考。

這本書不僅完善了大概念教學理論的整體建構，而且貼近一線教師的教學實際，為素養導向的課堂轉型鋪設了路徑。書中精美的圖示化呈現、生動的語言與案例、豐富的模板與示例，使該書具有很強的可讀性與可操作性。讀者通過閱讀此書能夠理解大概念教學的“然”與“所以然”，也能找到大概念教學實踐的腳手架。