淺議小學英語語篇教學有效性的提高策略

馬梅君

摘要：語篇教學是小學英語教學的重要組成部分，語篇教學對于提升學生的閱讀能力、培養學生的溝通能力具有重要作用。但是，當前的小學語篇教學存在導入較為隨意、任務難度設計不合理、詞匯教學與語篇教學割裂等問題，這就需要教師在語篇教學中把握整體性、發展性和整合性的原則，精心布置預習任務、深挖教材、設置梯度練習、布置分層作業，以激發學生的學習興趣，提高小學英語語篇教學的有效性。

關鍵詞：小學英語；課堂練習；語篇教學；高效課堂

所謂語篇教學，是相對于以詞匯和句子為中心的教學而言的。任何以特定文體呈現的語言材料教學，廣義上都被稱為語篇教學，主要包括書面語和口語。英語新課標指出，小學英語教學的主要任務是培養學生的交際能力。小學英語教學應以話題為中心，以閱讀、對話、聽力和寫作等為主要內容，通過語法和詞匯在語篇中的多次呈現，使學生打好語言基本功，并發展綜合語言運用能力，從而提高人文素質，提升實踐能力，培養創新精神。這為語篇教學的課堂模式提供了支持。因此，英語教師要重視語篇教學，深挖教材，精心布置任務，引導學生進行預習，并且設置梯度練習，培養學生駕馭知識的能力。下面就“小學英語語篇教學有效性的提高”展開探討。

1? ?小學英語語篇教學中存在的問題

1.1語篇導入較為隨意

閱讀前階段是小學英語語篇教學的前奏和基礎，也是語篇教學順利開展的重要保障。導入是語篇閱讀前階段的開始環節，需要教師精心設計并合理安排。但部分小學英語教師不太重視導入設計，要么直接進入語篇學習，要么其設計形式與所學語篇架構整體上存在較大差異，如部分教師在應用多媒體進行教學時，對于即將開始的任務安排不夠妥當，更多的是以教師教授的角度進行設計，而對于學生如何有效地學習則考慮較少，這往往會出現教與學不一致的情況。

1.2任務有待優化

根據新課標的要求，在小學英語教學中要發揮學生的主體作用，在語篇教學中也是如此。為了使學生積極地參與語篇學習，很多小學英語教師選擇了任務驅動教學模式。但教師在進行任務設計時仍存在問題，首先，任務難度設計不太合理，經常出現難度過大或者難度過小的問題，或者任務的層次差異安排不明顯，既不符合小學生的認知規律，也不利于全體學生參與。其次，任務的內容相對單一，主要側重于知識層面，針對學生英語素養的培養涉及較少。最后，任務評價機制不完善，缺乏針對學生完成任務情況的量表評價，難以實現教、學、評的一致性。

1.3詞匯教學與語篇教學割裂

詞匯教學是語篇教學的重要內容，但不是全部。但是部分小學英語教師在教學中卻把語篇教學和詞匯教學割裂開來，要么過分看重詞匯而忽視語篇，要么重視語篇而忽視了詞匯，這些都會影響語篇教學的效率，也會影響學生英語素養的提升。

1.4拓展活動相對單一

小學英語中的語篇教學多以對話內容為主，教師通過對詞匯、語法、文化背景等方面的解讀實現知識和技能的輸入，同時需要對學生進行必要的拓展訓練來進行輸出，培養學生的語言能力、思維能力和創新意識。但部分英語教師在此方面的創新性不足，活動內容相對單一。例如，部分教師針對對話句型的創新設計不足，學生僅僅是對教材內容的照搬照抄，缺少相關知識之間的銜接與聯系，導致學生思維狹隘，創編對話最后成為模仿對話。

2? ?小學英語語篇教學應遵循的原則

2.1整體性原則

任何語篇都是有意義的整體，無論是對話還是故事，都包含一定的情境和完整的故事情節，因此，教師只有把語篇作為一個整體來處理，才不會破壞故事的連貫性和完整性。因此，英語教師在進行語篇教學時要引導學生以對語篇的整體理解為主、細節理解為輔的形式開展教學，還可以輔以思維導圖，使學生從整體上準確把握學習內容，從而實現對學習內容的消化和吸收。

2.2發展性原則

從語篇的結構特點來看，語篇中涵蓋了詞匯、語法和句型等相關知識，并且與學生未來初中階段的英語學習關系非常密切。因此，教師在進行語篇教學時要遵循發展性原則，在重點關注學生語感培養的同時，還要重視學生對重點詞匯的積累、對重點語法知識的理解以及對重點句型的解讀，也可以有的放矢地針對重點內容進行適當拓展或者補充，以滿足學生的發展需求。

3? ?提高小學英語語篇教學有效性的策略

3.1布置任務，引導預習，激發興趣

課前預習有利于培養學生的自主學習能力，提高學生的課堂學習效率。英語教師可以給學生布置一定的預習任務，引導學生學會預習和自學課文。

對于一般性文章，教師可以讓學生聽錄音、跟讀、初步翻譯語篇，并標注不了解的地方，對課文有整體的感知。而高年級的語篇相對較長，其中包含的詞匯、句型和信息比較豐富，學生學習起來會有一定的難度，這就需要教師先組織學生了解語篇的相關背景知識，然后給學生布置相應的預習任務。課前可以先讓學生通過網絡、圖書館、問詢等方式搜集有關課文的相關知識，這樣不僅能開闊學生的視野，豐富學生的英語知識，而且能使學生對將要學習的知識形成相對清晰的背景框架，進而激發對語篇的探究心理和學習興趣。之后，教師通過“3W”式提問（即Who？Where？What？）為學生提出明確的預習目標，讓其將預習內容概括成幾個問題或者知識點。

3.2深挖教材，梯度練習，駕馭知識

英語學習的最終目的是可以實際運用所學知識，倘若僅僅是回答或者書寫一些基礎性的書面問題，形式過于單一，內容較枯燥，沒有挑戰性，學生的積極性會慢慢消失，導致學習的最終目標無法實現。尤其是在小學英語語篇教學中，采用任務教學法進行教學，已經是教師們的共識，但是任務過于簡單，不能充分調動學生學習的積極性，而任務過難，又不能兼顧中、差水平的學生。因此，在語篇教學中要注重體現任務的階梯性，讓每個層次的學生都能夠有成就感，讓他們在活動中相互學習，取長補短，以提高學習的有效性。

不僅如此，小學英語尤其是從三四年級到五六年級的跨越，語篇從原來的簡單人物對話過渡到相對較長的文章，跨越幅度較大，很多學生都難以接受。為了讓他們感受到知識之間的連貫性，教師在教學中要關注知識的梯度，由易到難，將復雜的知識簡單化。

3.3尊重差異，多樣練習，激發興趣

鑒于小學生的性格特點、興趣愛好和學習能力上的差異性，小學生英語課堂練習也應該是多種多樣的，具有層次性和差異性。不僅要有形式多樣的書面表達，而且要有豐富多彩的口語練習，不僅有角色變換的聽說練習，而且可以設計小組競爭式的朗讀大賽，使學生的學習興趣更加濃厚，學習效果更加顯著。

首先，小學英語教師要了解學生的實際情況。教師要了解學生在英語學習，特別是語篇學習中的學習能力，把學生分為三個層次。再結合教學目標要求和教學環節設計來初步明確不同層次學生參與課堂練習的側重點，使所有學生都有參與課堂練習的機會，避免有些學生在課堂練習中成為旁觀者，這對于營造良好的課堂教學氛圍有很大的幫助。

其次，適度開展合作學習。合作學習是新課改背景下非常提倡的一種能夠發揮學生主體作用的教學方法。在合作學習中，學生能夠實現知識共享、思維碰撞、相互促進，從而促進教學效率有效提高。小學語篇教學中多數內容是以對話為主，這為教師引導學生開展合作學習提供了便利條件，也對學生口語交際能力的提升有很大幫助。因此，英語教師在學生課堂練習及口語鞏固環節要多開展合作學習，通過合理分組來實現學生之間的強弱搭配和互幫互助，即遵循“組內異質、組間同質”的原則來組建學習小組，這樣能夠形成良好的競爭氛圍。

最后，要注意練習形式的多樣化。小學生好奇心和好勝心都比較強，但他們持續學習的時間相對較短，單一的練習形式很容易使其產生厭倦心理。因此，教師在課堂上要重視對練習形式進行多樣化設計，多開展如競賽搶答和情境展示等活動，使學生保持濃厚的學習興趣。

3.4作業分層，內容多樣，合理反饋

作業是小學英語教學的重要環節，它是對課堂教學的有效延伸，不僅能夠幫助學生及時鞏固和深化理解課堂學習內容，而且能夠起到拓展和提升學生英語學習能力的作用。根據小學英語語篇教學的特點，以及義務教育階段“雙減”政策的要求，英語教師要重視對作業的精心設計和評價，充分利用作業來鞏固和提升教學效果。

首先，教師設計的作業一定要目標明確，即要使作業目標和教學目標一致或者互補，使作業既能夠鞏固課上所學，也能夠針對課堂教學的不足及時進行補充。其次，教師要注意作業的統籌設計，即重視從單元整體框架的角度設計作業，實現作業的層次遞進、技能互補和形式兼顧，并把控好作業的難度比例。再次，教師要明確分層作業的分層標準。為了滿足學生的個體差異化需求，提倡教師在進行作業設計時要注意分層，但很多教師對如何分層不太了解，導致作業分層效果較差。對此，英語教師在布置語篇作業時要注意把握好分層標準，可以依據“明確底線，模糊上限”“給足支持，給足空間”這兩個原則進行分層，增強作業的針對性和靈活性。最后，做好作業評價和反饋。作業評價對學生的學習有矯正、導向和激勵的作用，所以英語教師要重視對作業的評價，要有針對性評語，且要以肯定和鼓勵為主，從而激發學生英語學習的內驅力。

綜上所述，語篇教學不是短暫的過程，從小學生接觸英語開始，教師就應該慢慢滲透語篇學習思想，讓學生從簡單的句子說起，由易到難，由少到多，不斷積累，逐步形成長的語篇，直至脫口而出，助力學生英語素養的不斷提升。

參考文獻：

[1]楊晉花.語篇教學，讓課堂綻放出美麗的花朵：淺談如何使小學英語語篇教學有效[J].校園英語， 2014（5）：92.

[2]衛艷梅.以課堂提問提高小學英語語篇教學有效性探討[J].英語教師， 2012，12（2）：2-5.

[3]尚飛飛.淺談小學英語語篇教學問題創設的有效性[J].中外交流，2020， 27（5）：378-379.

[4]王琦莉.以課堂提問提高小學英語語篇教學有效性探討[J].新課程， 2016（6）：82.

[5]呂平.淺談語篇教學在小學英語課堂中的運用[J].讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2014（34）：121.

[6]李慧珍.讓“語篇教學”插上成功的翅膀：淺談小學英語語篇教學有效性[J].英語畫刊：高級，2016（16）：64.