借助課外閱讀，拓寬想象空間

在寫想象類作文的時候，有的學生想象力豐富，卻不曉得如何將內容呈現于紙上；有的學生文筆好，卻心中無物，想象力匱乏。因此，改變傳統教學模式，從課外閱讀的角度出發，建構想象類作文創新指導機制，無疑是擺在我們面前的重中之重。

一、天馬行空的創意——童話式想象作文

童話式想象作文是根據動物、植物、玩具等事物的特點，利用孩子善良的童心，通過合理的想象詮釋一段故事。以往撰寫此類想象作文時，很多學生（包括家長）都存在一個認知上的誤區，以為可以不著邊際地寫，結果寫出的文章像流水賬。事實上，童話式想象作文并不是單純地空想，要在一定程度上尊重生活和現實，尊重現有的人文道德與思想標準。例如《三只小豬》告訴人們不能追求華而不實的東西，要為長遠打算，否則就會有不好的后果，這個故事教育孩子做人要勤勞肯干、聰明機智、樂于助人；《灰姑娘》告訴人們要堅持自己的理想，并要善良、堅強。

1.續寫，為童話畫上完美的句號

以往在閱讀童話故事時，經常有學生追問后續的劇情，且樂此不疲。例如在讀完《丑小鴨》之后，便有學生問過我：“當丑小鴨變成美麗的白天鵝時，又發生了什么樣的故事呢？”這說明學生的思維已經與故事牢牢綁定，所以教師可以趁熱打鐵，鼓勵學生續寫，為童話故事劃上別具一格的句號。這樣一來，不但能有效增強學生的參與積極性，更能點燃他們的好奇心。如下面兩個例句，為我班學生的續寫片段：

（1）丑小鴨變成了美麗的白天鵝之后，回到了曾經的那個家，見到了鴨媽媽，也讓曾厭惡和欺負它的人刮目相看……

（2）變成美麗的白天鵝后，丑小鴨結識了許多新朋友，它們中有可愛的小熊、漂亮的梅花鹿，以及威武的大老虎……

當然，續寫不是漫無目的地亂編亂寫，學生在續寫期間，也要有自己的想法和意圖。必要時，教師可以通過提問的方式，間接啟迪學生思考為什么要這樣續寫，這樣續寫的目的是什么。例如針對第一段續寫，學生給出的回答是：“丑小鴨是一只讓人心疼又無比善良的小鴨子，正因如此，它在變成美麗的白天鵝之后，才會回去看望鴨媽媽，畢竟那時候鴨媽媽對它很好，沒有像其他小動物那樣欺負和嫌棄它。”

不難看出，這是小學生獨有的善良與童真。所以，在讀完學生的續寫作品后，教師要給予適當的夸贊和鼓勵。由此，點燃學生持續創作的熱情，為之后的想象作文打好基礎。

2.創編，創造心中的童話

閱讀課外讀物不僅僅是為了讓學生感受文字的魅力，更是為了給予他們創作的靈感。只有這樣，學生才能更好地投入想象類作文的創作中，進而寫出內容豐富生動的文章。例如在讀完《灰姑娘》《三只小豬》《丑小鴨》之后，我鼓勵學生借用童話中的人物、動物，結合它們的特點再編撰一篇獨立的童話故事。當然，在創作過程中，學生也要明確意圖，即文章彰顯的道理和內涵是什么。只有這樣，寫出的作文才能更加豐富飽滿，更具閱讀價值。

考慮小學生能力有限，教師可以先拋磚引玉，比如設計背景：

從前有個善良美麗的灰姑娘，特別喜歡助人為樂。她建了一個小農場，里面有三只可愛的小豬，以及美麗的白天鵝。灰姑娘經常帶著這些小動物，游走于各個地方，去幫助貧困的人們。如果遇到流浪的小動物，她還會悉心照料。比如有一次，她在河邊遇到了奄奄一息的丑小鴨……

上述背景中，我先交代了主線人物，以及人物的性格特征等，而后又利用具體的事件突出人物某一方面具備的美德。學生在創作期間，可以參考我提供的背景，也可以創設自己心中的故事背景，或添加新的人物，以此編寫出更具特色的想象類作文。勤加練習，不但能培養學生的想象力、創造力，更能為其后續的語文學習及核心素養的發展奠定基礎。

二、未知領域的探索——探索式想象作文

在參考童話創作想象類作文的基礎上，教師還可以給學生介紹一些科普類書籍，引導學生站在科學的視角展開想象。這樣不但能拓寬學生的想象路徑，更能為語文課堂增添一抹靚麗的色彩。例如課文《海底世界》，它初步介紹了海底生物的種類，以及不同生物的分布區域等。在這個基礎上，教師可以動員學生展開想象，比如思考這些小動物平日的生活是什么樣的、它們如何飲食。然后再在思考的基礎上撰寫想象類作文。

可見，探索式想象作文的創作，同樣要建立在科學的基礎之上，切忌盲目地胡編亂造。因此，在借助課外閱讀指導學生創作探索式想象作文時，教師應該從兩個角度出發，以確保創作精妙而科學。

1.整合科學素材，開拓想象空間

閱讀與思考是共同進行的，例如在閱讀科學讀本時，學生了解到“當兩張紙間的空氣被抽空后，兩張紙會牢牢地貼在一起，其原因與壓強有關”，此時學生便可以展開想象，比如將該原理應用于生活中，能對生活產生哪些良性影響，又可以將其應用到哪些領域中。為了啟迪學生思考，教師可以有的放矢地引入生活元素，以此讓想象與現實融合。比如有學生指出：“將掛鉤和墻壁間的空氣抽空，可以讓掛鉤牢牢吸附在墻上，這樣既省了膠水，又避免將墻壁弄臟。”那么，如何才能做到呢？對此，學生可以在這個主題之下，詳細描述掛鉤的制作過程等，以此形成探索類想象作文。

文章主題：無膠水的掛鉤

創作思路：用密不透風的材料制作掛鉤的吸盤，將吸盤和墻壁之間的空氣抽取干凈，讓掛鉤牢牢地吸在墻上……

當然，由于學生能力有限，對一些科學原理有認知上的不足，因此教師可以提供適當的幫助。比如在上述創意中，我提醒學生“軟塑料可以用來制作吸盤，因為它密不透風，而且容易變形，利于空氣的抽取……”由此，讓想象進入現實，讓寫作更具科學色彩。

另外，教師也可以拓展學生的閱讀面，比如將獲獎的想象類作文推薦給學生，要求學生在閱讀的基礎上集思廣益。在這期間，學生可以借鑒對方的創意、文風、寫作結構，以及創作的主題，并通過二次創作、仿寫等方式，完成寫作任務。但需注意的是：借鑒不等于抄襲，因此教師還要及時觀察學生的狀態，避免學生因為懶惰而直接抄錄。

2.讓思維天馬行空，讓創作科學生趣

除偏向科技色彩的想象類作文外，學生還可以將探索與故事結合在一起，撰寫別具一格的科幻作文。這樣，不但能增強寫作課的趣味性，還能進一步鍛煉學生的想象力，由此讓他們在創作和編寫中，更深刻地體會文字與科學的魅力，從而創作出更生動豐富的作文。

例如讀完《只有一個地球》，有學生提到：“如果地球被破壞，人類將失去賴以生存的家園。這個時候，我們應該去哪里尋找新家園呢？又該用什么樣的方法去尋找新家園呢？”針對這些疑惑，我趁熱打鐵，動員學生撰寫探索類想象作文。而在寫作前，我有的放矢地拋磚引玉，如下：

（1）人類為何要搬離地球？

（2）在選擇新的生存行星時，需要解決哪些問題？

（3）如何從地球遷移到別處？可以借助哪些工具？

上述三點中，第一點旨在引導學生規劃故事背景，形成初步的作文框架結構；第二點旨在引導學生思考適宜人類生存的生態環境特征；第三點旨在激發學生的想象力。就這樣，我班小東（化名）以此為背景撰寫了《新世界》這篇作文。他在作文中詳細描述了新星球的生態環境（為何適合人居住），遷移到新星球的方法（乘坐宇宙飛船）等。整體看來，他的文章雖然很稚嫩，卻充分體現了小學生獨有的想象力和創造力。

需要注意的是，評閱學生的作文要從兩個角度出發：一是學生的寫作態度，二是文章的短板。其中，前者能增強學生的信心，后者能幫助學生查缺補漏，由此讓想象類作文指導更為規范。

三、心靈思想的洗禮——假想式想象作文

假想類想象作文在小學課堂比較常見，比如“假如我是______”“假如他做了其他選擇”等。此類想象作文的特點在于：需要學生結合自己的生活經驗和認知展開聯想，具有極強的主觀性和開放性。以往學生在書寫此類作文時，存在這樣的問題：在創設想象情境之后，不知道該如何鋪展。究其原因，主要是學生在寫的過程中缺乏具體的方向和目標。比如寫《如果我是一棵大樹》時，要思考為什么是一棵樹，它能帶給人們什么，其中又蘊含了哪些深意等，這樣才能讓想象真正發揮作用。

1.在閱讀中形成自己的理解，為假設奠基

閱讀《狐假虎威》時，學生之間產生了分歧。有的學生認為“狐貍借助老虎的威勢震懾其它小動物，這是狡猾的表現”，但也有學生認為“狐貍能在危急關頭想到如此巧妙的方法救自己，說明它很機智”。雙方一貶一褒，很快產生了分歧。趁此機會，我立即引出假想式想象作文，并提問學生：“如果你是那只小狐貍，在遇到老虎的時候會如何保護自己呢？”由此，創設假想情境，激發學生的想象力和創造力。如下：

生1：如果我是那只小狐貍，我會告訴老虎自己生病了，身體里有病菌，吃掉我會壞肚子的！

生2：如果我是小狐貍，我不會在森林中亂走，就不會遇到老虎！

生3：……

在學生作答的基礎上，教師可以持續追問，讓學生在分析和回答中衍生完整的故事，為之后的想象作文創作奠基。

2.明確中心思想，讓假想式創作深入淺出

部分學生在撰寫假想式想象作文時，雖然創意新穎，但由于缺乏對思想的完整性梳理，想到哪里寫到哪里。這樣不僅嚴重影響文章質量，更會制約學生撰寫想象類作文能力的提升。因此，在閱讀課外材料期間，教師要適時地引導學生梳理行文脈絡等，而后讓他們借鑒模仿，撰寫深入淺出的文章。

中心思想是一篇文章的靈魂，所有的行文結構、表現手法等，都是為彰顯中心思想服務的。換言之，在撰寫假想式作文期間，學生要明白自己渴望傳遞哪種情感，再通過假想式的描述，將這份情感清晰地表達出來。只有這樣，才能讓作文更具可讀性。

例如，讀完《狐假虎威》后，學生寫道：“若我是狐貍，遇到老虎時，我或許會害怕、彷徨，但不會利用其他動物對老虎的恐懼，擺脫老虎對我的威脅。這是因為，如果我將老虎引到大家面前，那么其他小動物也會受到威脅……”雖然文章沒有明說，但通過深入閱讀，不難發現作文傳達了“不將麻煩帶給別人，懂得為他人考慮”的思想。毫無疑問，這樣的作文是精彩的，是真正具有靈魂與情感色彩的。

當然，也可以打破課外讀物的束縛，從生活視域著手，引導學生創設假想情境，比如“假如我有一個會飛的紙箱子”“假如我是一條小河”等。此時，學生同樣要圍繞中心展開聯想，表達情感，例如在彰顯“奉獻”的精神品質時，可以這樣描寫：“假如我是一條小河，我會流淌在田野間，灌溉莊稼；我會流淌在山間，為飛禽走獸奏響華美的樂章……”