“真實寫作”在作文教學(xué)中的重要性

一、“真實寫作”概述

“真實寫作”的理念，從古至今一直都有，備受教師重視。當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)對寫作的要求是“引導(dǎo)學(xué)生說實話、說真話、說心里話，寫出有個性的作文”，而這些要求與“真實寫作”的內(nèi)涵基本一致。一般情況下，小學(xué)生的作文內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是自己的所見所聞、所思所感。“真實寫作”除了要保證寫作內(nèi)容的真實性，還要求學(xué)生寫出真情實感。“真實寫作”的主要內(nèi)涵就是讓寫作“生活化”，就是寫真人真事，讓學(xué)生在交際活動中充分表達(dá)真實想法。

在作文教學(xué)中，“真實寫作”要注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀及人生觀。通過“真實寫作”，學(xué)生將體會到日常生活的樂趣，積極面對生活，逐漸形成正確的人生觀與價值觀，進(jìn)而逐步提升文學(xué)素養(yǎng)。

二、“真實寫作”的重要性

語文是一門語言性學(xué)科，教師在語文教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫四種能力。在這四種能力中，寫作最能彰顯學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，考查學(xué)生的表達(dá)、思維等多方面的能力。而“真實寫作”在小學(xué)作文教學(xué)中十分重要，下面筆者進(jìn)行全面、細(xì)致的分析。

從微觀角度看，作文占據(jù)了語文的“半壁江山”，想取得好成績，就要寫好作文。寫作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，作文水平高的學(xué)生往往能取得較好的語文成績。“真實寫作”作為小學(xué)作文的基礎(chǔ)，主要就是讓學(xué)生有感而發(fā)，避免出現(xiàn)無話可說的現(xiàn)象，進(jìn)而寫出更加優(yōu)秀的作品。

從中觀角度看，寫作與閱讀之間的關(guān)系密切，二者相輔相成，相互促進(jìn)。寫作是輸出的過程，閱讀是輸入的過程。想要“輸出”，就必須先“輸入”，這樣他們自然會意識到閱讀的重要性。而在閱讀過程中，學(xué)生能學(xué)習(xí)借鑒別人的寫作經(jīng)驗并積累大量的寫作素材，然后在寫作過程中靈活運(yùn)用，表達(dá)想法與感受；學(xué)生也會不斷汲取閱讀文本中的養(yǎng)分，將文中的語言與思想內(nèi)化成自己的知識，為“真實寫作”奠定堅實的基礎(chǔ)。

從宏觀角度看，“真實寫作”與學(xué)生的思維以及書面表達(dá)能力密切相關(guān)，寫作訓(xùn)練能有效鍛煉學(xué)生的思維能力與表達(dá)能力。在寫作訓(xùn)練過程中，學(xué)生要將“真實寫作”的理念貫徹下去，充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，深入思考，不斷提高作文水平；為了真實表達(dá)想法，學(xué)生要在遣詞造句、謀篇布局上下足功夫。在此過程中，學(xué)生的語言和思維相互促進(jìn)，相互影響，相對應(yīng)的表達(dá)能力及思維能力也能獲得顯著提升，繼而實現(xiàn)全面發(fā)展。

三、“真實寫作”的實施原則

1.將內(nèi)容作為主要出發(fā)點，培養(yǎng)學(xué)生的真情實感

在小學(xué)作文教學(xué)中，很多教師都是僵化地根據(jù)教學(xué)大綱的要求與教學(xué)任務(wù)安排教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)缺少自由度和“真實性”，而這樣很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會影響作文教學(xué)的質(zhì)量。為了優(yōu)化寫作教學(xué)，教師應(yīng)適當(dāng)鼓勵學(xué)生，讓他們勇敢表達(dá)真實的想法與感受，彰顯自身特點。真實的東西都源自生活，因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正視自己的想法與感受，將生活中的見聞記錄下來。在此過程中，教師不能將自己的主觀想法與感受強(qiáng)加在學(xué)生身上，要尊重學(xué)生的想法和感受，讓他們突破以往條條框框的限制，只要三觀正確，就應(yīng)該大膽自由地表達(dá)真實想法；然后引導(dǎo)他們將自己的經(jīng)歷以及感悟落實到紙面上，寫出真情實感。

2.淡化寫作手法，鼓勵自由表達(dá)

真實的寫作需要淡化寫作的形式與技巧，分析當(dāng)前小學(xué)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)，很多教師將重心放在寫作形式與技巧上，讓學(xué)生在某種“安排”下去學(xué)習(xí)，限制了思維，不能表達(dá)“真實”的想法與感受，讓“真實寫作”失去了靈魂。而為了提升寫作的真實性，最開始寫作時，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生通過簡單且自由的表達(dá)，完成寫作任務(wù)，不要被題材或題目局限住。學(xué)生只有正確認(rèn)知自我，并在輕松愉悅的氛圍中深入學(xué)習(xí)，才能自由表達(dá)情感。

3.創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的奇思妙想

在小學(xué)作文教學(xué)中，作文是表達(dá)真情實感的有效載體，能充分激發(fā)學(xué)生的奇思妙想。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實的生活化教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生真實寫作，讓學(xué)生從熟悉的生活入手，寫出自己對生活的獨特感受。

四、小學(xué)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生寫作興趣不濃

活潑好動是小學(xué)生的天性，而寫作需要消耗大量的時間，導(dǎo)致他們產(chǎn)生抵觸心理，課堂的參與度不高，不利于教師后續(xù)教學(xué)工作的順利開展。大部分學(xué)生為了完成教師布置的任務(wù)機(jī)械式地寫作，將寫作視為必須完成的任務(wù)，并不是發(fā)自內(nèi)心要寫，導(dǎo)致寫出來的作文情感空洞，無法引發(fā)讀者的情感共鳴，失去了寫作的意義。

2.學(xué)生的素材積累不足

要想寫好作文，需要積累豐富的素材，以免在寫作過程中無話可說。但是，大部分學(xué)生的自律性以及自主學(xué)習(xí)能力較差，需要在教師的引導(dǎo)下才能參加學(xué)習(xí)活動，缺少積極性，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。還有許多學(xué)生的作文像流水賬，不能通過文字抒發(fā)自己的情感，或者記錄自己的生活。有些學(xué)生的作文存在抄襲現(xiàn)象，以上種種都不利于學(xué)生寫作思維的發(fā)散。

3.教師的教學(xué)模式過于死板

有些教師一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，思想觀念比較落后，在作文教學(xué)中，基本上都是直接提供作文題目與要求，讓學(xué)生隨意發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，而忽視了對學(xué)生進(jìn)行前期引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生一直在自己現(xiàn)有的水平上繞圈子，不利于寫作能力的提升。另外，有些教師的教學(xué)手段比較單一，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，作文教學(xué)舉步維艱。

五、“真實寫作”的有效策略

1.增加學(xué)生的閱讀量

在教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而提升他們的鑒賞能力。大部分學(xué)生寫出來的作文內(nèi)容不夠真實，是因為他們接觸的很多文章與實際生活之間存在距離，學(xué)生很難在這些作品中發(fā)現(xiàn)“自己的生活”。因此，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生接觸一些與生活密切相關(guān)的文章，以此打開學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的閱讀感受與體會，進(jìn)而寫出更貼近現(xiàn)實生活的作文。

例如，在二年級下冊《雷雨》一文中，作者通過“樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不出”描寫了雷雨前的場景，靈活運(yùn)用了夸張修辭和細(xì)節(jié)描寫的手法，描寫了雷雨來之前的狀態(tài)。因此，學(xué)完本文之后，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用夸張手法寫作，加深對文章的理解與認(rèn)識。課文中的句子比較短，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師可以指導(dǎo)學(xué)生模仿，從生活實際出發(fā)，運(yùn)用夸張的手法，使仿寫內(nèi)容更加真實具體，彰顯事物的某一特點。比如：“六一兒童節(jié)，禮堂里鑼鼓喧天，好像地板都顫動起來！”“體育課上，老師讓我們跑步，三圈下來，頭發(fā)‘滋滋’冒著熱氣，臉也好像燒起來了！”在日常閱讀教學(xué)中，教師可以找出教材中生動且易模仿的句子或片段，讓學(xué)生仿寫，提高“真實寫作”能力。

2.樹立新的作文教學(xué)理念

作文水平是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，在當(dāng)前新課改不斷深入的背景下，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，根據(jù)教學(xué)大綱的基本要求以及學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，全面優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，進(jìn)而取得良好的教學(xué)成果。

例如，在教學(xué)中，教師可以擬定與生活聯(lián)系緊密且能激發(fā)學(xué)生興趣的題目，比如“我的夢想”，先引導(dǎo)學(xué)生明確作文框架結(jié)構(gòu)，再結(jié)合實際完成作文。常用的寫作結(jié)構(gòu)是總分總式，學(xué)生一般在開頭會闡述自己的夢想是什么，隨后在正文中說明追求夢想的原因，以及為實現(xiàn)夢想所做的準(zhǔn)備，最后表達(dá)決心。如果覺得一般的框架結(jié)構(gòu)缺少創(chuàng)意，可以嘗試采用一些新奇的框架結(jié)構(gòu)寫作。寫“我的夢想”之前，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一些相關(guān)主題的作文，借鑒別人的寫法，從傳統(tǒng)思維模式的束縛中掙脫出來。當(dāng)前得到教師廣泛認(rèn)可的教學(xué)模式是讀寫結(jié)合、先讀后寫。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借鑒優(yōu)秀作品的框架結(jié)構(gòu)與寫作手法，以拓展他們的學(xué)習(xí)視野，提升作文水平。

3.提供訓(xùn)練機(jī)會，提高學(xué)生的理解能力

小學(xué)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，也是關(guān)鍵時期，在這個階段，學(xué)生的成長速度非常快。因此，教師應(yīng)注重對學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的延伸，讀寫結(jié)合是當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)的有效手段。新課程標(biāo)準(zhǔn)更注重培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，因此在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)將閱讀與寫作緊密聯(lián)系在一起，實現(xiàn)“立足于讀，著眼于寫”的最終目標(biāo)。

為了有效開展寫作訓(xùn)練，教師在引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文章之后，可以讓學(xué)生將自己的體會和感受融入寫作中，進(jìn)行讀寫的遷移訓(xùn)練。因為學(xué)生一旦有了模仿對象，就容易獲得寫作靈感，然后寫出有真情實感的作品，獲得寫作成就感。教師在此過程中需加強(qiáng)對寫作方法的指導(dǎo)，提升學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。

例如，在三年級下冊《燕子》一文中，作者以燕子為線索，從燕子的外形開始介紹，然后寫春天的景色，表達(dá)了對春天的熱愛之情。學(xué)生要深入分析文章內(nèi)容，明確寫作方法及文章結(jié)構(gòu)，并且摘抄一些優(yōu)美的句子，以便在以后的寫作中靈活運(yùn)用。教師可以為后續(xù)的寫作訓(xùn)練做好鋪墊，讓學(xué)生按照課文的寫作順序或描寫手法，寫寫日常生活中比較常見的事物，提高學(xué)生“真實寫作”的能力，真正做到以讀促寫。