思維指引，導(dǎo)圖助力

思維導(dǎo)圖符合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，讓思維可視化，能促進學(xué)生對知識的理解、積累，并形成自己的認知。教師要運用多彩的圖案、關(guān)聯(lián)的線條等吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣。思維導(dǎo)圖能鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生快速理解主題、擬寫大綱、尋找材料。這種寫作思維能力的訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生擺脫無話可寫的窘境，消除他們對寫作的畏難情緒。思維導(dǎo)圖也能幫助學(xué)生構(gòu)思、想象，幫助他們搜集、組織素材，讓他們的寫作思路更清晰，結(jié)構(gòu)更完整，過程更順暢。

一、思維導(dǎo)圖的繪制

思維導(dǎo)圖通過圖文并茂的形式，將多層次的等級關(guān)系以圖像的方式呈現(xiàn)，將主題詞與顏色、圖像等建立聯(lián)系，并由一點向四周擴散，能促進學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)散。

在小學(xué)高年級寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題提取中心詞，并以此為起點，聯(lián)想出主干和分支，并寫上關(guān)鍵詞句，從而形成主次分明、色彩豐富的思維導(dǎo)圖。學(xué)生繪制好后，教師要引導(dǎo)他們對構(gòu)想的素材進行深入思考，看素材能否體現(xiàn)中心思想、是否詳略得當(dāng)，標(biāo)記出重點內(nèi)容，這樣才能讓學(xué)生把握整體與部分的關(guān)系。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時，要盡可能地使用多種顏色，以活躍思維；教師要盡可能地使用彎曲的線條，以激發(fā)學(xué)生的興趣。教師要留有充足的空間，讓學(xué)生有補充、完善思維導(dǎo)圖的機會，增添新的分支。

如教學(xué)部編教材五年級下冊“形形色色的人”，可以圍繞“形形色色的人”展開聯(lián)想，“形形色色的人”包括醫(yī)生、售貨員、環(huán)衛(wèi)工人、小區(qū)門衛(wèi)等陌生人，也包括老師、鄰居、家人、親戚、同學(xué)、朋友等熟悉的人。學(xué)生要運用外貌、動作、神態(tài)、語言、心理描寫等突出人物某一方面的特點。教師可借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生拓寬思路，讓他們選擇一個人，將其特點寫具體。

二、在寫作教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖的意義

將思維導(dǎo)圖融入寫作教學(xué)中，能讓學(xué)生深入理解寫作主題，與頭腦中的想法聯(lián)系起來，以清晰的色彩呈現(xiàn)信息，進而提升寫作能力。

1.寫前指導(dǎo)

激發(fā)興趣，拓寬思路。教師要彰顯兒童的游戲精神，啟迪他們的智慧，釋放他們的活力，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。教師要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓他們能“玩”起來，既積累了寫作素材，又能放松身心，激發(fā)創(chuàng)作潛能。

學(xué)生圍繞中心點，進行分支延伸，能讓思維得到發(fā)散。在寫作過程中，學(xué)生應(yīng)圍繞中心話題，延展出主干，再逐級派生次級主干。思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生構(gòu)思文章、梳理思路、選擇素材，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論和交流寫作題目與要求，找到思維導(dǎo)圖的中心，并形成思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞。繪制主干后，再加入支干，能使內(nèi)容更加豐富，還可以養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

2.寫中指導(dǎo)

謀篇布局，描寫細節(jié)。在部編教材小學(xué)語文教材中，閱讀與寫作緊密聯(lián)系，不可分割，閱讀為寫作訓(xùn)練提供了較好的范例，也為寫作提供依據(jù)。教師可圍繞教材內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，提供內(nèi)容與方法的指引，為寫作訓(xùn)練提供素材與觀點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生靈感。思維導(dǎo)圖較為直觀，教師要利用思維導(dǎo)圖這一特點，由主題引出一級分支，并繼續(xù)向外延展，以幫助學(xué)生明晰寫作思路，讓學(xué)生寫出層次分明的文章。

3.寫后指導(dǎo)

互評互學(xué)，修改完善。評價是寫作教學(xué)的重要內(nèi)容，完成作文后，教師要檢查結(jié)構(gòu)、錯字、病句等，這樣不僅費時耗力，效果也不明顯。可以讓學(xué)生自己修改作文，做到語句通順、書寫規(guī)范。教師將思維導(dǎo)圖融入寫作教學(xué)中，對學(xué)生作文進行有針對性的點評，提供范例支架，為學(xué)生的相互點評指明方向，這樣學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問題，學(xué)習(xí)借鑒他人的優(yōu)點，促進作文水平的提升。

三、運用思維導(dǎo)圖的策略

1.激趣引導(dǎo)，呈現(xiàn)主題

教師是學(xué)生寫作的指引者，要圍繞話題引導(dǎo)學(xué)生討論交流，調(diào)動他們參與寫作的積極性。在寫作活動開始前，教師要營造寬松、民主的氛圍，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增加學(xué)生的知識儲備，讓他們在仔細審題的基礎(chǔ)上提煉關(guān)鍵詞。教師要培養(yǎng)學(xué)生審題的意識，提升他們自我審題的能力，這樣會有效避免跑題等問題。

如教學(xué)部編教材六年級上冊“————讓生活更美好”，教師這樣導(dǎo)入：“生活是溫馨美好、豐富多彩的，生活中有很多東西能為我們的生活增添亮麗色彩，請讀一讀教材板塊一的八個詞語，并結(jié)合生活實際，說說是什么讓我們的生活更美好。”導(dǎo)入從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，能激發(fā)他們的寫作興趣，讓他們明白如何寫。話題也要基于學(xué)生的生活經(jīng)歷，貼近學(xué)生的生活實際。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“讓我們生活變得更美好的，不止板塊中所列舉的八種事物，還有很多很多，它們共同組成了絢麗多彩的世界。”學(xué)生根據(jù)繪制思維導(dǎo)圖的經(jīng)驗，從不同的角度展開想象：有的從個人興趣愛好方面，想到集郵、讀書、跳舞、運動、唱歌、種花、釣魚等；有的從家庭日常的角度，想到親子活動、全家旅行、家庭聚會等；有的從學(xué)習(xí)生活方面，想到趣味運動會、藝術(shù)節(jié)、合唱比賽、社團活動等；有的從良好習(xí)慣、品格養(yǎng)成方面，想到做事認真、誠實守信、善于動腦等。教師再引導(dǎo)學(xué)生分類，讓他們從中提煉出最想分享的內(nèi)容，圍繞話題“什么讓生活更美好”分享交流。

2.豐富選材，拓寬思路

教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧印象深刻的精彩活動，并在黑板上以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來，以促進學(xué)生思路的拓寬、思維的發(fā)散，并確定思維導(dǎo)圖的中心詞，為寫作的整體布局做好充足準(zhǔn)備。

如教學(xué)部編教材六年級上冊“多彩的活動”，學(xué)生選擇“慶建軍96周年故事大賽”這個主題，從時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果等分支去繪制，能增加材料的豐富度，使思維向積極的方向轉(zhuǎn)化。學(xué)生先點明印象最深刻的活動是“慶建軍96周年故事大賽”，接著按上臺前、演講時、演講后的順序形成導(dǎo)圖分支，添加人物心理、動作、語言等方面的描寫，最后點明并升華主題，語言簡練，并貼近主題。教師通過思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點與不足，通過學(xué)生之間的討論交流，讓學(xué)生修正寫作思路，使結(jié)構(gòu)更加清晰。

3.分析范例，指明方向

在思維導(dǎo)圖的輔助下，教師引導(dǎo)學(xué)生形成思維導(dǎo)圖的架構(gòu)，讓學(xué)生根據(jù)自己的思路，獨立完成思維導(dǎo)圖的繪制。教師則要通過巡視，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題。

教師要鼓勵學(xué)生根據(jù)所學(xué)文本與自己的寫作經(jīng)驗，學(xué)會從側(cè)面塑造人物形象。比如《橋》這篇文章的作者渲染了洪水肆虐、形勢緊急的危險氣氛，為后面老漢的鎮(zhèn)定指揮做了鋪墊；《窮人》將屋外海邊的惡劣環(huán)境與屋內(nèi)溫暖舒適的環(huán)境進行對比，體現(xiàn)了家的溫暖，同時也突出了漁夫與桑娜勞動的辛苦。

跌宕起伏的情節(jié)能突顯人物特點，而矛盾沖突能讓情節(jié)變得一波三折，扣人心弦，讓故事更具可讀性。比如《橋》中，老漢舍己為人的情節(jié)以及出人意料的結(jié)尾，都彰顯了老漢的高尚品質(zhì)。教師要提供范例，讓學(xué)生根據(jù)范例運用典型、新穎的材料。

如教學(xué)部編教材六年級上冊“我的拿手好 戲”，教師提出問題：“你的拿手好戲是什么？請與同學(xué)一起分享。寫之前想一想，你的拿手好戲是如何練成的？關(guān)于拿手好戲，有哪些有趣的故事？如何寫拿手好戲？哪些內(nèi)容先寫，哪些內(nèi)容后寫？哪些可以作為重點？”教師可以提供范例《三招挑西瓜》，先點明拿手好戲是“挑西瓜”，并簡單介紹是如何練成這個拿手好戲的，具體寫周末與同學(xué)郊游時挑西瓜、吃西瓜的趣事，用“看、拍、聽”三招挑了兩個大西瓜：第一個很好，贏得同學(xué)的夸贊，“我”很得意；第二個沒熟，“我”很尷尬，拿手好戲演砸了。

學(xué)生根據(jù)這個范例，結(jié)合“我的拿手好戲——游泳”繪制思維導(dǎo)圖，包括開頭（開門見山）、訓(xùn)練（身體特征、如何煉成、爸爸培訓(xùn)、不同泳姿）、挑戰(zhàn)（千米挑戰(zhàn)、突破自我、體會）、比賽（與男生比賽、毫不示弱、具體場景、最后奪冠）、結(jié)尾（熱愛游泳、增進友誼、鍛煉身體）等內(nèi)容，以明確寫作思路。

4.謀篇布局，整合素材

謀篇布局是寫作前對文章內(nèi)容的構(gòu)思、寫作結(jié)構(gòu)的安排。學(xué)生只有把握好整體與部分、局部與局部以及局部與細節(jié)之間的內(nèi)在關(guān)系，才能讓重點內(nèi)容更加突出。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于寫作中，學(xué)生的思維會變得更加發(fā)散，可以選擇的事例會更加豐富，作文也會更加生動。

如教學(xué)部編教材五年級下冊“那一刻，我長大了”，教師引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，突出“長大了”這一主題：比如身體方面可以寫長高了、長胖了等內(nèi)容，學(xué)習(xí)方面可以寫自己解決難題、主動探索新知識等內(nèi)容，生活方面可以寫自己回家、會保護自己、會炒菜等內(nèi)容，交際方面可以寫處理與朋友間的矛盾、懂得謙讓、真誠對待每個人等內(nèi)容……

在思維導(dǎo)圖中，學(xué)生將作文內(nèi)容分為開頭、中間、結(jié)尾三個部分。開頭要點明“那一刻，我長大了”相關(guān)的故事是什么；中間要具體記敘故事的起因（包括時間、地點、人物）、經(jīng)過（內(nèi)容具體，描寫細膩，抒發(fā)真情實感）、結(jié)果，要將人物的心理、神態(tài)、動作寫出來；結(jié)尾要照應(yīng)開頭，點明中心（寫成長的感受）。中間部分要詳寫，結(jié)尾要略寫。

教師借助思維導(dǎo)圖開展寫作訓(xùn)練，能讓學(xué)生在謀篇布局時更加得心應(yīng)手。同時，思維導(dǎo)圖中除了有文字，還有豐富的圖畫、多彩的線條，能形象地揭示出內(nèi)容與主題的聯(lián)系，有效提升學(xué)生的思維能力。教師要借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生繪制事件的起因、經(jīng)過與結(jié)果，并添加具體事例，這樣學(xué)生就能較好地安排寫作結(jié)構(gòu)。在這個過程中，學(xué)生不是被動接受，而是主動探究。在思維導(dǎo)圖的輔助下，學(xué)生的頭腦中呈現(xiàn)出清晰的寫作內(nèi)容，能使作文內(nèi)容更加豐富、思路更加開闊，能提升作文的邏輯性和層次性。

5.評價交流，修改完善

教師借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生互評，讓他們讀一讀同學(xué)的作文片段，看看能從中獲得什么啟發(fā)，并補充到自己的思維導(dǎo)圖中。然后在“最炫達人秀”中進行角色扮演，在“說一說”中以“解說員”的身份朗讀自己的作文，在“評一評”中以“小評委”的身份點評，在“訪一訪”中以“小記者”的身份參加采訪互動實踐活動。教師以學(xué)生的作品為范例，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作目標(biāo)修改重點內(nèi)容。具體寫作時，對于單元文本中的細節(jié)描寫，學(xué)生要學(xué)以致用，讓作文更加生動。教師通過各種活動給學(xué)生帶來新鮮感，讓學(xué)生通過作文產(chǎn)生自信，從不同角度欣賞、分享、互動，從而獲得成功經(jīng)驗。