創(chuàng)設(shè)寫作情境，作文妙筆生花

近年來，我在作文教學(xué)中以“創(chuàng)設(shè)寫作情境，作文妙筆生花”為行動(dòng)指南，逐步、有計(jì)劃地運(yùn)用情境教學(xué)法，取得了顯著成效。現(xiàn)對(duì)階段性的實(shí)踐成果做一番總結(jié)。

一、以情境作文訓(xùn)練為抓手，打造和諧人文課堂

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：課堂教學(xué)是一個(gè)注重師生個(gè)體之間、學(xué)生同伴之間良性交往、良性互動(dòng)，并促進(jìn)師生共同發(fā)展進(jìn)步的認(rèn)知過程，要讓所有學(xué)生在豐富生動(dòng)、現(xiàn)實(shí)鮮活的課堂情境中，真正理解所學(xué)知識(shí)。因此，積極為廣大學(xué)生提供參加活動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑又有趣的互動(dòng)交流情境，是引導(dǎo)學(xué)生自覺參與、主動(dòng)交流的重要保證。

“我不是農(nóng)民，卻是一個(gè)播種者；我不把谷子撒進(jìn)泥土，卻把另一種金色的種子，播在孩子的心田上；那是一塊奇異的土地，播上理想的種子，會(huì)取得令人驚奇的收獲！”李吉林老師的這段話，深刻闡述了教育的功能和本質(zhì)，那就是育人。而情境作文在教學(xué)的同時(shí)，隱含著強(qiáng)大的教育優(yōu)勢(shì)，它以人的終身發(fā)展為目標(biāo)，要教師以“生活世界”為本源，培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)他們細(xì)心觀察這個(gè)世界，體悟人間的各種情感，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)身處地為他人著想的意識(shí)，能顧及他人的感受，從而形成健全的人格。一個(gè)內(nèi)心豐富、情感細(xì)膩的人，是一個(gè)極具魅力的人，這樣的人才有可能寫出真正觸動(dòng)人心靈的文字。

二、以現(xiàn)實(shí)生活情境為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生有感而發(fā)

藝術(shù)來源于生活，要想讓學(xué)生有感而發(fā)，寫出優(yōu)秀的作品，我們首先要了解兒童的天性，順勢(shì)而為，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、觀察生活的良好習(xí)慣，讓他們?cè)趷鄣陌鼑校で閯?chuàng)作，快樂學(xué)習(xí)。

如以“早春”為題寫作時(shí)，我?guī)е⒆釉诖禾斓脑绯孔哌M(jìn)田野，引導(dǎo)他們調(diào)動(dòng)所有的感官來感受春天。學(xué)生興致勃發(fā)，愉快地走向田野，閉著眼睛感受迎面吹來的和煦春風(fēng)，用鼻子聞聞泥土的氣息，用腳踩踩松軟的田地，用手扒開蓬松的泥土，觀察嫩黃的草芽，看看柳枝新抽出的綠芽，感受它柔軟枝條散發(fā)出的生命力量，觀察解凍的小河嘩啦啦地流向遠(yuǎn)方，看看遠(yuǎn)處荒蕪的山和筆直纖細(xì)的白楊樹，盡情感受大西北早春特有的景色。還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察人的活動(dòng)，比如放風(fēng)箏的孩子、播種的農(nóng)民、農(nóng)用車的轟鳴，眼前呈現(xiàn)一片繁忙的景象。最后經(jīng)過老師的指導(dǎo)，一篇像樣的作文就產(chǎn)生了。有了這些親身經(jīng)歷，學(xué)生才會(huì)言之有物，有感而發(fā)，不再覺得作文很難，也不會(huì)寫得空洞無物。

三、以文本口語交際為平臺(tái)，指導(dǎo)積累寫作素材

交流可以碰撞出思維的火花，能架起心靈的橋梁，能豐富學(xué)生的生活感悟，加深他們的理解，同時(shí)能為他們提供收集信息的平臺(tái)，積累寫作素材。對(duì)于學(xué)生來說，間接獲得生活經(jīng)驗(yàn)，也很有必要。教師平時(shí)要注重拓寬積累課外素材的渠道，建立學(xué)科素材的動(dòng)態(tài)信息庫，引導(dǎo)學(xué)生分門別類，有效挖掘整理各種素材，提高學(xué)生對(duì)于信息材料快速搜集、貯存、加工及運(yùn)用的能力。這樣，學(xué)生寫作起來就會(huì)得心應(yīng)手。

口語交際教學(xué)，是學(xué)生進(jìn)行語言溝通與交流的重要平臺(tái)。語言溝通互動(dòng)訓(xùn)練的開展，可以有效促進(jìn)師生交流，讓學(xué)生想說、會(huì)說。很多低年級(jí)學(xué)生的口語交際等綜合語言運(yùn)用能力有限，導(dǎo)致他們一時(shí)不知該如何說，不知應(yīng)從哪里入手。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何說，教師需在教學(xué)時(shí)多做一些口語示范和口語交際的指導(dǎo)，讓學(xué)生在師生雙向互動(dòng)、生生互動(dòng)交流的過程中，逐步學(xué)會(huì)使用規(guī)范的口語，提高口語交際能力。教師可以結(jié)合教材，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情境，讓學(xué)生在對(duì)話中提高口語交際能力。具體可從以下兩方面做起：

1.必要模仿，適時(shí)點(diǎn)撥。模仿心理是一種普遍存在于全社會(huì)的常見大眾心理現(xiàn)象，在未成年兒童身上，模仿行為表現(xiàn)得尤為突出。小學(xué)生的學(xué)習(xí)大多是從模仿開始的。在口語交際教學(xué)中，教師很有必要為學(xué)生做直觀形象的示范，也可以讓學(xué)生表演示范。通過示范，教師要讓學(xué)生明確口語交際的要求和注意事項(xiàng)。

2.課前準(zhǔn)備，有效指導(dǎo)。一般來說，口語交際應(yīng)盡量在課前做好準(zhǔn)備，這就離不開老師的指導(dǎo)。比如我在三年級(jí)下冊(cè)“勸告”的口語交際教學(xué)中，一開始先用課件出示問題情境，接著告訴學(xué)生，有兩個(gè)難題需要大家一起來討論解決。在我的啟發(fā)下，學(xué)生想出了很多好點(diǎn)子。然后，我順勢(shì)引出課題“勸告”。在教學(xué)過程中，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，這樣做是為了激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。然后讓學(xué)生進(jìn)行角色模擬，大膽參加生活實(shí)踐。我們可以創(chuàng)設(shè)行人橫穿馬路的情境，并提出問題：如果看見有人橫穿馬路，你會(huì)怎樣勸告他？先讓同桌雙方分別扮演勸告者和被勸告者的角色，模擬表演勸告的情景。然后請(qǐng)幾組同學(xué)上臺(tái)進(jìn)行模擬勸告表演，讓其他同學(xué)評(píng)價(jià)哪個(gè)小組的勸告更容易奏效，從而學(xué)習(xí)勸說的語言藝術(shù)手法。我們要讓學(xué)生明白：在勸告時(shí)應(yīng)注意說話的語氣，不要用指責(zé)的口吻，而要使用禮貌用語；勸告時(shí)還要多站在對(duì)方的立場，這樣被勸者可能更容易接受。最后，給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)展的空間，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、生活、工作中類似的情況，讓他們將從書本中學(xué)到的知識(shí)技能，逐步轉(zhuǎn)化為日常口語交際能力，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。

四、以強(qiáng)化訓(xùn)練語言為重點(diǎn)，提高學(xué)生的表達(dá)能力

語言是思維的直接體現(xiàn)，會(huì)說話的孩子，往往也具有較強(qiáng)的寫作能力。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，以訓(xùn)練語言為重點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的感知，激發(fā)他們表達(dá)的欲望，讓他們主動(dòng)組織語言，提升遣詞造句的水平，進(jìn)而提高表達(dá)能力。教師要了解不同學(xué)段兒童的認(rèn)知特點(diǎn)、語言與生活經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，如我校學(xué)生身處農(nóng)村，留守兒童較多，一、二年級(jí)學(xué)生的語言儲(chǔ)備較為匱乏，他們一般通過大量的認(rèn)字、學(xué)詞、遣詞造句來進(jìn)行語言儲(chǔ)備，但如果讓學(xué)生進(jìn)行口頭創(chuàng)作，他們還是會(huì)感覺困難重重。

李吉林老師構(gòu)建的情境教育模式，遵循“真、美、情、思”四大原則，尤其強(qiáng)調(diào)“情”的激發(fā)，強(qiáng)調(diào)作文要“有感而發(fā)”，這樣的文章才會(huì)真實(shí)動(dòng)人。因此，教師要注重激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，那么怎樣才能做到這一點(diǎn)呢？首先，教師要提高自己的語言表達(dá)能力，用充滿童真童趣的語言，描述身邊一切美好的事物。這本身就是一種潛移默化的影響，會(huì)讓學(xué)生感受到語言的美！其次，要培養(yǎng)良好的師生情感，這樣才能做到交流無障礙。最重要的是，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)觀察與體驗(yàn)的情境：如在一個(gè)有朝霞的清晨，和學(xué)生一起站在校園里，迎接太陽噴薄而出；在落葉飄飛的季節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)河西的樹林，感受秋的靜美；在雪后的早晨，和學(xué)生一起堆雪人……教師要在現(xiàn)實(shí)場景中指導(dǎo)學(xué)生用語言描述事情的經(jīng)過，表達(dá)愉快的心情，激發(fā)學(xué)生的奇思妙想，為他們營造一個(gè)童話的世界。這樣學(xué)生在口頭創(chuàng)作中就有了素材，也就有了表達(dá)的沖動(dòng)，會(huì)取得不錯(cuò)的效果！

表演課本劇也是訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力的重要途徑之一。通過肢體的表演和語言的敘述，學(xué)生能更加深刻地理解文本的內(nèi)涵，將文本的語言內(nèi)化為自己的語言，讓表達(dá)能力有質(zhì)的飛躍。

五、以續(xù)編故事為契機(jī)，豐富學(xué)生的想象力

李吉林老師說：“想象力是兒童巨大的財(cái)富，它可以把孩子們帶到小鳥飛不到的地方去。”想象力是創(chuàng)新的重要源泉，也是每一個(gè)寫作者都應(yīng)該具備的能力，能通過后天訓(xùn)練得到提升。幼童時(shí)期是發(fā)展學(xué)生想象力的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)階段，教師可以給學(xué)生推薦課外閱讀書目，讓他們有計(jì)劃地讀書，通過日積月累的堅(jiān)持，積累大量的寫作素材，尤其要廣泛閱讀科普、天文、地理等書籍。

兒童的想象力特別豐富，在實(shí)際口語訓(xùn)練過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，拓寬學(xué)生的想象空間，豐富其交際內(nèi)容，注重從多方面開發(fā)學(xué)生的口語潛能，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。如在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)課文《我變成了一棵樹》時(shí)，學(xué)生通過閱讀，知道英英因貪玩不想吃飯，坐在樹下希望自己能變成一棵樹，結(jié)果卻沒想到自己真的變成了一棵長滿各種形狀鳥窩的樹。教師引導(dǎo)學(xué)生在大聲朗讀作品的過程中，真正進(jìn)入英英想象中的世界，親自體驗(yàn)探尋一個(gè)孩子創(chuàng)造的神奇世界。教師也可借此引導(dǎo)學(xué)生，張開想象的神奇翅膀，暢想一下：如果會(huì)七十二變，最想變成什么？變了以后會(huì)發(fā)生哪些有趣的事？這樣可以讓奇妙的故事繼續(xù)上演。

續(xù)寫想象作文是培養(yǎng)想象力、提高作文水平的好方法。如《新世紀(jì)的一天》中，穿越時(shí)光隧道，“我”來到了新世紀(jì)。一天早晨，“我”開著自家的宇宙飛船，去看望住在月球上的朋友。然后，教師可以讓學(xué)生續(xù)寫。因?yàn)槿昙?jí)學(xué)生學(xué)過《宇宙的另一邊》這篇課文，班級(jí)圖書角也有幾本雜志《宇宙的秘密》，學(xué)生在課外讀書時(shí)也看過，有一些知識(shí)儲(chǔ)備，可以張開想象的翅膀，盡情遨游在浩瀚的宇宙空間，續(xù)寫的內(nèi)容讓老師驚喜不斷，也讓老師拍案叫絕！

另外，通過讓學(xué)生編寫童話故事、寫想象小作文等，也能逐步培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教師還可以專門為學(xué)生提供楊紅櫻、鄭淵潔等作家的童話作品，鼓勵(lì)他們自主閱讀，并大膽展開想象進(jìn)行續(xù)寫，而學(xué)生天馬行空的想象力，也令人折服！

六、以朗讀吟誦為路徑，提升學(xué)生的語言能力

朗讀就是把文本變成自己的語言，加上自己的思想情感表達(dá)出來。它能切實(shí)幫助學(xué)生品味語言，把握作者的情感，提高學(xué)生對(duì)文本的理解能力，也是提高學(xué)生寫作能力的有效途徑。我們常有這樣的感受，對(duì)于同一篇文章，朗讀的人不一樣，感悟到的情感、理解的深刻度就不一樣。學(xué)生帶著情感朗讀優(yōu)秀作品時(shí)，會(huì)沉浸其中，會(huì)有一種美的享受，讀自己的文章亦是如此。在一遍遍的朗讀中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己作文遣詞造句的瑕疵，然后反復(fù)修改，讓文章變得完美。

當(dāng)前，有的老師不重視朗讀教學(xué)，覺得在課堂上朗讀是浪費(fèi)時(shí)間，這種現(xiàn)狀很讓人擔(dān)憂。朗讀不光能讓學(xué)生積累素材，也能讓他們體悟語言的美，還能讓他們得到情感的熏陶。注重培養(yǎng)學(xué)生的健康情感，是我們打造人文課堂的一個(gè)主要目標(biāo)。有較高文學(xué)修養(yǎng)的人，往往是一個(gè)性情中人，有豐富的情感，也能顧及他人的感受，是有較高情商的人，更是懂生活、會(huì)生活的人！

在參加“國培計(jì)劃2021骨干教師培訓(xùn)”時(shí)，鄒洪濤老師在“突破古詩文教學(xué)之道”的講座中說，漢語原本就是歌唱，漢語不只四聲，也不只有音調(diào)高低之分，詩人是唱著寫詩的，古人也是唱著吟詩的，不吟唱，無同感。葉圣陶也說過，吟誦是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法。在古詩文教學(xué)中，我們可以通過吟誦來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們體會(huì)古人運(yùn)用節(jié)奏、音韻來傳遞情感的方式，輕松打開學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的窗口，接受傳統(tǒng)文化的洗禮，同時(shí)也受到良好的品德教育。

一切為了孩子，為了孩子的一切，這不正是我們踐行情境教育、打造真正意義的人文課堂的初衷嗎？要真正避免教育功利化，教師一定要避免進(jìn)行框架式的教學(xué)，因?yàn)樽寣W(xué)生隨意套寫，寫出的作文千篇一律，沒有絲毫新意，就會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。情境作文教學(xué)需要愛心、耐心與堅(jiān)持，我們所做的一切也許在短期內(nèi)達(dá)不到預(yù)期的效果，卻為孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展提供了保障。每一位教師不應(yīng)該以教書匠的身份自居，應(yīng)該明白自己是一個(gè)教育者，要用愛澆灌學(xué)生的心田。播下金色的種子，堅(jiān)信一定會(huì)有收獲！