利用繪本閱讀進行寫話教學(xué)的策略

很多低年齡段學(xué)生的語文基礎(chǔ)較為薄弱，在語文學(xué)習(xí)過程中會面臨很多問題，感知及辨別能力較弱。在閱讀與寫話教學(xué)中，這些學(xué)生對寫話缺乏足夠的興趣，也不能靈活運用已學(xué)的相關(guān)知識進行寫話訓(xùn)練，這些必然不利于寫話質(zhì)量的提升。繪本將圖畫與文字充分融合在一起，滿足了小學(xué)低段學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，教師如果能將其與寫話教學(xué)融合在一起，就可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動他們閱讀和寫話的積極性，為他們今后更好地學(xué)習(xí)語文奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)低段學(xué)生寫話面臨的困難

1.詞匯量有限

由于低年級學(xué)生的詞匯積累有限，他們在寫話時可能會找不到恰當(dāng)?shù)脑~語表達想法，詞匯量不足，寫話內(nèi)容往往較為簡單。而且，低年級學(xué)生的語言能力和認知水平有限，其寫話內(nèi)容會顯得枯燥乏味，缺乏生動性和表現(xiàn)力，影響了表達效果。所以，在寫話過程中，教師要提供更多指導(dǎo)和幫助，以增加學(xué)生的詞匯量并提升他們的表達能力。

2.語法知識薄弱

在基礎(chǔ)教育階段，低段學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，往往對語法知識的掌握不夠扎實。這是因為他們的認知能力、語言理解能力及表達能力尚處于發(fā)展階段，難以理解并掌握較為復(fù)雜的語法知識，因此，在寫話練習(xí)中，很容易出現(xiàn)詞序混亂、搭配不當(dāng)?shù)日Z法錯誤。詞序混亂意味著句子中的詞語排列順序不符合漢語語法規(guī)則，導(dǎo)致句子不通順，影響表達效果。例如，把“我喜歡看書”說成“我歡喜看書”，雖然意思一樣，但詞序的改變使得句子表達不符合語法規(guī)范。搭配不當(dāng)是指詞匯之間的搭配關(guān)系不正確，導(dǎo)致句子表意模糊。比如，把“他穿了一件紅色的衣服”說成“他穿了一件紅色”，就出現(xiàn)了搭配不當(dāng)?shù)膯栴}，這里的“紅色”無法單獨作為名詞指代“衣服”，搭配不當(dāng)會導(dǎo)致句子表意模糊。

3.句子組織能力不強

在表達過程中，低年級學(xué)生需不斷提升句子的組織與構(gòu)建能力。由于他們尚處于語言學(xué)習(xí)的起步階段，表達可能會存在一些問題，如遺漏主謂賓等關(guān)鍵成分，從而導(dǎo)致句子不完整。主謂賓是句子的核心成分，共同構(gòu)成了句子的基本結(jié)構(gòu)。對于低年級學(xué)生來說，這種結(jié)構(gòu)意識的缺失可能會影響他們清晰、準(zhǔn)確地表達信息。因此，教師在教學(xué)中需要引導(dǎo)他們注意這三個成分，更加完整、準(zhǔn)確地表達。除了句子內(nèi)部成分的遺漏之外，句子與句子之間的銜接也可能出現(xiàn)問題。恰當(dāng)?shù)倪B接詞和過渡句能使文章的邏輯更加嚴(yán)密，能讓讀者更容易理解作者的觀點。但是作者倘若處理不好這個問題，會導(dǎo)致整篇文章的結(jié)構(gòu)過于松散，使文章缺乏連貫性。

4.觀察能力較弱

在低年級學(xué)生的寫作過程中，觀察能力是至關(guān)重要的能力。在觀察事物時，可能會忽視一些細節(jié)，從而導(dǎo)致對寫作對象的描述不夠全面和準(zhǔn)確。這很可能使得他們的寫話內(nèi)容缺乏生動性和真實感，進而影響整體的寫作效果。在觀察事物時，如果無法抓住細節(jié)，會導(dǎo)致對寫作對象的描述失真。細節(jié)就是事物的細微之處，如果學(xué)生忽視了對細節(jié)的觀察，就會導(dǎo)致寫作內(nèi)容缺乏真實感。例如，描寫一個人物形象時，如果未能注意到人物的面部特征、神態(tài)動作等細節(jié)，就會導(dǎo)致人物形象單一化、扁平化，缺乏生動性。

觀察事物時，如果忽視細節(jié)，會影響寫作素材的積累。在日常生活中，許多有價值的東西都隱藏在細節(jié)中，學(xué)生如果在觀察過程中未能捕捉到這些細節(jié)，那么寫作時就會缺乏素材，導(dǎo)致寫話內(nèi)容過于貧乏和單調(diào)。學(xué)生在觀察事物時無法捕捉細節(jié)，也會影響想象力的發(fā)揮。細節(jié)是激發(fā)想象力的關(guān)鍵因素，只有充分觀察和把握細節(jié)，才能在寫作過程中發(fā)揮豐富的想象力；而忽視細節(jié)的觀察會導(dǎo)致想象力受到限制，導(dǎo)致寫話內(nèi)容缺乏創(chuàng)意和趣味。

二、繪本教學(xué)在小學(xué)低段閱讀寫話中應(yīng)用的意義

1.提升學(xué)生對閱讀寫話的興趣

從最近幾年的教學(xué)實踐看，小學(xué)低年段學(xué)生的語文基礎(chǔ)較為薄弱，對課本中的閱讀內(nèi)容沒有興趣，在寫話過程中，注意力也總是不集中，這些逐漸成為教師需要解決的難題。繪本閱讀與傳統(tǒng)的文字閱讀之間有本質(zhì)的區(qū)別，繪本閱讀是將圖畫與文字融合在一起，讓學(xué)生看到圖畫后產(chǎn)生想要了解圖畫內(nèi)容的欲望，閱讀圖畫旁邊的文字，往往會取得意想不到的效果。以圖畫為抓手讓學(xué)生進行創(chuàng)作，也是鍛煉學(xué)生寫作能力的重要方式，在無形中提升學(xué)生的寫話興趣。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

小學(xué)低年級學(xué)生正處于思維發(fā)展的重要階段，不斷提升想象能力和創(chuàng)造能力，這是培養(yǎng)新時代人才的關(guān)鍵。在小學(xué)低段教學(xué)中，教師將寫話教學(xué)與繪本教學(xué)融合在一起，有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。在繪本教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀看圖畫，并鼓勵他們大膽想象，并以自身的想象為基礎(chǔ)，將圖畫中包含的內(nèi)容描繪出來。繪本教學(xué)不但凸顯了學(xué)生的課堂主體地位，同時也提升了學(xué)生的想象能力。

3.有利于提升學(xué)生的語文綜合能力

閱讀是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，寫作是學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵，兩者相輔相成，相互促進。由此可見，寫作離不開閱讀，作文得益于閱讀。寫話是作文的起步，那么寫話教學(xué)與閱讀教學(xué)也有著密切的聯(lián)系。教師先要引導(dǎo)學(xué)生觀看圖畫并展開想象，緊接著閱讀旁邊的文字，最后結(jié)合繪本內(nèi)容進行寫話訓(xùn)練。這種將閱讀與寫話相結(jié)合的訓(xùn)練，既滿足了學(xué)生的實際需求，又激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，還可以有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

三、繪本教學(xué)在小學(xué)低段閱讀寫話中的應(yīng)用策略

1.借助連環(huán)畫創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)低年級的學(xué)生對圖片比較感興趣，教師可以通過圖片引導(dǎo)學(xué)生閱讀。比如，教學(xué)《小壁虎借尾巴》時，教師要求學(xué)生熟練閱讀課文，認識“蚊”“墻”“房”等生詞，把握故事的內(nèi)容，了解各種小動物尾巴的奇特功能。

對于這篇文章，如果教師只簡單采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法，教學(xué)效果就會很差。教師可以利用課文中的圖畫，創(chuàng)設(shè)真實的情境，激發(fā)他們的閱讀興趣；還可以在網(wǎng)上查找有關(guān)這篇文章的插圖，將插圖引入課堂。學(xué)生看到插圖后，就會集中注意力，觀察和想象插圖所描繪的內(nèi)容。

比如，一個同學(xué)說：“小壁虎的尾巴被蛇咬斷了，看到小魚、小牛、小鳥都有尾巴時，它很不舒服，就去找自己的母親。最終，母親幫它找到了斷掉的尾巴。”讀完這篇文章，不同的學(xué)生會產(chǎn)生不同的看法。此時，教師就可以訓(xùn)練學(xué)生的表達能力，也可以借這個機會調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，尋找答案。這樣的話，閱讀效率就會大大提升。情境教學(xué)法依據(jù)小學(xué)生的年齡特點而創(chuàng)設(shè)，有利于提高學(xué)生的觀察能力和想象能力，也有助于進一步提升他們的閱讀質(zhì)量。

2.小組合作閱讀繪本，實現(xiàn)對繪本的深入探討

低年級的學(xué)生還不懂得合作，但這是一個循序漸進的過程，教師可以成立閱讀小組，在小組中設(shè)定小組長、記錄員、分析員等角色，讓他們清楚自己的職責(zé)，這樣才能更好地開展小組合作。通過小組合作，學(xué)生能對繪本內(nèi)容進行更深層次的探討，還可以為閱讀和寫作打下良好的基礎(chǔ)。

比如，《亂七八糟的變色龍》是很長的漫畫，很多時候，學(xué)生只看了一眼，就會停下來。針對這部作品，教師可引導(dǎo)學(xué)生先自由看圖，并閱讀圖畫旁邊的文字，然后讓小組成員以角色扮演的方式演繹繪本故事。例如，一名隊員扮演變色龍，其他三名隊員分別扮演猴子、筆尾獴和獅子。這個角色扮演的過程，有助于學(xué)生進一步讀懂繪本。

表演結(jié)束，學(xué)生可以討論繪本內(nèi)容，從而提高閱讀質(zhì)量。比如，圖畫書里都有什么小動物？為什么變色龍會變得一團糟？到了最后，這只變色龍是不是可以改變顏色了？在問題的指引下，學(xué)生對課文的理解更深刻，能更積極主動地參與課堂討論。這種以小組為單位開展的閱讀活動，更能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

3.基于繪本引導(dǎo)寫話，講解基本的寫作順序和方法

將繪本教學(xué)融入小學(xué)語文課堂中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也能有效提升他們的寫作能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生分析繪本的優(yōu)美句子或?qū)懽鹘Y(jié)構(gòu)，讓他們將其內(nèi)化和吸收，并靈活用于寫作中，拓寬寫作思路。

以《烏鴉喝水》為例，這篇文章描述了一只很渴的烏鴉四處找水的情景。在講授這篇文章時，教師要讓學(xué)生關(guān)注作者的寫作順序和寫作方法。首先，讓學(xué)生看一幅“烏鴉飲水”的圖畫，了解這個故事的由來；其次，閱讀文本，搞清事件的來龍去脈；在此基礎(chǔ)上，以提問的方式讓學(xué)生了解文章的寫作順序。此外，教師還可以簡單介紹繪本中使用的比喻、擬人等修辭，讓學(xué)生模仿，教授學(xué)生基本的寫作方法，為后續(xù)的寫作訓(xùn)練奠定堅實的基礎(chǔ)。

4.基于繪本發(fā)揮想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

將繪本教學(xué)融入小學(xué)語文課堂中，符合低齡階段學(xué)生的認知特點，也能促進學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提升。但是，學(xué)生終究要走向自主創(chuàng)作，內(nèi)化和吸收所學(xué)知識，從而提高寫作能力。在這個階段，教師可以繪本為跳板，讓學(xué)生自己創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

例如，教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)小蝌蚪幼年時的形象，對其成長過程中的形象變化展開聯(lián)想，然后自主創(chuàng)作。有了寫作主線之后，接下來就要“添油加醋”了。比如，有學(xué)生寫了小蝌蚪的蛻變過程：小蝌蚪認為自己是異類，感到委屈，很難過，向母親哭訴。學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，在寫作的天地里自由翱翔，創(chuàng)作出來的文章符合實際。通過這個訓(xùn)練，教師引導(dǎo)學(xué)生基于繪本發(fā)揮想象力，自創(chuàng)寫話，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。

總的來說，教師將繪本融入小學(xué)低段的閱讀與寫話中，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進一步提升他們的作文質(zhì)量。與此同時，對繪本內(nèi)容進行仿寫和二次創(chuàng)作也是不可或缺的。通過仿寫，學(xué)生能夯實寫作基礎(chǔ)，了解常見的寫作結(jié)構(gòu)，樹立寫作信心，提升語文綜合素養(yǎng)。