基于文本尋方法

小學作文教學是語文教學的重要組成部分，可以培養學生的想象力、獨立思考能力和良好的語言表達能力。本文以文本為基礎進行小學大單元作文教學探索，在教學中引導學生在文本中尋找信息和素材，為作文教學提供新的思路和方法，以提高學生的寫作能力。

一、大單元作文教學的特點

在小學作文教學中，大單元教學是比較常見的教學方式，要求在一定時間內針對一個主題進行全面教學。這種教學方式突破了傳統單元教學的局限性，更強調綜合性，即通過聽說讀寫四個方面，幫助學生更為深入地理解和掌握作文的基本要素和技巧，提高學生的綜合能力和語言運用能力。它還注重實踐性，即通過實踐活動提高學生的寫作能力，實踐活動可以包括寫作實踐、口頭表達練習、閱讀練習等。

二、大單元主題作文的價值

1.有利于激發寫作靈感

大單元作文教學是有一個大主題的，可以讓學生在語文學習中獲得更深刻的體驗和感受，培養學生對生活、人生、社會等話題的思考能力和表達能力。同時，大單元作文教學注重學生的素材積累和主題思考，通過教師的引導和組織，擴大學生的知識面，發散學生的思維，讓學生從不同的角度感知、理解主題，這對于激發學生的寫作靈感有重要的作用。此外，在大單元作文教學中，教師會通過多元化的教學方法和呈現手段，以及開展課堂討論和學生互相交流等活動，培養學生的觀察和表達能力，更好地激發他們的創造力和想象力。

小學大單元主題作文教學可以為學生提供自由、多樣、富有啟發性的創作環境，幫助學生從日常生活中汲取素材，激發學生的創作靈感，提高他們的語文素養和創作能力。

2.有利于積累寫作素材

大單元作文教學注重從主題出發，讓學生圍繞某個主題或話題進行學習和思考，深入挖掘主題內涵，從不同的角度去探究，從而收集整理更加豐富的寫作素材。

首先，它提供了大量的知識和背景信息。例如，以“動物”為主題寫作，教師可以讓學生了解動物的分類、飼養、保護等相關知識，同時展示一些動物的圖片、視頻等，這樣學生就可以細致觀察、感受、思考，從而積累相關的寫作素材。大單元作文教學中的寫作文體更為多樣化，包括記敘文、說明文、議論文等，學生可以根據不同的寫作文體積累素材。

其次，它通過各種形式的任務設計和實踐活動，讓學生對主題進行深入思考和探究。例如，以“自然”為主題寫作，可以引導學生搜集相關素材，認真觀察植物、昆蟲、千姿百態的云彩和動人的日落等，這些都是寶貴的寫作資源。

3.有利于消除學生的心理障礙

在主題探究和創作過程中，大單元作文教學可以減輕學生心理上的焦慮感。如果讓學生自由發揮，有些學生可能會因為毫無頭緒而感到無所適從，而提供相對熟悉又感興趣的主題，讓他們圍繞該主題寫作，就有效避免了這種焦慮。而且大單元作文教學注重從學生的實際經驗和興趣出發，通過不斷實踐和反饋，可以讓學生不斷挖掘寫作潛力，逐漸樹立寫作信心。

另外，在寫作過程中，學生可能會遇到各種問題，如語言表達不夠清晰、文句煩瑣難懂等，而大單元作文教學的設計和引導，可以讓學生從教師和同伴那里得到針對性的反饋和建議，有助于提高寫作能力。

三、大單元主題作文的教學策略

1.明確作文單元教學目標

明確教學目標，有助于教師更好地設計教學內容，滿足學生的學習需求、符合學生的認知水平，更有針對性和實效性，也有利于教師精準把握課文定位，準確地選擇文本，還可以為學生提供更為清晰的學習框架，讓他們更快地投入學習中。

通過明確教學目標，教師可以清晰地了解學生需要達到的能力水平和寫作要求，從而為教學內容的選擇和教學方式的設計提供依據。例如，如果作文單元目標是讓學生寫好記敘文，那么教師就可以選擇一些適合的文本作為教學素材，通過分析這些文本的故事情節、人物特征、思想情感等，幫助學生理解和掌握記敘文的寫作要素和技巧。

比如，五年級下冊第五單元的作文主題是“把一個人的特點寫具體”，教師可以設置如下課程目標：引導學生理解主題要求；通過閱讀和分析文本，理解和掌握人物描寫的技巧和要素；準確運用寫作技巧和表現手法，寫出富有特色的人物形象。教師可以與學生討論，讓他們了解主題的含義，并展示一些優秀作品，以便學生更好地理解這一寫作要求。接著，教師可以根據教學目標選取適合的文本，例如《我的朋友容容》《刷子李》，以及《小守門員和他的觀眾們》等。然后，與學生一起閱讀文本，分析文本人物細節的描寫技巧。在引導學生描寫人物形象時，教師可以根據學生的年級和學習水平，選擇適合的寫作方式，例如描述、對話、心理獨白等。通過明確作文單元教學目標和精準把握課文定位，教師可以采用多種方式幫助學生更好地理解和掌握人物描寫的技巧，從而提高學生的寫作能力。

2.合理創設單元教學情境

在小學大單元作文教學中，合理的創作單元教學情境可以提供具有情境感的學習環境，有助于激發學生的寫作興趣，讓他們更容易進入寫作狀態，從而打開作文之門，提高作文水平。例如，教師可以引入一些生活中的真實場景或情境，讓學生在情感體驗中更好地理解寫作主題，進而創作出具有情境感和真實性的作品。

教師創設生動有趣的教學場景，能喚醒學生對寫作的熱情，并讓他們坦然自信地參與活動，從而產生自主學習、自主探究、自主發現的積極性。例如，在五年級上冊第六單元“我想對您說”的寫作練習中，在主題引入階段，教師可以通過引入一個小故事、一段視頻、一段音樂等方式，介紹“我想對您說”的主題，并引導學生通過回憶、思考等方式，體驗自己對親人、老師、朋友等的感情，醞釀寫作情感。

創設情境可以幫助學生進入寫作狀態。教師可以根據學生的年齡和學習水平，選擇適合的情境創設方式。例如，讓學生回憶一件自己曾經經歷過的事情，或者在不同的場景中進行模擬演繹。教師通過范文展示、寫作技巧講解等方式，幫助學生理解和掌握寫作技巧和表現手法。同時，還可以通過問題引導和反復練習等方式，幫助學生在寫作中深入挖掘情感和想法，寫出有真實性和感染力的作品。

最后，教師可以讓學生交流分享自己的作品，相互欣賞、學習和提高。同時，教師也可以提出一些建議和意見，幫助學生更好地改進作品，讓學生了解他人的寫作技巧和經驗，幫助學生更好地借鑒和運用。在這樣的課程設計下，教師可以通過情境創設，幫助學生進入寫作狀態，讓學生了解內心真實的情感，寫出真實、感人、具有個性特征的作品，提高作文水平。

3.合理應用作文技巧

在大單元作文教學中，引導鼓勵學生應用作文技巧，可以幫助學生更好地理解和掌握寫作技巧和方法，并在實踐中不斷提高作文水平。

通過實踐，學生才能真正體驗并理解各種寫作技巧，并深切感受到，運用不同的技巧就會達到不同的寫作效果。例如學習課文《祖父的院子》及口語交際《走進他們的童年歲月》時，教師可以“童趣”為主題引導學生寫作。為了讓學生更好地理解主題，教師可以先利用圖片、視頻等多媒體資源，呈現一些有趣的場景和事物，比如動物樂園、游樂場、卡通人物等。然后，讓學生通過觀察等方式，感受這些場景和事物散發出來的童真童趣，回憶自己小時候的童年趣事，產生寫作興趣。

同時，教師也要講解寫作技巧，指導學生用文字表達“童趣”。比如，教師可以介紹如何運用細節描寫，以及比喻、擬人等修辭手法描寫童年趣事，如何運用句型變化、節奏變化等語言技巧豐富文章的表現形式。最后，教師應留出充裕的寫作時間，讓學生將課上所學到的寫作技巧運用到實踐中去，比如寫一篇關于自己童年趣事的文章。在寫作過程中，教師可以提供適當的引導和反饋，幫助他們不斷完善作品。

在小學大單元作文教學中，引導鼓勵學生應用作文技巧、提升學生的運用能力很有必要。通過這樣一堂以“童趣”為例的寫作課，教師可以幫助學生理解和掌握相關的寫作技巧和表現手法，再通過實踐運用，就能引導學生創作出具有童趣特點的佳作，然后讓他們通過分享和交流，學習和借鑒他人的寫作技巧和經驗。這樣一來，作文水平和創造能力都將得到提升。

4.基于教材尋找、積累寫作知識

在大單元作文教學中，教材是教師最基本、最重要的資源。通過對教材的細致研讀，教師可以發現其中蘊含的、可供學生運用的寫作知識，再引導學生積累和運用這些知識，幫助學生更好地提升作文水平。因此，基于教材尋找、積累寫作知識，可以幫助學生奠定穩固的寫作基礎。

教材中包含各種類型的作品，如童話、寓言、記敘文、議論文等，涉及內容、結構、語言等方面的寫作要素。例如，在“中國的世界文化遺產”主題作文教學中，教師可以先從教材中挑選相關的課文，如《威尼斯的小艇》《金字塔》等篇目，介紹相關的世界文化遺產，讓學生對世界文化遺產有初步的印象。接著，教師可以通過圖片、視頻等多媒體等展示方式，引導學生了解中國的世界文化遺產，如北京故宮、敦煌莫高窟、龍門石窟和長城等，激發學生的寫作興趣。

教師可以根據課程目標，講解關于中國的世界文化遺產的相關知識和歷史背景，并通過閱讀教材和范文，讓學生了解不同的文化遺產的特點和表現方式。教師應分析所選教材文本的寫作要素，讓學生理解文本的基本組成部分，嘗試整合結構和語言元素，建立寫作框架。比如，將所選的世界文化遺產按照歷史淵源、代表意義和文化特色三個部分介紹，利用時間、空間、人物等描寫手法，豐富文本的修辭和表述。

教師可以要求學生模仿教材文本的寫作風格，從而將所學的寫作知識運用到具體的寫作實踐中，加深對寫作知識的記憶，提高學生的寫作能力。通過在教材中尋找、積累寫作知識，強化記憶，教師可以幫助學生更好地理解和掌握各種寫作技巧和表現手法，寫出獨具特色的作品，同時提升學生的文化素養。

在大單元作文教學中，在教材中尋找、積累寫作知識是非常重要的。在以后的教學中，教師應該積極探索和完善教學方法，不斷完善教學內容，提高學生的寫作能力和水平。同時，也應該深刻理解教材的作用和價值，使教材成為學生自主學習和知識積累的重要工具，讓學生在教材中不斷尋找和探究知識，在實踐中發現知識的價值，從而培養學生的創新思維和實踐能力，為他們未來的發展打下堅實的基礎。