以思維導圖為載體的作文“后教”策略

思維導圖與心智圖類似，屬于圖形思維工具，同時也是改革性的教學手段。思維導圖包括顏色、符號、圖畫、文字等要素，圍繞特定主題發散出若干枝葉，將關鍵信息或者知識點按照一定層次整合在一張圖上。將思維導圖應用于小學作文教學中，有助于引導學生多維度、多層次思考，促使學生逐步學會作文選材、構思框架、細節刻畫，最終達到提升寫作能力的目的。本文先分析采用以思維導圖為載體的小學作文“后教”策略的必要性，以及思維導圖的應用要點，其次從確定寫作主題、梳理寫作大綱、調整寫作結構、刻畫作文細節等四個方面，深入探討小學作文“后教”策略，以期為廣大同仁的教學研究提供參考。

一、采用以思維導圖為載體的小學作文“后教”策略的必要性

小學作文教學主要采用兩種方式，分別為寫前指導、寫后講評。前者將側重點放在寫作前的指導上，為學生提供豐富的寫作素材，幫助學生快速梳理寫作思路，促進其保質保量地完成寫作任務。此種方式的缺陷在于，會對學生的寫作思路造成一定限制，使得作文結構和內容嚴重同質化，令寫作失去原本的意義，不僅不利于提升學生的作文水平，還會加重學生的作業負擔。

后者則截然不同，此種教學方式以先寫后教、以寫定教為核心，使得作文教學更有針對性，而且教學目標也更為明確，讓學生有了努力的方向。采用“后教”策略，配合思維導圖，適用于不同能力層次的學生，有助于學生的思維靈動起來，可以有效鍛煉學生的寫作能力。從這一層面來說，以思維導圖為載體采用“后教”策略實施作文教學具備必要性。

二、思維導圖在小學作文教學中的應用要點

以思維導圖為載體，面向小學生開展作文“后教”，從思維導圖繪制環節一直到輔助寫作環節，需要教師牢牢把握下列三個要點。

第一，注意整合素材。教師在帶領學生繪制思維導圖時，應著重引導學生樹立整體觀，圍繞特定主題將相關素材集中呈現在思維導圖中，突出作文的基本框架，以便清晰地梳理作文脈絡、內容層次。文章是由開頭、主體、結尾等部分組成的，這些均要直觀體現在思維導圖中。教師應加強對學生整體構思能力的訓練，使學生逐步建立清晰的思維框架，準確把握寫作主題、主要段落、關鍵詞句。在素材選擇方面，同樣要充分考慮各段落、各部分內容之間的銜接性，確保所選素材與寫作主題相呼應，初步形成作文提綱。以“樹狀圖”為例，樹的主干為寫作主題，枝干則是圍繞主題確定段落的主要內容，學生只有選擇恰當的素材，才能凸顯寫作主題，才能寫出有深度、有內涵的作文。

第二，以主題為核心。應用思維導圖輔助寫作時，學生應始終圍繞主題，逐漸向外延伸，并在文章的細枝末節上下功夫，這樣才能寫出脈絡清晰、層次分明、邏輯性強的作品。通常情況下，思維導圖的主題就是作文主題，教師既可以引導學生從實際生活中提煉，也可以從閱讀素材中提煉，但要確保各段落描寫的事件與所選素材相統一，與文章主題密切關聯。

第三，堅持以點帶面。思維導圖具有發散性的特點，這無疑為學生搭建了寫作構思的平臺。很多學生寫作時常因抓不到關鍵點而導致作文“跑題”，而運用思維導圖則可以有效解決此問題，因為思維導圖的主題便是寫作重心，分支延伸出的關鍵詞便是寫作的主要內容。教師可以在正式寫作之前，引導學生將寫作主題標注在一張白紙上，接著從主題逐級向外擴散，延伸出若干個寫作中心點，且保證每個中心點的素材、內容都足夠詳盡。為了突出構思的層次性與連貫性，學生在繪制思維導圖時可添加不同的顏色。

三、以思維導圖為載體的小學作文“后教”策略

1.重視啟發思維，確定寫作主題

繪制思維導圖，首先要確定一個清晰的寫作主題，然后從這個主題出發，對相關寫作內容進行拓展。在這一過程中，教師應注意發散學生的思維，并引導學生圍繞主題謀篇布局。

（1）找準主干，選取題眼。學生在提煉寫作主題時，關鍵要抓住題眼，通過對材料的細致深入分析，找出其中的關鍵點。在繪制思維導圖之前，應以主題為核心確定主要內容。以“我的母親”為例，對于母親這一角色，題眼的呈現視角是多種多樣的，諸如勤勞、慈愛以及某一特征，均可以作為題眼，在此基礎上向有關的具體事件延伸即可。在題眼的把握方面，教師應引導學生加強訓練，這樣才能逐步提升學生對題眼的把控能力。隨著年齡的增長，小學生的閱讀儲備越來越多，具備了一定的語言概括能力。此時，教師在開展作文教學時，可以采取思維導圖的方式，詳細介紹關鍵信息的提取辦法，讓學生學會在段落的第一句或最后一句中歸納題眼，掌握辨析思考的策略，切實提升寫作能力。

（2）提煉主題，明確立意。學生借助思維導圖先確立寫作主題，再對其分支進行拓展，并選擇合適的寫作素材，寫出內容更加充實、條理更加清晰的文章。思維導圖最為顯著的特點是簡潔性，能準確概括全篇內容。教師在指導學生寫作時，應注重培養學生的主題提煉能力。例如，寫“我最敬重的人”時，教師應教授學生“寫人記事”類作文的寫作方式，鼓勵學生從實際生活出發，思考誰是值得敬重的人，這個人既可以是陌生人，也可以是熟悉的人，但一定是“印象最深”的人。很多學生寫作時，往往將側重點放在人物描寫上，忽視了“敬重”這個典型特質，所選事件沒有代表性，導致主題與立意脫節。因此，教師在指導學生繪制思維導圖時，應引導學生審慎思考材料與主題的關系，準確把握立意，抓住人物特點，如此才能寫出主題鮮明、立意深刻的作文。

2.利用思維導圖，梳理寫作大綱

大部分學生并未掌握謀篇布局的技巧，也沒有明確寫作方向，更多的時候是想到哪里寫到哪里，導致作文內容與主題嚴重偏離。為切實解決這一問題，教師在以思維導圖為載體開展寫作教學的過程中，應著重帶領學生梳理寫作大綱，并將其以思維導圖的形式呈現出來，詳細標注寫作的重點和支線，這樣既可以幫助學生形成明確的寫作思路，讓學生始終圍繞主題寫作，同時也有助于培養學生良好的寫作習慣，逐步提升作文水平。

以記敘文應用大綱導圖為例，學生可通過它明確記敘文的寫作方向，以及時間、地點、人物等必備要素。教師可引導學生參考記敘文大綱導圖，根據自己的想法梳理寫作思路，細化時間、地點、人物。以命題作文“我的一天”為例，時間可以具體到周幾的幾點，地點可以是圖書館、家中、學校、游樂場等場所。在人物方面，除了以“我”為主角外，還可以適當加入朋友、父母、同學等配角。經過這樣的梳理，學生就不至于邏輯混亂。教師還可以引導學生從起因、經過、結果入手，自主梳理大致的寫作情節，做到邏輯清晰、條理清楚，如此就能避免“想到哪里寫到哪里”的不良現象。按照思維導圖梳理寫作大綱，就相當于繪制了一張作文草圖，只有事先做好準備，寫作時才能順利推進。所以，培養學生利用思維導圖設計寫作大綱的習慣，是作文教學的關鍵。

3.理清寫作邏輯，調整寫作結構

思維導圖的一個重要作用就是提供清晰的寫作思路，同時又不會使寫作脫離主題。教師應著重引導學生順著寫作主題，確定與之對應的分支標題，在此基礎上對各個分支標題進行拓展延伸，最終形成“有血有肉”的作文架構。

（1）順應結構，劃清層級。總分式結構比較常見，即先概括主題，再逐一敘述各分支。以“豆芽生長”的寫作為例，豆芽作為被觀察的客體，會經歷四個生長階段：第一階段是黃豆經過長時間浸泡，表面會開裂；第二階段是裂開的豆子中冒出小小的芽；第三階段的黃豆會變成嫩綠色；第四階段豆芽生長得越來越粗，越來越長。而觀察者的心情也經歷了這樣的變化：先是感到緊張，然后感到無比激動和興奮，再到心情非常愉悅，最后感到無比滿足。有些學生在繪制思維導圖時，由于對主題理解不夠深刻，就會延伸出錯誤的或不恰當的分支，導致偏離主題。因此，教師需引導學生精簡思維導圖的分支，保留與主題密切相關的內容，剩余聯系不夠緊密的內容則要刪除，確保思維導圖整體結構合理、層次分明。

（2）確立分支，豐盈語言。待思維導圖的分支確定完畢，教師應引導學生進行細致而又有針對性的寫作，從而達到提升寫作質量的目的。“內容具體”是作文教學的難點和關鍵點，以思維導圖為載體開展教學，除了要解決寫作的“血肉”問題，還要讓“枝干”變得繁茂，教師要引領學生基于某個思維點展開聯想和想象，使整篇作文的內容更加豐富充實。比如描寫動作時，可以分解特定動作。為了使畫面更加真實立體，教師應鼓勵學生合理想象，在語言描寫方面突出個性化特點。例如在《將相和》中，作者對人物語言的描寫就非常值得借鑒：廉頗是“將”，言辭具有“不服氣”“急躁”等特征；藺相如是“相”，言辭具有“謙和”“機智”等特征。這兩個人雖有不同的個性，但都有著共同的愛國情懷。所以，學生只要把握“一心為國”這一共同之處進行語言描寫，就能使語言與人物的身份特征高度契合。

4.利用思維導圖，完善作文細節

很多學生寫作時存在丟掉、忘記細節等問題，以寫作“我的朋友”為例，學生在文中介紹“我的朋友十分有趣”，卻沒有具體說明，導致作文內容不夠完整。依托思維導圖，完善文章細節，有助于加深學生對所寫內容的印象，簡化了整個寫作過程，防止遺漏細節。依舊以寫作“我的朋友”為例，教師可引導學生選擇一位朋友，將他的外貌、性格、愛好等逐一羅列出來，整理成完整的思維導圖。后續在實際寫作時，便可以根據寫作要求，對朋友的特點進行詳寫或略寫。

多數小學生初次接觸這種方法，在設計思維導圖時難免會因內容過多而產生困擾，因此，教師需要在恰當時機進行指導。以“翠鳥”的創作為例，教師可引導學生從翠鳥的外形特征、生活習性兩個方面入手繪制思維導圖。有的學生從外形、捕魚、居住三個部分介紹翠鳥的特征，這樣寫出的作文內容相對充實，如果從細節入手，描寫翠鳥“捕魚”的過程時，能抓住其動作特點、心理特點（如凝視、等待），就會使內容更加充實飽滿。

需要注意的是，個別學生存在思維定式，往往會習慣性模仿，導致所繪制的思維導圖缺乏新意，無法真正起到輔助寫作的作用。所以，在作文教學中，教師需根據文章的主題及內容，指導學生合理選擇思維導圖的設計方式。就拿議論文寫作來說，思維導圖需要將論點、論據、論證全部標注清楚；而說明文則要著重介紹所描述對象的外形、功能、價值、發展等。長期堅持下去，學生就能熟練掌握多種寫作技巧，提高作文水平。